民族地區鄉村小學體育教師專業發展路徑研究
——基于“混合式工作坊”培訓學習模式的實踐探索

李大春，廖鐘鋒

（廣西教育學院，廣西 南寧 530023）

一、研究目的

黨的十九大報告提出：“推動城鄉義務教育一體化發展，高度重視農村義務教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”[1]。由于受自然、歷史、文化、經濟等因素影響，民族地區鄉村小學體育教師全科型、非專業、缺技能的現象普遍存在，不愿上、不懂上、不敢上體育與健康課的問題沒有得到有效解決。盡管國家和地方出臺了一系列利好鄉村教育的政策，如實施“國培計劃”“扶貧計劃”等項目，以化解鄉村薄弱學科師資緊缺和提質問題，但杯水車薪，廣大鄉村小學體育教師專業能力和整體教學水平令人擔憂，仍然無法在有限的培訓中得到全面而深層次的根本改變。

教育大計，教師為本。中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“轉變培訓方式，推動信息技術與教師培訓的有機融合，實行線上線下相結合的混合式研修”[2]。本研究經過三年的實踐探索，把傳統學習方式和網絡化學習方式有機地結合起來，使二者優勢互補，通過開展鄉村小學體育教師混合式工作坊線上線下培訓學習，轉變教育觀念，提升專業技能，提高教學質量，建立鄉村小學體育教師專業發展的長效機制，從而讓鄉村小學體育煥發生機，滿足鄉村孩子享有體育教育的權益，促進學生身心健康、體魄強健。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

天等縣是典型的民族地區，各民族和睦相處。全縣總人口45.52萬人，有壯、漢、瑤、苗、侗等民族，壯族人口占總人口的98.34%[3]。

以廣西天等縣鄉村小學體育教師為研究對象，涉及全縣13個鄉鎮33所鄉村小學36名教師，其中專職體育教師8人、兼職體育教師28人。依托廣西教育學院與崇左市共建的“基礎教育質量提升工程”協同創新項目，創建“線上學習研討，線下教學實踐”的混合式學習共同體，開展實踐探索。

（二）研究方法

1.文獻研究法

通過研讀相關專著和文章，以及在中國知網等媒介查閱相關資料，分析線上線下相結合的混合式培訓學習現狀，了解鄉村小學體育教師專業發展已有的研究成果、有關政策文獻等，為本研究提供理論基礎和參考依據。

2.調查研究法

一是通過問卷星平臺開展網絡問卷調查，了解鄉村小學體育教師基本情況。二是深入鄉鎮學校開展現場實地調研與指導，全面了解和掌握鄉村小學體育教學現狀。三是在調研和實踐基礎上，不斷修訂和完善相關培訓學習方案。

3.實證研究法

深入基層一線，扎根鄉村小學，通過三年的實踐探索，構建鄉村小學體育教師“混合式工作坊”培訓學習模式，提升教師專業水平和課堂教學能力。

三、結果與分析

（一）理清混合式工作坊培訓學習的理論基礎

當今社會日新月異，信息科學技術迅猛發展，給人們的思維觀念、生產勞動和日常生活帶來了深刻的變化。不容置疑，在大數據背景和“互聯網＋”思維影響下，信息化技術手段可謂無孔不入，已經滲透到社會生活的各個方面。在教育領域，由于互聯網具有高效、快捷、方便傳播的特點，“互聯網+教育”將逐漸改變和豐富傳統教育，微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂，這些新穎的“互聯網+教育”教育教學模式和學習形態層出不窮，一場信息化教育變革正悄悄地發生著。混合式學習和工作坊學習是當前各類培訓學習活動的重要形式。研究表明，混合式學習是將傳統學習方式和網絡化學習方式的優勢充分挖掘出來，形成優勢互補，以獲得最佳的學習效果，而工作坊學習方式主要通過專家的引領，共同研究特定的教育教學問題，相互答疑解惑，深入探討解決問題的有效方法，一改傳統教育蜻蜓點水的做法。從教育技術上看，強化教學硬件和學習軟件的有機結合，其中包括教學資源、教學媒體以及教學環境的整合。混合式工作坊培訓學習強調學習的“自主”建構，注重親身嘗試和本體感受，有發自內心深處的自我學習需求，以及對知識不斷更新和創新的渴求，其理論基礎包括建構主義學習理論、體驗教育理論、終身教育理論、成人學習理論等教育教學理論。本文所指的“混合式工作坊”，是基于混合式學習和工作坊學習之間相互融合的學習樣態，是各種教學理論和學習理論的綜合體現，是一種適合教師專業發展的教師學習共同體和新型的教師培訓學習模式。

（二）研究制定混合式工作坊培訓的學習目標

根據全面性、層次性、具體性、可測性等原則，制定系統完整、層次分明、針對性強、可操作的培訓目標。本文以廣西天等縣鄉村小學體育教師培訓學習為例，提出的培訓學習總體目標是以教師發展為本，構建區域性“點線面”相結合的支持系統，通過“混合式工作坊”平臺，開展線上線下培訓學習，培養符合當地教育發展需要的小學體育專兼職師資；全面提升鄉村小學體育專兼職教師教學能力和綜合素養，打造一批業務能力強、師德師風好的小學體育學科骨干教師隊伍，使其養成終身學習的意識；挖掘當地本土化優質體育教學資源，實現教育資源開放、共建、共享，初步形成當地鄉村小學體育與健康課程體系，促進教師專業持續有效發展。

年度目標按照培訓學習進度要求，最初是從了解和認知層面，幫助鄉村小學體育教師樹立信心，轉變教育教學觀念，掌握一定的體育知識與技能，能按教學常規要求上好體育課，保證體育與健康課的開課率逐步提高。隨后是從理解和探究層面，指導鄉村小學體育教師強化專業知識和專業技能的培訓學習，熟練掌握小學體育與健康課程的教學內容與方法，在能上課的基礎上做到上好課，體育課堂基本達到教學目標清晰、方法手段實用、課堂氣氛活躍、鍛煉價值有效。

（三）開發創建混合式工作坊的培訓學習模式

鄉村小學體育教師專業素養和教學技能是提高鄉村小學體育教學質量的基礎。本研究構建學科專家和名師專業引領的體育混合式工作坊，依托清華大學和廣西教育學院共同開發的網絡教學平臺，組成坊主、副坊主和兼職教師開展“教、學、研”學習共同體。在坊主的引領下，利用互聯網線上和線下優勢互補，進行主題學習研修、深入鄉村小學指導等，大面積提高了體育教學質量。該模式解決了鄉村小學體育教師工學矛盾，不僅提升了教師專業素養，同時也提高了課堂教學效果。具體做法（見圖1）是，一是搭建“體育學科專家+技術專家”雙坊主工作坊。學科坊主由體育學科專家擔任，按創新的學習模式實施學習的組織和培訓。技術坊主由信息技術專家擔任，負責工作坊的組織與技術管理。二是構建跨校跨區域的“教、學、研”學習共同體。體育工作坊是由體育學科專家（坊主）、骨干教師（副坊主）和兼職教師組成學習共同體。在學科專家的引領下，線上依托網絡教學平臺優勢，圍繞“如何上好課”進行主題研修、討論和指導，培養兼職體育教師的授課技能，提升教學水平。線下教學活動充分調動體育兼職教師的積極性，根據所學的教學案例進行實踐操作。在網絡學習上無法解決的教學問題，采用短期集中面授的形式進行研修。

圖1 “混合式工作坊”學習共同體模式

（四）科學設置混合式工作坊培訓的學習內容體系

合理規劃和科學設計培訓學習內容是促進鄉村小學體育教師專業發展的根本保障。一方面，根據研修目標定位和總體要求，科學合理地選取各類優質教學資源，滿足鄉村教師學習的需求。這些資源體現了理論與實踐相統一，既有專業知識文本材料，又有體育教學錄像視頻，以及大量的體育游戲教學資源。另一方面，借助國家網絡平臺“教學點數字化教學資源”，優選和利用小學體育課程教學資源，有效緩解體育課程資源不足問題。具體做法是，根據《小學教師專業標準》要求，教師培訓課程內容設置包括專業理念與師德、專業知識、專業能力三大類13個方面的內容，結合鄉村小學體育教師的實際，在調研的基礎上，按照定制化設計、協同化設計、系統化設計、互補性設計的基本原則，將培訓學習內容劃分為六個模塊（見表1），主要包括師德師風素養、課程教學基礎、專業知識技能、體育游戲教學、教學實踐答疑、課外體育指導，為鄉村小學體育教師專業發展提供豐富的教育資源。

表1 “混合式工作坊”培訓學習內容

（五）有效建構混合式工作坊培訓的學習方法體系

網絡研修活動的主要目的是解決學習中的具體問題，因而要對解決問題的內容和形式進行歸類，形成研修學習活動的基本操作流程。網絡研修的類型主要分為知識性的、技能性的、問題解決性的，以及在線觀課磨課，可以針對不同類型的網絡研修，設置不同的研修流程框架。根據鄉村小學體育教師的實際，結合項目研修的特點，本研究課題組創建了混合式工作坊培訓學習以線上學習、線下學習、微信學習“三位一體”的形式進行（見圖2），包括任務驅動、問題導向、合作探究三種學習方式。一是將知識性的學習對應于文本學習，采用任務驅動的學習方式。首先由導師提供學習文本材料，提出學習任務，在學習過程中提供課程資源和答疑等支持；然后學員通過閱讀文本，領會和掌握學習內容并提交作業；最后由導師反饋學習情況并對作業進行客觀評價。二是將技能性的學習對應于案例剖析，采取問題導向的學習方式。由導師提供實踐案例，案例可以是文本的或是視頻的；然后引導學員開展自我反思與團隊研討，學員觀摩學習并進行教學實踐，撰寫學習體會和感受；再由導師對案例進行點評分析并提煉經驗；最后將有關學習成果納入教學資源庫。三是將問題解決性的學習對應于主題研討，采取合作探究的學習形式。首先由工作坊坊主或副坊主發起主題研討活動，明確學習任務和分工，使學員真正明白所學內容和角色定位，在自主探究的基礎上開展小組合作學習并陳述個人的觀點，然后進行小組評議和導師點撥。

圖2 “混合式工作坊”培訓學習方式

四、結論

（一）鄉村小學體育教師專業水平明顯提高

通過混合式工作坊培訓學習，建立了“教、學、研”學習共同體，教師的體育知識技能水平普遍得到提高，對體育教育教學的認識、對教材和學情的分析、對教學目標和重點難點的把握，以及教學組織調控都有不同程度的提高。教師的教學設計能力和駕馭課程、駕馭課堂的能力，觀摩聽課、評課和教學反思的能力，以及教學評價和開發利用鄉村體育課程資源的能力，教學管理、教學研究和教學創新能力不同程度得到提升。教師能夠結合學校實際，因地制宜，運用培訓學習掌握的教學方法和手段，組織學生上好一堂完整的體育課；落實課堂常規，教學過程基本做到有游戲、有練習、有汗水、有笑聲；能激發學生主動學習的熱情，讓學生感受到體育運動帶來的愉悅。教師開發的富有本土民族特色的背簍繡球、板鞋競技等項目，深受學生青睞，收到了很好的教學效果。

（二）鄉村小學體育教育教學面貌煥然一新

鄉村小學更加重視學校體育工作，進一步轉變了教育觀念，強化“健康第一”的教育理念，確立了學校體育在學校教育中的重要地位。與此同時，改變了對體育與健康課的看法，認識到體育教育對促進學生全面發展的重要性，重視幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，更加關注學生個體差異與不同需求，良好的校園體育風氣逐步形成，鄉村小學體育與健康課開課率逐步提高，基本消除“放羊”現象。天等縣鄉村小學教育質量提升項目實驗點體育與健康開課率統計表明，1～2年級由原來的20%提高到54%；3～6年級由原來的56%提高到100%，基本實現了鄉村小學能開體育與健康課的目標，學生對體育課的喜愛以及主動參加體育活動和體育鍛煉的習慣逐步養成。同時，以主題研討、集體備課、教學反思等鄉村學校區域性體育教研活動穩步推進，有效地促進鄉村小學體育教學質量提升。

（三）鄉村小學體育混合式工作坊大有可為

鄉村小學體育面臨的困境是長期積淀下來的，具有復雜性和艱巨性，既受教育外部環境影響，也因教育內部發展不平衡、不充分所致。在我國教育改革和教育信息化發展的新形勢下，如何充分利用信息技術的積極影響，真正挖掘和發揮“互聯網+教育”的引領作用，通過“混合式工作坊學習”平臺，將研修理念、研修內容、教育評價有機地融入培訓學習，開展線上線下互動互為互補的交流研討，正在逐漸改變和豐富傳統教育。混合式工作坊培訓學習模式不僅僅是學習方式的混合、教學硬件和學習軟件的結合，更是教育觀念的創新與突破。如何進一步理清鄉村小學體育教師專業發展脈絡，強化線上線下互動互補的培訓學習，為鄉村小學師資培訓研修服務，如何以教育信息化帶動教育現代化，激發鄉村小學體育教師終身學習欲望，建立教師專業發展長效機制，是值得我們深思的問題。