高校后勤參與大學(xué)生勞動教育的哲學(xué)思考

胡 渠 毛波杰

高校后勤參與大學(xué)生勞動教育的哲學(xué)思考

胡 渠 毛波杰

[蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院；蘇州蘇大教服集團]

高校后勤參與大學(xué)生勞動教育具有自身的獨特條件和先天優(yōu)勢，要立足勞動教育的定位，結(jié)合后勤部門的職責范圍和工作特點，有效融入勞動教育的課程與實踐、勞動教育的觀念與技能、勞動教育的形式與勞動評價，從整體性上全面把握高校后勤參與大學(xué)生勞動教育的內(nèi)在邏輯，推進勞動教育體系的不斷完善，把勞動教育有機融入到新時代高校人才培養(yǎng)全過程。

高職院校；勞動教育；勞動評價；辯證法

開展勞動教育是貫徹黨的教育方針的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要內(nèi)容，是按照德智體美勞全面發(fā)展的目標推進人才培養(yǎng)的必然選擇。大學(xué)生勞動教育是一項系統(tǒng)工程，離不開后勤等職能部門的有效保障。高校后勤的職責范圍和工作特點，決定了其在開展大學(xué)生勞動教育過程中的重要地位和獨特優(yōu)勢。要立足勞動教育的定位，結(jié)合后勤部門自身所具有的勞動屬性和勞動要素，有效融入勞動教育課程與實踐、勞動教育觀念與技能、勞動教育形式與教育評價，站在馬克思主義哲學(xué)的高度，以整體的視角、聯(lián)系的方法、辯證的思維深刻認識后勤參與勞動教育的重要性，全面把握后勤參與勞動教育的內(nèi)在邏輯，推動新時代高校勞動教育的深入發(fā)展。

一、以整體的視角看待高校后勤參與勞動教育的課程與實踐

勞動教育作為德智體美勞教育體系的重要組成部分，凸顯了整體性的重要特點，需要各部門、各主體的協(xié)同育人。作為職能部門的重要組成部分，后勤部門要樹立整體的理念，從整體的視角看待高校后勤參與勞動教育課程與實踐的重要意義。

勞動教育作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，是貫穿高校人才培養(yǎng)始終的一條主線，融入到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和方面。理論與實踐相結(jié)合是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，高校開展勞動教育同樣遵循這一基本原則。高校在勞動教育課程內(nèi)容理論化、知識化、體系化的基礎(chǔ)上，要更加注重勞動教育的實踐導(dǎo)向和職業(yè)導(dǎo)向，更多關(guān)照勞動實踐的要求和內(nèi)容，把勞動實踐的標準和規(guī)范納入勞動教育課程，增強勞動教育課程的實踐性，避免把勞動教育課程變?yōu)閱渭兊睦碚撜n。高校勞動實踐有多種形式，包括校內(nèi)見習、勤工實習、教育實習、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)等，要通過多維度的勞動實踐，增強學(xué)生勞動實踐能力。勞動實踐不能脫離于勞動教育課程中的內(nèi)容，勞動實踐要立足于深化對勞動教育課程內(nèi)容的理解，增強勞動教育課程的針對性和有效性。勞動教育課程要把勞動實踐作為課程延伸，開拓勞動教育的“第二課堂”，在勞動實踐中深化對勞動教育課程的理解。

作為為師生提供后勤服務(wù)保障的職能部門，后勤的職責要求和工作內(nèi)容與廣大師生尤其是學(xué)生的食、住、行等各個方面都有密切的關(guān)聯(lián)，能夠為勞動教育的開展提供適宜的場所和崗位。“后勤具有真實的勞動育人環(huán)境，學(xué)生食堂、學(xué)生公寓、學(xué)生超市、校園環(huán)境等都是天然的實踐平臺。”[1]高校后勤部門要提高站位，主動探索，積極參與大學(xué)生勞動教育課程，發(fā)揮后勤部門的顯著優(yōu)勢和獨有特色。自勞動教育開展以來，高校已經(jīng)認識到后勤部門在勞動教育開展中的優(yōu)勢，通過設(shè)置各類服務(wù)崗位和體驗窗口，讓大學(xué)生參與食堂的菜品監(jiān)督，宿舍的安全檢查，教室的設(shè)備維修，校園的環(huán)境綠化等勞動，使大學(xué)生在勞動實踐中加深對勞動的理解，端正對勞動的態(tài)度，更加尊重勞動的群體，更加珍惜勞動的成果，更加重視勞動的價值。早在2008年，蘇大教服集團就聯(lián)合后勤和學(xué)工等部門開展大學(xué)生“走進后勤”常態(tài)化勞動實踐活動，為大學(xué)生提供勞動實踐崗位，既鍛煉了勞動實踐能力，又促進了學(xué)生對物業(yè)管理工作的了解和認可，形成了學(xué)生與物業(yè)管理者的和諧友善關(guān)系。

高校后勤要樹立整體的視角，充分認識勞動課程與勞動實踐的關(guān)系，勞動實踐本身也是勞動課程的一部分，實踐課程是課堂教育的有效延伸。高校后勤要在現(xiàn)有勞動實踐的基礎(chǔ)上，利用實踐崗位和工作平臺開發(fā)特色勞動教育課程。比如利用學(xué)生食堂的平臺，開設(shè)廚藝相關(guān)勞動教育課程，在動手實踐中引導(dǎo)大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習廚藝理論；利用綠化養(yǎng)護的崗位，開設(shè)園藝相關(guān)勞動教育課程，在美化校園的實踐中引導(dǎo)大學(xué)生深入學(xué)習園藝理論；利用設(shè)備維修的崗位，開設(shè)勞動技術(shù)相關(guān)勞動教育課程，在實踐中引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習工程技術(shù)理論。

二、以聯(lián)系的方法貫通高校后勤參與勞動教育的觀念與技能

根據(jù)高校勞動教育的內(nèi)涵和目標，形成勞動教育觀念和培養(yǎng)勞動技能是有機整體，共同納入勞動教育的整體目標體系，二者在勞動教育過程中相互融合，有機整合，是大學(xué)生勞動素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。高校后勤要學(xué)會聯(lián)系的方法，貫通勞動教育觀念培養(yǎng)和技能鍛煉，把勞動教育觀念培養(yǎng)融入技能鍛煉，在技能鍛煉中實現(xiàn)勞動觀念的重塑。

在高校勞動教育的開展過程中，首要的就是培養(yǎng)勞動觀念問題。如何看待勞動的價值，如何對待勞動的態(tài)度，為什么而勞動，又如何參加勞動？這些都是勞動觀念的基本問題。就業(yè)是檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，輸送社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才勢必要求大學(xué)生形成正確合理的就業(yè)勞動觀念。只有從內(nèi)心熱愛勞動本身，正視勞動價值，尊重勞動成果，崇尚勞動美德，形成正確的勞動觀念，才能在未來的職業(yè)道路上立足崗位，吃苦耐勞，勤懇工作。如果不能樹立正確的職業(yè)觀，好高騖遠，眼高手低，對一線的工作崗位不滿意、看不上，而對更高層級的工作崗位又無法勝任，即使有相應(yīng)的勞動技能，也無法在崗位上真正發(fā)揮作用。在勞動教育觀念和技能中，要“強化勞動精神、勞模精神、工匠精神教育，讓學(xué)生增強職業(yè)榮譽感，感受和體會平凡勞動中的偉大。”[2]

高校后勤要利用自身優(yōu)勢，為大學(xué)生勞動教育提供相應(yīng)的鍛煉崗位，有效提高大學(xué)生的勞動技能。高校后勤提供的勞動教育崗位，都具有較強的針對性和實操性，學(xué)生都會接觸相關(guān)的勞動工具，掌握相應(yīng)的勞動技能，了解相應(yīng)的勞動技術(shù)，使用相關(guān)的勞動設(shè)備，提高勞動技術(shù)技能水平。比如在設(shè)備維修崗位上，機電、計算機、電器等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)會使用調(diào)試現(xiàn)代機電設(shè)備，掌握故障診斷和排除的基本能力，熟練執(zhí)行安全操作規(guī)范。現(xiàn)實中勞動教育技能鍛煉存在的問題在于：“高職院校本應(yīng)該將勞動教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，在專業(yè)實訓(xùn)中，將勞動教育的內(nèi)容（包括勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動情感等）融入專業(yè)技能訓(xùn)練，但高職院校更看重專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)技能證書的獲取，往往忽視勞動教育的要素。雖然技能訓(xùn)練包含勞動因素，但其目的是為了掌握技能去獲取技能證書，而非一般性的勞動價值觀的培養(yǎng)。”[3]

高校后勤要學(xué)會聯(lián)系的方法，把勞動教育觀念和技能鍛煉有機關(guān)聯(lián)，既重視技能崗位和技術(shù)提升，更要學(xué)會在技能鍛煉中引導(dǎo)大學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，弘揚勞動精神、傳承勞動價值，培養(yǎng)良好的勞動習慣。高校后勤在現(xiàn)有勞動技能鍛煉崗位和實踐平臺的基礎(chǔ)上，要聯(lián)系勞動教育觀念，對照勞動觀念要素，形成在技能鍛煉中培養(yǎng)勞動觀念，在勞動教育觀念中深化技能技術(shù)的格局。

三、以辯證的思維開展高校后勤參與勞動教育的形式與評價

實現(xiàn)高校勞動教育的培養(yǎng)目標，需要結(jié)合高校專業(yè)的特點，合理謀劃勞動教育開展的基本形式，明晰界定勞動教育的基本內(nèi)涵，優(yōu)化整合勞動教育的基本方法，在此基礎(chǔ)上開展勞動教育評價，強化勞動教育反饋與跟蹤，促進高校勞動教育的整體優(yōu)化。高校后勤要樹立辯證的思維，創(chuàng)新后勤參與勞動教育的基本形式，同時積極探索對勞動教育的有效評價，促進形式和評價的有機結(jié)合。

高校勞動教育的基本形式，包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。日常生活勞動主要體現(xiàn)為學(xué)生在日常生活中的勞動參與和勞動體驗，具有日常性和生活性的特點。高校后勤要利用社區(qū)公寓和學(xué)生宿舍的場所，引導(dǎo)學(xué)生開展集體勞動，打掃衛(wèi)生，保持整潔，培養(yǎng)良好的生活習慣，這些都是學(xué)生在日常生活中的基本勞動形式。

生產(chǎn)勞動主要體現(xiàn)為學(xué)生直接參與生產(chǎn)勞動過程，在生產(chǎn)過程中的勞動參與和勞動體驗，具有生產(chǎn)性、過程性和創(chuàng)造性的特點。高校學(xué)生生產(chǎn)勞動形式，從空間角度看包括校內(nèi)勞動實習形式、校外勞動實踐形式；從難易程度看包括簡單勞動體驗形式、復(fù)雜勞動創(chuàng)造形式；從結(jié)果角度看包括具體技術(shù)技能形式、勞動價值精神形式。比如蘇州大學(xué)后勤部門開設(shè)勞動實踐系列課程涵蓋教室管理、綠化養(yǎng)護、宿舍管理和餐飲管理等與大學(xué)生學(xué)習生活密切相關(guān)的勤工儉學(xué)崗，還開設(shè)廚藝課堂、宿舍內(nèi)務(wù)課堂、美麗校園課堂、醫(yī)療救護等技能類勞動實踐課程。

服務(wù)性勞動主要體現(xiàn)為學(xué)生利用專業(yè)知識、技術(shù)和技能，在服務(wù)他人的過程中參與勞動，具有服務(wù)性、公益性的特點。高校開展服務(wù)性勞動具有獨特優(yōu)勢，要結(jié)合專業(yè)特點，鼓勵學(xué)生從事相關(guān)的服務(wù)性勞動。比如機電專業(yè)學(xué)生開展義務(wù)家電維修等，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展生命健康普及宣講，汽車檢修專業(yè)學(xué)生開展汽車保養(yǎng)檢修服務(wù)咨詢等。從高校開展勞動教育的角度看，現(xiàn)有的志愿服務(wù)、公益活動等服務(wù)性勞動，還沒有納入勞動教育的整體規(guī)劃和全局部署，只是作為相關(guān)職能部門的一項工作。高校勞動教育中開展服務(wù)性勞動，要把服務(wù)性勞動的相關(guān)要求納入勞動教育培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案中明確服務(wù)性勞動的目標和方式，在勞動教育考核評價中明確服務(wù)性勞動的評價方式和考核辦法。

勞動教育評價是推動勞動教育的重要抓手，根據(jù)不同的勞動教育內(nèi)容，勞動教育評價具有不同的呈現(xiàn)形式，體現(xiàn)了高校勞動教育評價方式的層次性和層級性。高校后勤為大學(xué)生開展勞動教育提供了多樣態(tài)的創(chuàng)新形式，要積極探索勞動教育評價的有效性和針對性，發(fā)揮后勤作為勞動教育評價主體的功能，強化勞動教育評價的導(dǎo)向功能。具體而言，在日常生活勞動的評價中，要體現(xiàn)日常性和習慣性，把評價有機融入到學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中體驗勞動，注重對日常生活勞動的記錄與檢查，推動日常生活勞動評價的連續(xù)性和持久性。在生產(chǎn)勞動的評價中，要體現(xiàn)生產(chǎn)性和創(chuàng)造性，把評價有機融入到生產(chǎn)勞動的全過程，引導(dǎo)學(xué)生在參與生產(chǎn)勞動過程中發(fā)揮創(chuàng)造性，把過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，體現(xiàn)出生產(chǎn)勞動的成果和價值。在服務(wù)性勞動的評價中，要體現(xiàn)出服務(wù)性和公益性，把評價有機融入公益服務(wù)，利用大數(shù)據(jù)、云平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)手段對服務(wù)性勞動進行監(jiān)測與記實評價，確保服務(wù)性勞動的真實性和有效性，引導(dǎo)學(xué)生在公益服務(wù)中增強社會責任感。

[1]平易，郭志芳.新時期高校后勤實施勞動教育的思考[J].高校后勤研究，2020（09）：62-64.

[2]陳寶生.全面貫徹黨的教育方針大力加強新時代勞動教育[N].人民日報，2020-3-30（12）.

[3]韓天學(xué)，張輝.高職院校勞動課程的研究與設(shè)計[J].職業(yè)教育，2020（02）:23-27.

本文系江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“新時代高職學(xué)生勞動教育路徑研究”（2020SJB0742）之成果。

（責任編輯：趙相華）