關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)中小升初銜接教學(xué)的策略探析

江蘇省興化市千垛中心校 戴學(xué)進(jìn)

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)還停留在簡(jiǎn)單的運(yùn)算和理解之上，對(duì)于數(shù)學(xué)的本質(zhì)來(lái)源以及公式定理的推廣，往往不夠理解。而踏入初中之后，學(xué)生將接觸到更多較深層次的知識(shí)，也需要學(xué)生去掌握公式的推廣定義等。為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在小學(xué)高年級(jí)階段對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要。為此，就從以下幾點(diǎn)給出開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的具體方法，為幫助學(xué)生更好地進(jìn)入下一段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提供以下幾點(diǎn)建議。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小升初銜接教學(xué)的概念及作用

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小升初銜接教學(xué)的概念。

小學(xué)高階段的小升初銜接教學(xué)，是指對(duì)于小學(xué)五，六年級(jí)學(xué)生有目標(biāo)，有計(jì)劃的講解一些與學(xué)生未來(lái)將要學(xué)習(xí)知識(shí)相聯(lián)系的內(nèi)容。并幫助學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的數(shù)理邏輯思想，以及數(shù)理邏輯概念。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小升初銜接教學(xué)需要學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量和一定的思維能力，也需要學(xué)生具有將知識(shí)點(diǎn)融合的探究的精神。銜接教學(xué)既為了加強(qiáng)學(xué)生自主思維的養(yǎng)成以及對(duì)公式概念的理解，又為了幫助學(xué)生更好地過(guò)渡到下一階段的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小升初銜接教學(xué)的作用。

小學(xué)階段的小升初銜接教學(xué)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有著重要的作用。一方面而言，合理地開(kāi)展銜接教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在未來(lái)更好地掌握未知的知識(shí)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。另一方面而言，在小升初銜接教學(xué)當(dāng)中教師可以幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，強(qiáng)化以學(xué)知識(shí)和未學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性以及系統(tǒng)性。幫助學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)的核心思想。促使學(xué)生能夠更好地接收數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小升初銜接教學(xué)的策略

1.有效課堂引入，進(jìn)行銜接教學(xué)。

課堂教學(xué)不是演講，但教師應(yīng)該向演講者學(xué)習(xí)如何把握學(xué)生的注意力，提高他們的專注力。小學(xué)生有效的學(xué)習(xí)多是以濃厚的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始的。強(qiáng)烈的興趣可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的智力和潛力，使他們處于最活躍的狀態(tài)，能夠有效地進(jìn)行小學(xué)和初中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接。要達(dá)到這一效果，教師可以使用多種有效的教學(xué)方法，如情境創(chuàng)設(shè)法、問(wèn)題導(dǎo)入法等，教師則要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的不同，采取不同的教學(xué)方法，做到事半功倍。

例如，在“圓”的教學(xué)中，教師就要提高學(xué)生對(duì)于圓的知識(shí)點(diǎn)的興趣，因?yàn)樵诔踔薪虒W(xué)中，圓也是重要知識(shí)點(diǎn)。在圓的教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？教師要通過(guò)積極的提問(wèn)引起學(xué)生的思考和興趣，在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化的方法。圓是一種曲線圖形，與以前學(xué)過(guò)的直線圖形有較大的不同，故學(xué)生在認(rèn)識(shí)和研究圓的特征的過(guò)程中有一定的難度。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法，如在探究怎樣測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，可采用動(dòng)手的方式提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將曲線的長(zhǎng)度轉(zhuǎn)化為直線的長(zhǎng)度來(lái)測(cè)量，從而體現(xiàn)“化曲為直”的方法；教學(xué)圓的面積時(shí)，則可引導(dǎo)學(xué)生回顧以前探究圖形面積時(shí)常用的方法，從而通過(guò)分割、拼組的方法將圓的面積轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的直線圖形的面積，體現(xiàn)“化圓為方”的方法。這樣的教學(xué)方法能激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)思考。

2.利用類比思想，進(jìn)行銜接教學(xué)。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性和連貫性的特點(diǎn)。在小學(xué)階段所教學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生到了初中會(huì)對(duì)此進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，促使學(xué)生能夠更快地理解初中階段所要接收到的知識(shí)。教師就可以在課堂的開(kāi)始，針對(duì)于所要講解的知識(shí)內(nèi)容，找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，利用類比的思想給學(xué)生進(jìn)行講解。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在日后的學(xué)習(xí)中，利用類比的思想去分析和處理未知的知識(shí)點(diǎn)。以此來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

3.合理分層教學(xué)，進(jìn)行銜接教學(xué)。

在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)接受過(guò)長(zhǎng)達(dá)幾年的義務(wù)教育。受限于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平的差異，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平也會(huì)存在一定的差異。教師要充分尊重這種差異在課堂的開(kāi)始，根據(jù)學(xué)生的水平開(kāi)展分層次的小升初銜接教學(xué)。具體而言，在課堂當(dāng)中，加上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的劃分，讓不同層次的學(xué)生接受不同的知識(shí)點(diǎn)。給學(xué)生講解掌握這些知識(shí)點(diǎn)的具體方法，從而讓每位學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠游刃有余。

例如，在進(jìn)行教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”這一章節(jié)時(shí)，在課堂的開(kāi)始，教師要明確本章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。首先是讓學(xué)生對(duì)方程有著簡(jiǎn)單地理解，隨后需要學(xué)生掌握列方程技巧以及解答方程的技巧。在明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以根據(jù)課文當(dāng)中所給的題目，去給學(xué)生講解列方程的具體方法。比如說(shuō)，“小明的存錢(qián)罐中一共有10元，他又存了若干個(gè)5元之后，存錢(qián)罐當(dāng)中就有了30元。”根據(jù)這個(gè)簡(jiǎn)單的題目，給學(xué)生進(jìn)行講解，列方程需要將未知的內(nèi)容設(shè)為x。那么這道題目就可以列成相應(yīng)的方程10+5x=30。最后再要求學(xué)生進(jìn)行解答，得出答案。在講解完最基礎(chǔ)的內(nèi)容之后，教師要合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。讓基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生去根據(jù)實(shí)際的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)題目列舉方程。讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生去學(xué)會(huì)解方程的具體方法。在小學(xué)階段給學(xué)生打好解方程的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠更快更好地解答方程。

4.豐富課程內(nèi)容，進(jìn)行銜接教學(xué)。

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，由于本身具有一定的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，因此本質(zhì)上學(xué)生的認(rèn)知能力也有一定的基礎(chǔ)。為此，教師可以針對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容，給學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展延伸。在講解具體的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行擴(kuò)展。將初中階段所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行下放，以此來(lái)豐富學(xué)生的視野，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生初步地探尋相關(guān)的性質(zhì)。并給學(xué)生留下較為深刻的印象，讓學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)中，達(dá)到先人一步的作用。

例如，在進(jìn)行教學(xué)“比例”這一部分的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，比例包含了“正比例與反比例，且兩者都是講述的相關(guān)聯(lián)的量變化的關(guān)系。”教師就可以在課堂的開(kāi)始，給學(xué)生詳細(xì)比例的具體關(guān)系。比如說(shuō)“兩個(gè)數(shù)之間呈現(xiàn)正向的變化，且比值為一個(gè)常數(shù)且不為0，那么就為正像比值關(guān)系。反之作為反向比值關(guān)系?！彪S后，教師則可以舉出一個(gè)生活中常見(jiàn)的例子，讓學(xué)生進(jìn)行思考“當(dāng)水桶的底面積一定時(shí)，水桶的容積和水桶的高有哪些關(guān)系？”鼓勵(lì)學(xué)生將水桶厚度不計(jì)的情況下，看成一個(gè)圓柱體的容積。在之前已經(jīng)學(xué)到過(guò)圓柱的體積為V=S底h。學(xué)生根據(jù)這個(gè)公式就能夠得出，在水桶底面一定的情況下，水桶的高度越高，水桶的體積也就越大。那么這時(shí)候水桶的體積和水中的高度的比值就為水桶的底面積。而底面積為一個(gè)固定的值，說(shuō)明兩者的比值也是確定的。利用這種形象講解的方式，來(lái)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，加深學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)理解，從而使得小升初銜接教學(xué)變得更加合理。

5.夯實(shí)基礎(chǔ)內(nèi)容，進(jìn)行銜接教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂時(shí)間有限，如何運(yùn)用有限的時(shí)間幫助學(xué)生度過(guò)小升初的考驗(yàn)也值得老師深思。教師要將知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，緊扣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把索然無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)加工成發(fā)生在他們身邊的具有實(shí)際意義的材料，使學(xué)生在問(wèn)題情境中，分析實(shí)際材料，并積極地進(jìn)行思考，經(jīng)歷有趣的數(shù)學(xué)探究過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，達(dá)到提高課堂效率的目的。

例如，在“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以以生活開(kāi)支為切入點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，小升初的數(shù)學(xué)試題也是同樣，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不僅要調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維，更要在樂(lè)趣中主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，類似的教學(xué)方法還有很多。教師通過(guò)各種方式提高課堂效率，在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生盡可能多地掌握扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)，打下良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6.教學(xué)方法銜接，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

小學(xué)階段的教師與中學(xué)階段的教師始終是不一樣的，而不同的教師有著不同的教學(xué)方法，所以很多學(xué)生在進(jìn)入新的環(huán)境后，會(huì)不適應(yīng)新教師的教學(xué)方法，導(dǎo)致無(wú)法跟上學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些厭惡心理。為了解決這一問(wèn)題，小學(xué)教師需要做到教學(xué)方法銜接。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法進(jìn)行了解，然后在小學(xué)高年級(jí)階段嘗試運(yùn)用這種方法進(jìn)行知識(shí)教授，為學(xué)生適應(yīng)接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)一元一次方程的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，如果教師按照自己的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)教授，會(huì)不自覺(jué)地把學(xué)生放在被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置上，不利于學(xué)生的思維發(fā)展，而初一教學(xué)會(huì)留給學(xué)生更多的探究知識(shí)的時(shí)間。所以，在教學(xué)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師需要給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行自主探究。鑒于小學(xué)生的能力有限，所以開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才可以減少學(xué)生的不適感，才可以為學(xué)生進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，教學(xué)方法的有效銜接，可以使學(xué)生快速接受初中階段的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在進(jìn)入新環(huán)境后，成績(jī)不會(huì)下降，可以讓學(xué)生更好得成長(zhǎng)與發(fā)展。

7.學(xué)習(xí)方法銜接，給予學(xué)生指導(dǎo)。

教師不可能一直跟著學(xué)生，所以不管是初中階段的教師還是小學(xué)階段的教師，都會(huì)教授給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法。然而，學(xué)生的能力是在逐漸增長(zhǎng)的，所面臨的題目的難度也是不一樣的，所以學(xué)習(xí)方法會(huì)存在差異。為使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)接下來(lái)的學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候就需要將學(xué)習(xí)方法的銜接重視起來(lái)，就需要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。具體而言，初中階段的學(xué)習(xí)方法有一定的難度，包括消元法、集合法、代入法等，而小學(xué)的學(xué)習(xí)方法較為簡(jiǎn)單，如:圖示法、分類法、列舉法等，但是初中的方法是將小學(xué)的方法當(dāng)做基礎(chǔ)的，所以教師就可以適當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行滲透。由此可見(jiàn)，通過(guò)將學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效銜接，可以讓學(xué)生找到適合自己的方法，可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到有效的提高，可以從根本上提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)階段，合理地給學(xué)生開(kāi)展小升初銜接教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握未知的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和整合已學(xué)的知識(shí)，教會(huì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法。為此，教師應(yīng)當(dāng)明確小升初銜接教學(xué)的重要性，或者提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的思想進(jìn)行教學(xué)，又或者，教師需要進(jìn)行教學(xué)方法銜接，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)；需要學(xué)習(xí)方法銜接，給予學(xué)生指導(dǎo)。將學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)知識(shí)的擴(kuò)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，以此來(lái)真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。但是，教師需要知道，小升初的銜接方法遠(yuǎn)不止上述提到的幾種，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效教學(xué)，為給學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，需要對(duì)初中教師的教學(xué)方法進(jìn)行研究，需要在課堂教學(xué)中進(jìn)行不斷的實(shí)踐、探究。如此，才可以找到適合學(xué)生的方法。