“雙減”背景下小學英語作業設計的有效策略

宋 霞

引言

“雙減”旨在引導教育逐漸回歸其本質。在“雙減”背景下，教師應積極響應國家政策，設計出高質量的作業，既充分體現學科教育的本質，又充分尊重學生的身心發展特點，促使其個性化發展，讓其在作業之中感受到學習的快樂、實踐的快樂、成長的快樂。作業是為了學生鞏固所學知識布置的課后完成的學習任務。當前，我國正在全面推進素質教育和課程改革，尤其是在2021年“雙減”政策推進并落實以后，提高學校教學效率，致力于學生的全面發展受到廣泛關注。如何進行作業設計，助力學生核心素養的發展，是當前提高英語教學效率的關鍵。在以往的作業中，比較常見的是跟讀、抄寫、聽說等形式，缺乏趣味性、實踐性、運用性、創造性，嚴重影響小學英語教學效率的提升，更難以全面助力學生核心素養的提升。為此，下面對“雙減”背景下小學英語作業設計的有效策略進行探究。

一、問題的提出

（一）小學英語作業設計現狀

小學英語作業是鞏固學生英語基礎，促使英語課堂延伸的主要支架。因此，它在小學英語教學過程中起至關重要的作用。但是，從當前小學英語作業設計的具體情況來看，存在以下幾個方面的問題：

首先，作業量過大。部分教師在引導學生的過程中抱著“一切為了學生”的態度設置過多的作業，不知這些作業量超過了他們的身心接受度，在一定程度上導致其不想完成英語作業，進而對英語學習產生厭煩情緒。

其次，作業形式單一。從調查的情況來看，75%的教師在布置英語作業時習慣布置抄寫單詞、抄寫課文、默寫句子、默寫課文等作業。這些作業形式比較單一，無法激活學生的英語學習興趣，也難以調動他們的學習積極性和英語思維。部分性格比較急躁的學生甚至會覺得這樣的作業耽誤他們玩耍的時間，在完成作業時心生煩躁，或者逃避作業，嚴重影響英語學習效率（姜敏其2022）。

最后，作業質量不高。通過對部分教師的訪談發現，大部分學生在完成作業的過程中態度不端正，或者基礎知識欠缺，導致英語學習效率大打折扣。

（二）“雙減”背景下小學英語作業設計的要求

從“雙減”政策的基本內涵來看，對小學英語作業設計的要求主要包含以下三個方面：

一是讓學生的學習負擔下降。小學英語作業設計必須充分遵循學生的天性，助力其綜合素養的提高，在減少重復、無意義的學習量的基礎上提升其學習效率，促使其輕松學習、高效學習。

二是讓學生在完成英語作業的過程中感受快樂。小學英語作業需要讓學生在學習過程中得到天性的釋放，能夠感受到英語的魅力，從而積極、主動地進入英語學習過程，并感受到快樂。

三是讓學生在完成作業的過程中實現創造力的全面發揮。教師要引導學生努力拓展思維，在豐富的形式中汲取經驗，取得進步。“雙減”政策的落實讓小學英語作業更加關注質的提升，需要讓學生在學習英語的過程中進行想象和創造，促使其創造力得到發揮。

二、“雙減”背景下小學英語作業設計的基本原則

“雙減”背景下小學英語作業設計需要受到全方位關注。需要注意的是，為了積極響應“雙減”政策，在英語作業設計過程中要充分關注以下基本原則：

（一）多樣化原則

從實踐的基本情況來看，小學英語作業設計并非單一、孤立的，而是多元且相互關聯的。因此，在“雙減”背景下，小學英語作業設計要充分遵循多樣化原則，如布置口語作業、閱讀作業、作文作業等，讓學生在完成作業的過程中既鞏固基礎知識，又適當進行拓展和提升（潘華萍 2022）。

（二）及時性原則

作業是學生鞏固基礎知識的主要“支架”。因此，在設置作業的過程中，教師要充分遵循及時性原則，引導學生及時鞏固與實踐所學知識。根據艾賓浩斯記憶曲線原理，人的記憶衰退是有一定規律的。教師在設置作業時要充分了解并運用這一規律，以便引導學生更好地克服遺忘，促使其提升綜合語言運用能力（李叢陽 2022）。

（三）現代化原則

教育是一個不斷發展的過程。在這個過程中，教師要遵循現代化原則，用現代化思維開展教育工作，用現代化理念進行作業設計，用現代化方法引導學生成長。因此，在“雙減”背景下，小學英語作業設計應充分遵循現代化原則。例如，在作業目標設置、作業內容確定、作業方法的采用、考核方式及標準的運用過程中要充分考慮教育教學的實際情況，以及時代發展對教育所提出的要求，然后在此基礎上科學、合理地設計作業。

（四）全面化原則

現代教育要求教師在引導學生的過程中要關注其全面進步，也就是說，在教育的過程中要“以一點而激起千層漣漪”，讓學生在此基礎上進行全方位探究與提升，促使其在學習的過程中實現綜合能力的提升。在此背景下，教師要積極采取措施設置較全面的作業，讓學生能夠在作業的作用下實現全面發展。例如，教師在設置英語作文作業時促使學生進行知、情、意等方面的全面進步，以作業為支架，全面提升其素養（李華敏 2022）。

三、“雙減”背景下小學英語作業設計策略

“雙減”背景下，小學英語作業設計有不同的路徑。教師在設置作業的過程中要充分結合教材、生活、學生、時代等設置基礎、拓展、實踐、創新作業，為學生英語能力的提升搭好支架。

（一）結合教材，設置基礎作業

在英語教學的過程中，教師要引導學生掌握基礎知識，幫助他們獲得扎實的基本技能。在“雙減”背景下進行小學英語作業設計，首先要以鞏固基礎知識、獲取基礎能力為目標。因此，教師要結合教材，設置基礎作業，提高學生的英語綜合素養（王靜昕 2022）。

例如，在講授完譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 1 Hello的主要內容后，教師充分結合教材內容設置以下基礎作業：

1.單詞過關

（1）C__n__d__（）

（2）Ch__n__（）

（3）n__m__（）

（4）th____k__（）

（5）he____o（）

2.句子翻譯

（1）他的名字____________________________

（2）我的名字___________________________

（3）He’s_______________________________

（4）What’s______________________________

（5）Hello!______________________________

（6）What is your name?___________________

（7）他來自美國。_______________________

（8）Nice to meet you!_____________________

3.單項選擇

（1）_______name is Xiao hu.

A.my B.My C.MY D.I

（2）What______your name?

A.is B.am C.are D./

（3）Hello!______Zhong Tingting.

A.my B.My C.I D.I’m

（4）Hi!What’s______name?

A.my B.you C.yourD.me

（5）Hello!I’m______.What’s your name?

A.Zhang Lijun B.Zhang lijun

C.Zhang LiJun D.zhang Lijun

4.對話

根據課文情景補全對話。

Sam：Hello，I’m Sam!

__________________?

Xiaoli：Hi!My name is Xiaoli.

Sam：How are you?

Xiaoli：____________.And you?

Sam：I’m good，thanks.Nice to meet you.

Xiaoli：________________________，too.

以上作業內容緊扣教材進行設置，旨在引導學生在結合教材的過程中掌握基本的英語基礎知識和一些基本的英語技能。在要求學生完成作業的過程中，教師充分遵循“雙減”政策的基本要求，第1—3題為選做題，即學生根據自己的喜好每道題中選做兩道即可；第4題為必做題，旨在促使學生在掌握教材內容的情況下掌握用英語對話的技巧。教材是學習的重要載體。因此，教師在設置英語作業時要以教材為載體，促使學生在其中感知知識、技能及相應的情感要素。

（二）結合生活，設置拓展作業

英語是一門實用性很強的學科，人們學習英語的主要目的是與人交流，同時在英語語境中了解西方國家的文化、歷史、習俗，以達到拓展眼界的目的。為此，教師在引導學生學習英語時要充分結合生活，設置拓展性作業，讓他們在完成作業的過程中能夠主動結合生活，將所學知識充分運用于日常生活，在拓展作業中實現綜合能力提升的目標（李冉 2022）。

比如，在講授完譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 3 My friends后，教師根據生活實際設置了以下拓展性作業：

1.請認真閱讀短文，并判斷對錯，正確的在括號中填A，錯誤的在括號中填B

I have many friends.Let me introduce them to you:Xiaoming，who is my neighbor.Luckily，we are in the same class.So，I can go to school and go home with Xiaoming every day.During the holidays，we can also play in the community together.Dongdong，he is my model.He has a lot to learn from，so whenever I don’t know how to improve in my study，I will observe what Dongdong is doing and learn from him.Linlin is a little teacher in my life.She can always help me solve many problems.I like playing with them very much.Who are your friends?

（1）Five friends and I.（）

（2）My friends’names are Xiaoming，Dingding and Linlin.（）

（3）I like Xiaoming best（最好）.（）

（4）Dongdong can help me study.（）

（5）Linlin is my little teacher.（）

2.請結合生活實際，介紹一下你最好的朋友，注意在介紹的過程中運用已經學過的英語基礎知識。

以上結合生活的實踐作業旨在引導學生將所學英語知識與實際生活相結合，獲得英語能力的提升。學以致用是學習的主要目標，英語學科的學習更需要學生主動結合生活，在生活的作用下提升語言運用能力，促使其英語學科核心素養的形成和發展。

（三）結合學生，設置實踐作業

“雙減”背景下，教育教學需要回歸本質。因此，教師在引導學生進行英語學習的過程中要充分關注他們的主體地位。從學科教學實踐的情況來看，作業的主體是學生。為此，教師在設置英語作業時要結合學生設置實踐作業。最典型的做法是根據學生的實際情況進行隱性分層，按照其個性設置不同層次的作業，以便其在適合自己的作業中完成實踐，獲得提升（李孝燕 2021）。

例如，在講授完譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 5 Look at me后，教師根據學生的英語學習情況進行隱性分層：A類（能夠掌握全部知識，并且有靈活運用自覺）、B類（能夠掌握全部知識，但需要在教師的提醒下進行運用）、C類（能夠掌握部分知識，能夠在教師的幫助下進行運用）、D類（僅能夠掌握少部分知識，學習上缺乏良好的習慣），然后根據不同層次的學生設置基礎作業、實踐作業、拓展作業、提升作業，將因材施教的教育理念充分貫穿其中，讓學生能夠在適合自己的作業層面完成目標，進而促使其綜合能力的提升。

實踐作業的設置與實施需要與學生進行有效結合，否則作業便失去了真正的意義。因此，在設計作業的過程中，教師要積極采取措施了解學生的基本情況，及時采取措施設計與之相適應的作業，真正促使其在合適的作業下實現進步與提升。

（四）結合時代，設置創新作業

小學英語學科所關注的不僅僅是知識、技能和情感意志的傳承，更是文化精髓、民族精神在發展過程中的創新。因此，面對新時代發展的要求，小學英語學科作業設計應與時代發展相結合，以促使學生在學習過程中進行創新（李磊、萬里虹2021）。

例如，在設置探究性作業前，教師要利用互聯網對其有更全面的認識，汲取更多創新方案，然后充分了解創新作業設計經驗對其進行設置。例如，在學生學習口語的過程中，教師采用情境體驗的方式布置口語作業，讓其積極地進行口語練習，并積極開動腦筋，提升口語能力。分析高考和中考題目的設計發現，英語題目緊跟時代潮流。為此，作為英語啟蒙與基礎階段，小學英語學習應充分與時代發展相結合。只有這樣，才能拓寬知識的廣度，讓作業成為學生成長的向導。

【案例分析】

在講授完比較級后，教師設計了一道看似很簡單的題目“Which basketball player is taller，Yao Ming or Lin Shuhao?”很多女學生不知道誰是Lin Shuhao。借助這道題，要求學生多關注時政，涉獵各個領域的信息，這樣遇到類似的題目才能有的放矢。

學習是一個不斷創新的過程。小學英語作業的設計需要與時代的發展相結合。教師應根據時代發展要求設置創新性作業，從而提升學生的綜合能力。

結語

總之，在“雙減”背景下進行小學英語作業設計，教師要從學生的身心發展特點出發，明確教學目標，讓作業內容充滿趣味、作業形式更加豐富、作業評價得到及時關注，促使其英語綜合能力得到全面提升。為此，在英語作業設計時，教師要充分結合生活、學生、實踐、時代的發展穩步推進，最終達到減負不減效的目的。