別有洞天“新”教材
——基于部編版高中語文教材必修（上冊）的“新”“舊”教材對比

西雙版納州民族中學 羅羽詩

剛剛完成了部編版高中語文教材必修（上冊）教學，下面我就自己使用后的教學感受來對“新”“舊”教材進行一點粗淺的對比。

一、編排方式與編排內容的不同

從編排方式上看，目前使用的“新”教材必修（上冊）與“舊”教材人教版語文教材必修一相比，課文總篇目由12課增加為16課，除保留了“舊”教材的單元提示，“新”教材在每個單元最后增加了單元學習任務，每篇課文后都有學習提示，第一單元的單元學習任務后附有一個“學寫詩歌”的知識點，第二單元的單元學習任務后附有一個“寫人要關注事例和細節”的知識點，第三單元的單元學習任務后附有一個“學寫文學短評”的知識點，第六單元的單元學習任務后附有一個“議論要有針對性”的知識點，第七單元的單元學習任務后附有一個“如何做到情景交融”的知識點。“舊”教材每課課后的研討與練習環節均針對所選課文的體例和內容出了達成本課學習目標的三道或是四道題。“新”教材刪去了“舊”教材每課課后的研討與練習環節。

從編排內容上看，“舊”教材的單元提示，是我每上一個單元課文時必然認真研讀并要求學生認真研讀的，單元提示的內容極為簡練精辟地告知師生們本單元文章篇目的內容體裁、學習目標和學習方法。“新”教材的單元提示除了和“舊”教材的單元提示一樣，用簡練精辟的語言告知師生們本單元文章篇目的內容體裁、學習目標和學習方法，還多了一個主題詞。

“舊”教材的單元是按文體特征編排的，比如必修一第一單元都是現代新詩，第二單元都是古代記敘散文，第三單元都是現代寫人記事的散文，第五單元都是新聞和報告文學。“新”教材的每個單元打破了文體界限，只按主題編排課文。

“新”教材每個單元都有一個主題詞，根據主題詞來編排課文，并且每個單元對應一個學習任務群。比如第一單元的主題詞是“青春”，選文是現代詩歌與小說，所對應的學習任務群是“文學閱讀與寫作”。第二單元的主題詞是“勞動”，選文是通訊、新聞評論和古詩，所對應的學習任務群是“實用性閱讀與交流”。第三單元的主題詞是“中華優秀傳統文化”，選文全部是古代詩歌，所對應的學習任務群是“文學閱讀與寫作”。第四單元的主題詞是“家鄉”，這一單元是三個學習活動，所對應的學習任務群是“當代文化參與”。第五單元的主題詞是“國家和人民”，這一單元是學術著作《鄉土中國》整本書閱讀，所對應的學習任務群是“整本書閱讀與研討”。第六單元的主題詞是“學習”，選文是與“學習”有關的課文，包含古文與現代文，所對應的學習任務群是“思辨性閱讀與表達”。第七單元的主題詞是“自然山川”，選文是也是包含古文與現代文，所對應的學習任務群是“文學閱讀與寫作”。第八單元的主題詞是“詞語”，這一單元準確說是語法知識的介紹，所對應的學習任務群是“語言積累與探究”。

二、保留經典課文，古詩文的比重增加

“新”教材選取的很多課文保留了“舊”教材的經典課文，古詩文的比重增加，但順序調整極大。這種單元編排體現“堅持繼承發展。對十余年普通高中課程改革實踐進行系統梳理，總結提煉并繼承已有經驗和成功做法，確保課程改革的連續性。同時，發現并切實面對改革過程中存在的問題，有針對性地進行修訂完善，在繼承中前行，在改革中完善，使課程體系充滿活力”。

在統編版高中語文必修（上冊）的36篇選文中，與“舊”教材人教版高中語文教材重合的有17篇，除了《沁園春·長沙》“新”“舊”教材都放在第一單元第一篇這個位置，“舊”教材其他的篇目均按課文的主題插入“新”教材各個單元里。

其中“新”教材第三單元的課文《短歌行》《歸園田居（其一）》被編在“舊”教材必修二第二單元，《登高》《琵琶行》被編在“舊”教材必修三第二單元，《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢》被編在“舊”教材必修四第二單元，《夢游天姥吟留別》被編在“舊”教材《中國古代詩歌散文欣賞》選修第二單元。“新”教材第六單元的課文《勸學》《師說》被編在“舊”教材必修三第三單元，《拿來主義》被編在“舊”教材必修四第二單元。“新”教材第七單元的課文《故都的秋》《荷塘月色》被編在“舊”教材必修二第一單元，《赤壁賦》被編在“舊”教材必修二第三單元。“新”教材古詩誦讀部分的《涉江采芙蓉》被編在“舊”教材必修二第二單元，《虞美人》被編在“舊”教材《中國古代詩歌散文欣賞》選修第三單元。

也就是說“新”教材必修（上冊）收錄了“舊”教材必修一的1篇課文、必修二的6篇課文、必修三的4篇課文、必修四的4篇課文、選修的2篇課文。橫跨了“舊”教材除必修五的其他冊書，甚至把“舊”教材高二的內容放在了高一上學期上，“新”教材的這種變化其實告訴我們語文學科知識難度和深度的增加，“新”教材對教師和學生的要求也比“舊”教材高得多。

三、選文容量增加，凸顯核心素養

“新”教材的選文容量與人教版“舊”教材相比增加了近一倍，“新”教材學習任務群要求的是群文教學，均是基于培養學生的語文學科核心素養。這樣的單元編排凸顯了“教材編寫要體現課程整合的理念，根據學習任務群的特點和學習任務群的組合等整體設計學習活動，實現學習任務群對發展高中學生語文學科核心素養的綜合效應”。

（一）選文編排頗具匠心

“舊”教材必修一至必修五，共5冊書，每冊書僅僅是4個單元，每個單元課文基本是3篇，偶爾有4篇。統編版必修（上冊）有8 個單元，有11 課是兩三篇作為一課的現象。

“舊”教材由“閱讀鑒賞”（4個單元12篇課文）、“表達交流”（4個作文課）、“梳理探究”（3個語言積累知識點）、“名著導讀”（2部名著閱讀）四個板塊組成。“新”教材是按學習任務群來編排單元課文的，必修（上冊）有“文學閱讀與寫作”任務群3個單元、“實用性閱讀與交流”1個單元、“當代文化參與”1個單元、“思辨性閱讀與表達”1個單元、“語言積累、梳理與探究”1個單元、“整本書閱讀與交流”1

個單元（這個單元《鄉土中國》學術性專題著作的研讀是“舊”教材所沒有的，這既是“新”“舊”教材最大的不同，因而也是當下的一個教學研究熱點）。“舊”教材的作文編排是獨立于單元之外的，“新”教材的作文貫穿在每個單元教學之中。

（二）課文選編重視各維度內在的層次性

如果說“新”“舊”教材以上的不同是顯性的，我覺得“新”教材與“舊”教材相比，其隱性的不同更令人贊嘆，“新”教材課文選編更加重視各維度內在的層次性，給教師的教和學生的學提供了更強的可操作性。從更為深遠的意義上體現“學習任務群的組織形式和呈現方式提倡多樣化，鼓勵創新，能為教師的多樣化實施提供空間與相應的支架；學習任務群應為學生精選內容，提供典型學習樣例”。

1.單元選文上具有嚴密的邏輯性

以第六單元為例，編排的6篇課文從時空上看含古今中外名篇；從內容上看，緊扣“學習”主題，《勸學》對應回答“什么是學習”的問題，《讀書：目的和前提》對應回答“為什么要學習”的問題，《師說》《反對黨八股》《拿來主義》和《上圖書館》這4篇對應回答“如何學習”的問題。回答“如何學習”問題的這4篇文章又從三個維度來編排，《師說》《反對黨八股》這兩篇是針對學習過程中要避免的錯誤態度和方式來談的，《拿來主義》明明白白告訴學生學習的正確態度和方法，《上圖書館》對應回答學習的有效路徑。這一單元選編的課文本身就體現了這個學習任務群的思辨性特點，師生可以按這種三段式的邏輯順序完成這一單元的學習任務。

2.單元課文的選編呈線性輻射

“新”教材與“舊”教材相比，其隱性的不同還體現在不論是文學類文本，還是應用類文本，單元課文的選編都是以這類文本為點，呈線性輻射出這類文本的各個知識點，然后形成一個相對完整立體的知識結構體系。

以第三單元為例，編排的3篇課文，古詩詞共8首，均是以古詩詞這個點，呈線性輻射出鑒賞古詩詞的不同方向。第七課是儒家積極進取和道家歸隱田園代表中國古代文人兩種人生追求的典范：曹操的《短歌行》和陶淵明的《歸園田居（其一）》。第八課中浪漫主義和現實主義兩種文學創作風格的最高峰：李白的《夢游天姥吟留別》、杜甫的《登高》和白居易的《琵琶行并序》。第九課是宋詞豪放派與婉約派兩種不同創作風格代表人物的代表作：蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》和李清照的《聲聲慢》。

以第二單元為例，編排的3篇課文，第四課人物通訊3篇《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘陽》，從科學家到普通勞動者，讓學生學習人物通訊不同的報道角度。第五課是新聞評論《以工匠精神雕琢時代品質》。這一單元以新聞這種實用性文本為點，呈線性輻射出撰寫新聞的不同角度與方式。這樣能讓學生在潛移默化中，完成古詩鑒賞和新聞知識體系的建構，形成適當的學習策略和學習習慣。

可以說，按學習任務群構建課程內容的“新”教材與“舊”教材顯性的不同，充分體現了《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的課程性質表述。

“新”教材與“舊”教材隱性的不同，既體現了《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》關于課程性質的表述，更體現了關于核心素養的要求，符合2017年中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化教育體制機制改革的意見》指出的要求：“要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力。”“所謂核心素養，是學生在接受相應學科教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。”

一個學期部編版必修（上冊）“新”教材的教學實踐，感覺教育部編寫的“新”教材明顯優于人教版“舊”教材，重視對學生邏輯思維能力、信息處理能力和審美鑒賞能力等關鍵能力的培養，更適宜教師的教與學生的學，充分體現了教科書緊貼社會生活、與時俱進的特點，從形式到內容均可謂別有洞天。