地理學專業科教融合協同育人模式的構建

馬大龍，宋丹丹，吳祥文

（哈爾濱師范大學地理科學學院 黑龍江 哈爾濱 150025）

我國科教融合的發展經歷了科研與教學分離、科教融合理念引入和科研與教學相融合三個階段。在推進高校科教融合的進程中，國家較為重視頂層設計，強調政策導向[1]。從1985年的《中共中央關于教育體制改革的決定》與1987年的《關于改革高等學校科學技術工作的意見》初步確立科教融合協同育人的基本概念，到2015年的《關于深化體制機制改革，加快實施創新驅動發展戰略的若干意見》、2016年的《高等學校 “十三五” 科學和技術發展規劃》等一系列政策方針，都要求推進科教融合協同育人進程，加快人才培養模式改革，完善高水平科研人才培養機制[2]。

1 地理學專業研究生科教融合協同育人模式的現狀分析

1.1 科教融合制度體系尚未健全

科教融合制度作為科研育人的載體，是高校開展科研育人工作的關鍵。科教融合制度主要指與科研育人相關的考核激勵制度、財務管理制度等[3]。目前，高校在完善科教融合制度體系方面仍存在困境，例如，在年終考核任務中，高校重視考核教師的科研項目、產出的科研成果等，而對教師在科教融合活動中如何培養學生的科研能力缺少制度規范，導致科教融合達不到預期效果，教師科研育人的積極性不高[4]。在科教融合協同育人的管理制度方面，表現為教師重科研、輕教學，科研成果相比于教學成果更易產出，在教師晉升聘任中占有重要地位，教師因科研壓力占用教學時間，使科研和教學相脫離。

1.2 科教融合教學模式不夠深入

當前，高校不夠重視科教融合理念和研究生科研素質的培養，導致學生的科研素質不高，科研意識不強[5]。一方面表現為部分教師重視教學但不重視科研工作，使得課堂質量不高，課堂信息量不足，另一方面表現為承擔重點科研項目的骨干教師將大部分時間精力投入科研中，使得科研與教學相脫節，科研無法真正為教學服務，研究生對專業知識的應用變得較為困難，造成畢業生無法適應社會發展的需要[6]。在教學過程中，高校注重應試教育，仍使用傳統式理論教學，忽視對研究生實踐能力的培養，致使學生接受知識的能力較差；考核方式多以理論知識考核為主，學生不能將理論聯系實際，難以有效提升創新精神和獨立自主學習的能力。因此，現有的科教融合方法和模式不能滿足新時代高校科研育人的要求。

1.3 科教融合評價體系不夠完善

當前，在高校教師的考核評價體系中，評價主體較為單一，功利主義和行政化較為凸顯，教師的主體性被忽視，高校、教師、學生三方沒有實現協同發展，使得對高校教師的評價較為片面。在評價內容方面，科研與教學一直無法有機融合，這個問題是高等教育體制改革發展的難題。在評價指標方面，通常都以學術論文、學歷、職稱等為主，不重視教學成果，使得科研型教師更占優勢，未能實現教師評價的公平性。基于上述問題，只有建立一套科學完整、尊重個性化發展的科教融合育人體系，才能不斷提升高校的核心競爭力。

2 構建科教融合與學研相濟的地理學專業育人體系

2.1 建立科教融合人才培養機制

構建地理學科教融合人才培養體系要以制度建設為頂層設計，做好統籌規劃，各個部門要明晰工作職責，發揮制度的指導規范作用，使科教融合有章可循。首先，要建立健全領導機制，深入探索科教融合、協同育人新模式，統籌多方協調配合的新局面，保障科教融合工作落實。其次，要建立健全學術誠信機制，構建全方位、全覆蓋的科研誠信體系，明確高校學術委員會等相關部門在學術誠信管理中的責任，從嚴處理學術不端、科研失信等行為。第三，要創新高校人才培養制度，探索復合型、創新型培養方式，以科研項目為載體，配備專業的、高水平、高素質的師資隊伍，創造優良科研環境，建立全方位科教融合育人機制。

2.2 構建科教融合協同育人模式

科教融合協同育人模式即教研一體、學研相濟的模式，這一模式鼓勵教師將科研成果引入課堂教學，滲透到課程建設中，實現科研成果的轉化；鼓勵學生發揮主觀能動性，通過科研項目和課題提升科研創新能力和實踐能力，化被動為主動，實現教學相長。科教融合協同育人模式的構建首先要以改革創新為驅動力，以優勢特色為核心，建設特色學科，充分體現高校辦學特色，增強學科建設的開放性、前瞻性、創新性，提升學科建設引領科教融合的競爭力。同時，要全力推動一流專業和特色專業的建設，主要表現在人才培養方案上，在課程體系、課程內容、教學方式、實踐教學等方面進行科教融合。具體實施辦法為：在課程體系結構上，要打造一流課程、建設精品實踐課程、培育雙創課程，把學科建設的特色成果引入課程體系，實現以專業課程體系創新夯實專業認知能力；在實踐教學中，以學科前沿課題研究引入教學的模式，將科研思維引入實踐教學，提高學生動手解決實際問題的能力。在協同育人方面，高校需要針對學生的個體差異，遵循學生的成長規律，設置特色培訓和實踐活動。研一年級的學生，在課堂學習的基礎上，參觀學院實驗室、參與學術講座論壇等。研二階段作為承接階段，通過檢索科研文獻、科研實踐技能訓練、學術論文撰寫等訓練，培養其科研創新實踐能力，為后續的學習做準備。

2.3 搭建創新訓練平臺

科研創新訓練平臺是科教融合、協同育人的重要陣地，高端科研平臺的發展為科教協同育人模式的推進提供了有力保障。科研創新訓練平臺集聚了先進的科研資源、優秀的創新創業團隊，科研師資隊伍以科研項目為載體，發表高水平科研文章，產出高質量科研成果。高校在搭建科研平臺時，應充分發揮教師承擔國家級科研項目的優勢，教師根據研究方向凝練創新訓練課題，學生發揮自身能動性，根據自身興趣參與選題，進入課題組后全程參與科研項目，這一平臺的構建有效促進了學生與教師的科研對話。同時結合科研創新大賽，開展科研實踐訓練，教師對參與科技大賽的學生進行指導，并選拔優秀青年教師和學生組成指導團隊，從不同角度給出建議，例如方案可行性、可操作性，指導學生從不同維度發現問題。

基于地理學實踐育人平臺，哈爾濱師范大學通過校企合作、企業實訓等方式，建立了產學研用深度融合的地理學雙創實訓平臺，地理科學學院的優秀教師開展了地理國情、資源國情、土地國情等專業競賽，主持了省級青年創新人才項目、省級教學改革項目、校級教學改革、校級課程思政項目，發表了省級以上期刊論文數余篇。取得的成果有：2021年指導研究生參加第四屆全國研究生天文創新作品競賽獲一等獎，2021年全國地理研學設計大賽獲三等獎；2022年指導研究生參加全國優秀地理教研成果比賽獲二等獎。

2.4 加強師生在科研團隊中的協作

團隊式科研是高校科研活動的重要組成部分，從不同的育人角度出發，調動高校各方力量，打通內部壁壘，打造以學院高級領導、輔導員、科研導師為核心的科研團隊，保證隊伍的專業水平達到科研育人標準。首先，要充分挖掘科研院所和高校科研人員的潛能，雙方互派優秀人才擔任專兼職導師，形成科研和人才培養的協同機制，同時引進培養高端人才，通過內培外引打造一支具有創新能力的師資隊伍。其次，可聯合組織年度科教融合研討會、聯辦高水平學術會議及科技論壇等活動，推動雙方的科技創新合作，借助科研院所的優勢創新資源和能力，提升院校師資的創新能力和水平。

在科教融合的過程中，應注重構建和諧的研導關系，明確導師的指導地位。導師不僅承擔著教書育人、言傳身教的責任，用實際行動展現科教融合的行為導向，還能幫助學生樹立正確的科研觀念，在日常科研指導中與學生進行思想交流，并幫助學生在實踐過程中體驗創新成果的價值。基于團隊式科研合作模式，哈爾濱師范大學地理科學學院建立了全員協同的實踐育人團隊，以教學名師和高層次人才為垂范，全面推進高水平教授開展研究生教學，聘請其擔任學業導師，通過學科交叉促進地理學科專業知識的深度融合，以學業導師、輔導員、班主任等組建導師隊伍，進一步助力學生成長。

2.5 制訂高校科研育人評價體系

在構建高校科教融合人才培養體系的過程中，不能忽視對教學評價方式和考核標準的改革，應依據分類評價、政策導向的原則，建立一套科學合理、具有學科特色的學術質量評價體系。在教師教學評價方面，主要考核教師的教案、課件制作、課堂授課等教學成果以及指導學生參與科研的情況，并結合學生的意見進行科研作風、科研認可度的評價，將科研與教學有機融合，形成完整、科學、系統的評價體系。在學生成績評價方面，主要通過科研活動參與情況評定平時成績，結合校內科研、校外實踐的實際情況進行評價。

高校應根據辦學條件、學科特色及不同階段的實際情況，推進師資隊伍建設，使得高校教師的評價標準表現出鮮明特色，以高校教師的專業背景、科研能力、職稱級別等客觀條件作為評價依據，從科學合理、公平公正的評價原則出發，構建教學和科研的共同體。另一方面，要增加教師評價的透明度，加強社會監督，改革教師考核評價的各項指標，建立健全教學成果和工作量評價的標準。

3 結語

教學和科研作為研究生培養的兩種手段，具有不同的作用和優勢，構建以科教融合為主要特征的創新人才培養模式，積極探索創新科研長效育人機制，建立健全科教融合制度保障，學生提高了科研意識并能積極參與到科研育人工作當中。在平臺搭建的過程中，形成了科研與教學相融合的資源供應模式，根據研究生個性化發展特征推進完整的課程體系建設，建立多方面條件保障機制。充分發揮團隊式科研優勢，形成具有科研能力、創新能力的團隊協作培養教育體系。同時，通過科研成果轉化的課程教學模式深化教學改革，鍛煉學生理論聯系實際的能力，使學生成為具有創新能力、滿足社會發展需要的高層次人才。