新型活頁式教材:職業教育教材的新形態

郎振紅

一、職業教育教材建設的現狀與趨勢

(一)職業教育教材建設現狀

隨著我國職業教育改革不斷深化,對職業院校人才培養目標提出更高要求,以滿足經濟社會發展對高素質技術技能型人才的需求。教材內容與形式能否與時俱進、教材質量能否逐步提高是當今職業教育實現人才培養目標的重要因素。作為“三教改革”重要載體的教材建設無疑成為研究的熱點問題,同時也是“三教改革”成功與否的關鍵要素。

截至2022年6月,中國知網統計數據顯示,搜索以“活頁式教材”為篇名的論文,檢索到136篇,搜索主題為“高職活頁式教材”和“職業教育活頁式教材”的論文,數量分別是55篇和158篇,研究內容聚焦于活頁式教材建設路徑。可見,職業教育教材建設與研究已取得豐碩成果,多數以工學結合教材、項目化教材作為類型教育主流教材。馬桂香指出,職業教育教材編寫邏輯包括三種結構設計:學科知識邏輯、職業行為邏輯、職業特質邏輯,其中職業特質邏輯以職業活動為依托,以真實項目為載體,突出工學交替、學以致用教學特點,因而應用性廣、先進性強,得到業界廣泛認可。[1]黃河認為,新型活頁式教材要將立德樹人放在首位,突出學生主體地位,注重培養創新意識和創造能力,堅持校企雙元開發,強調信息技術的應用。[2]蔡躍主張,新型活頁式教材要以提升職業能力為培養目標,以學生為中心,以典型任務為載體,以職業需求為基礎。[3]崔發強提出“雙元開發、成果導向、學生中心、多角融合”的教材設計理念,從形式、內容、結構、空間和精神多方面凸顯“活”的特性。[4]另外,隨著信息技術廣泛應用,新形態立體化教材層出不窮,以多維度、多形態信息化資源豐富教材內容和表現形式。

綜上,多數研究成果表明,新型活頁式教材從形式到內容要具有靈活性,突出學材特點,實施校企雙元參與開發,配備二維碼掃描技術,構建數字化資源,采用線上線下混合式教學模式進行授課。但是,實踐中除了教材外形由固定膠裝形式轉變為可拆卸的頁面形式之外,在編寫思路、設計模式、邏輯結構、信息資源建設等方面沒有明顯突破,教材也沒有發生質的變化,具體問題集中體現在如下三個方面。

1.教材內容更新緩慢無法突顯職業特色

為了適應產業轉型升級,改革職業教育人才培養模式、變革課程體系、重構課程內容勢在必行。多數職業院校選用的教材存在如下弊端:一方面,以學科體系構建教材主線缺乏獨特的職業性。職業教育發展初期,沒有形成突出職業特色的發展模式,教材編輯沿用學科知識體系,更多地關注知識的系統性和完整性,職業性和實踐性缺失,沒能體現技術技能培養的職業特點。隨著對職業教育認識的深化,教材建設開始探究職業教育內容,但缺乏整體性設計。有的側重專業理論敘述,有的偏重單純操作流程介紹,而將二者有機結合、既掌握專業知識又練就專業技能、真正服務理實一體教學過程的教材少而又少。另一方面,教材內容與產業行業相脫節,缺乏與時俱進的時代性。職業院校在專業設置、課程體系規劃時沒有對企業進行充分市場調研,專業動態調整不能緊密對接行業需求,出現學與用脫節現象,難以將產業領域新技術、新知識、新標準、新動態及時納入教材,嚴重缺乏產業行業的即時性和企業崗位的實踐性。加之,傳統教材是膠裝形式,內容修訂周期相對較長,教材內容難以實時緊跟行業快速發展的步伐,內容陳舊,無法再現時代性。

2.教材內容缺失思政元素無法實現立德樹人根本任務

在經濟全球化大環境下,世界格局發生了前所未有的變化,我國經濟社會也面臨著產業轉型升級帶來的挑戰,對職業院校學生的要求也在逐步提升,既要掌握高水平的專業技術技能,又要具備良好的職業素養和職業道德。這正是實施課程思政的初衷和三全育人的核心思想,真正實現知識傳授和價值引領有機結合。作為人才培養重要載體的教材應當承載著獲取知識、掌握技能、提升素養、培育道德的職能,成為培養高素質、高技能創新型人才的助推器。[5]然而,目前選用的專業教材過于注重對知識的講述和技能的傳授,忽視育人信息的融入,顯然與新時代職業教育育人理念不相吻合。

3.教材定位忽略學情分析無法成為名副其實的學材

與普通高校學生相比,職業院校學生有其自身特點,實踐動手能力強,喜歡碎片化學習方式,項目參與度高,但文化底蘊、自控能力、行為規范、自主學習的自覺性和能力較差。由于高考分數不高,生源整體質量偏低,進而突顯了教材在學習過程中的重要性。傳統教材使用反饋意見顯示,其內容難度大、形式呆板、理論講述多、實踐操作流程簡單,因而,教材利用率不高,教材依賴度低,無法引發學生興趣,難以滿足個性化學習需求。此外,多數教材立足教師視域規劃內容編排章節,追求知識和技能的講解,沒有考慮是否適應職業院校學生可持續發展的需要,從某種意義上講是教師的“教材”,而不是學生的“學材”,沒有突出學生中心設計理念。

(二)新型活頁式教材建設必要性

教材改革是“三教改革”的重中之重,是人才培養的重要載體,教材改革與教法改革相輔相成為提升教學質量保駕護航。眾所周知,內容是教材建設的重心,形式是教材能否滿足教學需要的關鍵,使職業教育教材從形式、內容、結構、資源等方面真正“活”起來是教材改革與建設的宗旨。因此,新型活頁式教材建設與開發是職業教育改革發展的需要,是新時代對職業教育教材建設的新要求。

1.國家職業教育政策的引領[6]

近年來,從國家層面出臺的一系列職教領域政策性文件來看,職業教育教材建設已被提到一定的高度,倍加重視職業教育教材形態的創新并提出具體要求。2019年2月國務院印發《國家職業教育改革實施方案》(簡稱“職教20條”),明確指出“倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源”。2020年1月教育部印發《職業院校教材管理辦法》,整體規劃職業教育教材建設內容,明確規定“倡導開發活頁式、工作手冊式新形態教材”的要求。同年9月,教育部等九部門聯合印發《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》,要求“根據職業學校學生特點創新教材形態,推行科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材”。可見,在國家層面對于建設職業院校新形態教材已經給予高度重視,今后教材建設與改革工作將會成為職教領域重點任務。

2.類型教育特征的內在要求

“職教20條”首次提出職業教育是類型教育的重要論斷,職業教育不能再參照普通教育辦學模式,需要企業合作、社會參與,要辦出鮮明的專業特色。職業教育應當具有職業性和實踐性特征,與產業、行業發展緊密相連,核心要突出能力本位,啟用校企聯合育人模式,實現理實一體化授課過程,完成高素質、高技術技能型人才培養目標。顯然,職業教育歸屬類型教育,教材建設將成為職業教育類型化重要抓手和著力點,要滿足行業企業和工作崗位對人才整體的要求,由此指明職教領域教材建設方向和邏輯起點。[7]因此,改革傳統教材形態,以行動導向為邏輯主線,典型任務驅動為核心理念,按照工作環節、任務情境開發模塊化學習單元成為教材內容的重要組織形式。教材結構彰顯實踐工作的程序性,教材內容再現學習領域向工作領域遷移的行動性,突顯職業教育作為類型教育的重要特征。

3.經濟社會發展的客觀需要

隨著經濟社會發展方式的轉變,以云計算、大數據、物聯網、人工智能為代表的新一代信息技術正與傳統產業進行融合,行業企業中新工藝、新標準、新技術、新方法層出不窮,同時新產業和崗位群不斷涌現。作為與經濟社會發展緊密相連的職業教育在進行類型教育轉變之后,必須及時調整教學要點和教材內容呈現方式,以適應經濟社會發展對人才的需求,實現產業鏈、創新鏈、教育鏈、人才鏈有機銜接。所以,創新職業教育教材形態,建設突顯類型教育特色的職業教育教材勢在必行。破除傳統教材單一模式,從形式到內容使教材真正“活”起來,滿足職業教育對教學內容的個性化、及時性、動態性、信息化的要求,為經濟社會發展儲備德才兼備的人才。

二、新型活頁式教材內涵的界定

隨著職教領域教材在內容與組織形式上進行著創新與變革,職業院校專任教師、企業導師、出版社等多方人員參與其中,但是真正符合職業教育類型特征的活頁式教材并不多,究其原因是對活頁式教材內涵的界定存在盲區,有必要從概念、特征、要素等方面進行梳理與界定。

(一)新型活頁式教材之“新”在于概念之新

從字面意義看有三層含義:新、活頁、教材。“新”相對于“舊”而言,結構、款式、類型應當有別于傳統教材樣式,以一種全新形態展現。“活頁”是指書籍頁面不裝訂成冊,根據需要隨意分合;以往教材是將書頁固定成冊,不能任意拆分。“教材”的含義是教學中所使用的材料,傳統教材強調教學之用,活頁式教材突出學習之用。所以,“新型活頁式教材”概念解釋為,內含教與學所講述內容的書稿,書頁不裝訂成冊,根據學習者需要隨意組合與拆分的教學資料。上述定義僅就教材形式,將活頁式教材與傳統膠狀教材做了區分,沒有從教材內涵與實質做深入辨析。實際上,新型活頁式教材核心內容更多地體現在以職業活動為主線貫穿教材內容和結構的編排上,以此實現課程教學目標和人才培養目標。

(二)新型活頁式教材之“新”在于特征之新

首先,剖析“新”的特征。第一,思政教育與專業教材有機融合是新型活頁式教材創新的根本。以往專業教材只涵蓋理論知識介紹和專業技能傳授,無德育內容。“職教20條”明確提出堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,落實立德樹人根本任務。要求新型活頁式教材突顯育人導向,內容包含思政元素。第二,將教師“教材”轉變為學生“學材”是新型活頁式教材創新的關鍵。傳統教材將教師視為使用主體,注重教師如何教,如何完成知識和技能的傳授,是為教學而準備的教科書。然而,現代職業教育理念強調“以學生為中心”,培養自主學習的自覺性和學習能力,新型活頁式教材在結構安排、內容選取上要貫穿這一理念,將學生視為主體,考慮學生如何學,利用教材如何學習知識增長技能,否則與當今職業教育具體要求南轅北轍。第三,培養創新意識和創造能力是新型活頁式教材創新的重點。職業教育辦學理念是以就業為導向,以能力為本位,提升核心素養,培養德才兼備創新型人才,服務區域經濟發展。“職教20條”規定了對高素質復合型、高端技能型人才的具體要求,因此,創新意識和創造能力的培養是職業教育教材創新的重中之重。然而,傳統教材更看重系統的知識體系講授和約定俗成的案例練習,導致學習不能在實戰中應用,學生創新精神被抑制,創新能力得不到培養。

其次,提煉“活”的特征。第一,及時準確地將行業新標準、崗位新要求、產業新技術納入教材,使內容真正“活”起來。校企合作深度不夠導致傳統教材編寫過程僅依靠任課教師單打獨斗,根據以往教學資料自行撰寫,既不進行企業調研,也不考慮崗位需求,難以營造真實工作氛圍,無法將工作情境和職業標準融入教材之中;反之,以企業工程師為主體開發教材,不能充分考慮學情特點和認知規律及育人要素,有礙學生德技并修全面發展。相比之下,新型活頁式教材開發采用校企雙元制,深化校企合作,實施產教融合,校企雙方共同制定人才培養方案和課程標準,將行業企業中新技術、新工藝、新理念、新方法、新規范實時納入教材,實現所學即所用,學習內容和工作內容無縫銜接。第二,同步開發配套的信息化資源使教材空間真正活起來。現代信息技術應用于教材開發,不僅使內容及時動態更新,而且二維碼技術、VR/AR技術、微視頻技術、FLASH 動畫技術可以將靜態紙質教材轉變為動態信息資源,實現由“平面”到“立體”的空間延展。相比較而言,傳統教材僅是紙質的靜態圖書,呈現的內容固定不變,無法實現知識的延展和動態更新。第三,利用活頁夾等工具將頁面組合成冊,使教材裝訂形式真正活起來。傳統教材頁面固定難以靈活添加筆記區域,內容固定無法增減知識要點,不能滿足當前授課需求。新型活頁式教材,一方面教師可以隨時增加、修改、減少教學知識點和授課內容,同時還可以對教材進行動態修訂與升級;另一方面,教材提供了學習插頁、筆記區等空間,助力學生記錄筆記、補充內容、拓展知識。靈活拆裝的教材頁面重組方式,有利于形成一本具有個性化學習特征的學材。

(三)新型活頁式教材之“新”在于要素之新

傳統教材開發僅注重闡述知識體系和描述實驗環節,忽視學習所能達成的目標和學習效果評價,導致所選教材與課程實踐教學呈現無關性。教材內容的編排和結構組織沒有充分考慮實踐工作過程的真實狀況,致使教材內容的實用價值大打折扣。鑒于此,需要在教材建設過程、開發范式、設計思想中融入新要素,構建切實可行的教材編撰思路。

首先,教材建設過程與課程開發息息相關。課程開發包括確定教學目標、選擇教學方法、組織教學實施、完成教學評價四個環節。同理,教材開發也要遵循如下步驟:確定教材目標、規劃教材內容、編排教材結構、評價學習效果。開發新型活頁式教材要包含如下核心要素:設定目標(素質目標、知識目標、技能目標),選擇內容(依據行業新規、領域前沿、崗位需求重構教材內容),組織結構(任務描述、思維導圖、任務實施、知識點解析、實戰演練、拓展訓練、討論反思),評價效果(評價欄目、評價主體)。

其次,教材開發范式要遵循工作過程系統化原則。以工作流程統領學習過程,以任務驅動為載體,以崗位工作為標準,以知識技能遷移水平為核心,以職業生涯發展為依據,系統化設計教材內容。教材目標引領內容和結構,是課程施教實現培養目標的準繩;教材內容是目標實現的具體化,采用行動導向教學法,以任務工單為指引,以實踐操作為依托,借助實施步驟的訓練達成最終學習目標;教材結構組織是目標設置和內容選擇的實現形式,再現做中學、學中做教學模式;教材效果評價是目標是否實現、內容選擇是否正確、結構組織是否得當的評判依據。

最后,教材內容設定和結構組織要體現模塊化設計思想。新型活頁式教材實質是為學生學習提供資料的學材,基于學情分析,學生樂于接受模仿式學習、碎片化記憶,遵循由簡入繁、循序漸進認知規律,模塊化設計是實現上述要求的最好選擇。所以,新型活頁式教材要基于系統化工作過程重構教學內容,依據行動邏輯梳理并提煉教材知識和技能要點,結合學生認知規律和認知水平以及技術遷移能力,設計具有梯度差異的學習情境,劃分物理上獨立、邏輯上連續的工作任務,設計體現完整系統工作過程的模塊化授課內容,按照工作環節執行的時間順序,設計局部獨立整體連貫的教材體系,本著理論夠用注重實踐的原則,應用先行后知的教學方法,在實踐行動中構建知識體系,理解知識內涵,應用所學知識,提升職業技能。[8]

三、新型活頁式教材的編寫策略

新型活頁式教材是為了適應新產業發展和培養經濟社會所需復合型人才的需求,對職業教育教材作出的更新和調整,因此,編寫教材應當遵循新理念并運用新方法。

(一)執行全新的教材編寫指導思想——知識傳授與價值引領有機結合,實現教材育人

第一,實施理實一體化授課的專業課適合使用新型活頁式教材,要求專業教師轉變思政教育與我無關的意識,樹立“全員育人”觀念,與思政教師組建協同育人團隊,實現全員育人。第二,設計教材編寫框架,選取教材編寫內容,既要體現專業知識和技能,又要深入挖掘專業課育人要素,以潤物無聲方式將育人元素融進教材和信息資源制作過程,有效形成思政元素、專業知識和技術技能水乳相融的一體化教材體系,使學生在學習專業知識,增長專業技能的同時,提升綜合素養,實現全過程育人。第三,教材內容和結構組織既要著眼于學習領域還要拓展到工作領域,職業教育人才培養目標的實現是滿足行業、企業及工作崗位需求,應當將職業素養、職業道德、職業觀念、職業規范及專業素質融入教材。完成學生從準員工向企業員工無縫過渡,從學習領域向工作領域平穩遷移,實現全方位育人。

(二)確定合理的教材使用主體——堅持以學生為中心,將教材轉變為學材

職教生學習興趣和求知欲不高,自我約束力和自主學習能力較低,學習管理技能缺失,因此,要充分考慮學生認知規律和學習能力,力求編寫難度適中、語言深入淺出、圖文并茂、流程詳盡、適應產業和行業未來發展需求的教材,促進學生自主學習。第一,強調以學生為中心教材編寫理念。內容采用模塊化設定知識點和技能點,結構編排遵循從簡單到復雜逐步遞進原則,按照循序漸進認知發展規律設計教材編寫框架,清晰設置學習目標,明確指出學習重難點。模塊化學習內容的布置遵循“螺旋上升”規律,經過周期性重復學習不斷提高質量,教材內容編寫要滿足對知識和技能反復學習與訓練的要求,在完成工作任務的過程中培養實踐動手能力,提升專業技能。教材編寫過程運用建構主義理論,倡導教師主導、學生主體,突顯學生中心原則;教材內容編排上使用以典型工作任務驅動帶入知識點講解方式,通過項目和任務的劃分進行理論聯系實際的實操訓練,實現教學目標。借助拓展訓練和拓展知識講解,開闊視野,訓練技能,夯實理論知識和實踐操作基礎。實操中增強學生對教材的依賴性,在學習教材的過程中完成建構式成長。第二,重點關注學生創新意識和創造能力的培養。[9]職業教育人才培養目標是培育具有創新意識和創造能力的復合型人才,教材內容不僅追求專業知識講述和專業技能培養,而且注重學生認知能力、知識儲備水平、技能掌握程度等重要信息的收集與分析,同時,還不能忽略未來職業崗位所要求的方法和能力,這樣才能按照成長與發展規律培養學生,實現人才培養目標。另外,培養過程要遵循因材施教原則,教材內容既要有適應所有學生理論學習和技能訓練的共性內容,又要有適應不同學生需求的個性化拓展知識和實操練習,還要有可以根據自身情況選擇不同組合的學習模塊。可見,教材不僅已變成迎合學生學習的學材,而且學習模塊的靈活組合也將教材“活”的特征展現得淋漓盡致。

(三)設計科學的教材編寫路徑——校企協作雙元開發服務于類型教育

職業教育已被明確界定為類型教育,不僅為職業教育發展指明了方向,而且對職業教育教材建設提出了新要求,即既有別于單純注重概念、原理等理論知識的普通高等教育教材,也不同于只關注單一職業能力訓練的實操手冊或企業工作崗位操作流程清單。職業教育教材要將學科知識、職業能力、立德樹人有機融合,教材內容凸顯職業性和實用性,更好地服務類型教育,打造成職業教育的類型教材。

第一,開展企業調研設定教材編寫目標。職業教育類型化特征要求與產業發展密切相關,職業教育教材開發必須進行企業調研,明確崗位需求才能準確定位人才培養的類型和層次,才能有的放矢地規劃教材目標。首先,在企業調研中明確崗位用工要求,確定人才培養類型和目標。采用倒推方式設定教材編寫目標,依據《國民經濟行業分類》標準,將職業教育專業和產業類型、行業類別進行對照,結合區域經濟發展狀況、學院實際教學情況和校企合作深度確定未來學生能夠進入的企業類型,走訪真實企業,明確崗位對職業角色的要求,規劃崗位職責和能力素養要求,確定教材學習情境目標,界定職業崗位所需知識的類型和范疇。[10]其次,在企業調研中明確不同層次、不同級別人員應當掌握的知識和技能。即使同一崗位同類型工作還有技能等級劃分,反映到教材建設中要依據學生認知水平、知識掌握水平和技能遷移水平分別設置不同層次學習情境目標,編寫難易程度不同的工作任務,對應初、中、高級別的崗位等級,滿足職業崗位對不同級別人才的需求,助力學生未來就業與自身發展。

第二,梳理職業標準,重構教學模塊確定教材編寫內容。首先,以企業為依托進行行業、企業的新標準調研,將產業發展新趨勢納入活頁式教材,彰顯內容的時代性原則。同時,還要對工作崗位的要求進行深入剖析,使教材編寫內容具有可操作性,滿足學生未來職業行動的要求。反映到教材內容上,教師教學過程要以企業工作過程為統領,學生學習過程要與工程實踐過程無縫銜接,教材中操作演練步驟能有效解決生產生活中實際問題,提升學生實踐動手能力和職業技能。其次,活頁式教材靈魂與核心體現在“活”字上,不僅裝訂形式要“活”,更重要的是內容的“活”,及時加入行業企業新技術和領域前沿知識。但是,教材還有整體性要求,如何在保證內容實時更新的前提下,確保教材完整的系統性和整體性,這需要重構教學單元規劃教學模塊,按照崗位需求結合專業課程授課內容及要求,將理論知識和實踐操作劃分成原子性單元模塊。教學內容以模塊化方式呈現,不僅每個模塊內容是完整的,而且模塊與模塊之間是獨立的,整合所有模塊將形成一個完整的邏輯體系。利用模塊化方式整合教材內容,不僅可以按照特定邏輯靈活組合模塊,實現完整性學習過程,而且教師可根據行業領域最新發展動態更換對應模塊,既保證了教材內容及時修訂,又不影響其整體性。

第三,歸納典型工作流程,編排教材組織結構。首先,遵循以培養職業能力為主、以基礎理論學習為輔的教材組織結構編排原則,摒棄學科體系教材中“章—節”安排模式,啟用“項目—任務—工作過程”組織方式,實現基礎理論知識和技能實踐訓練有機結合。另外,職業教育堅持德技并修育人理念,活頁式教材組織邏輯應當和現代職業教育教法改革、課堂教學、課程思政相匹配,確保教材在教育教學過程中發揮作用。其次,以企業崗位人員完成的具體工作為主線,設定工作情境,按照由簡入繁的順序將工作情境轉化為學習情境,結合初、中、高不同級別要求劃分教材層次結構,設計對應工作任務,細化組成每一工作任務的具體教學單元和操作模塊。按照“讀懂、模仿、領會、學習、完成、思考、拓展、創新”的學習過程設計教材邏輯框架,逐步增設任務難度,引導學生在解決實際問題、完成項目開發中,提升學習能力,養成良好學習習慣。

第四,組建多方參與的教材編寫團隊,融入行業企業新動態。首先,教材編寫團隊由以往專任教師自主編輯轉變為任課教師、企業工程師、領域專家共同參與。企業工程師對行業新技術、新工藝、新規范有深入了解并且技術精湛,能確保教材內容的實用性和職業性,助推學生職業能力培養。但是,現實企業中的技術和案例直接用作教材內容,在可操作性、適用性、學生可接受程度上存在一定弊端。借助專任教師的豐富教學經驗和專業能力進行設計與處理,借鑒領域專家有益指導,依托學情分析精心規劃典型案例,能保證教材內容既符合教學規律又滿足學生成長發展需要,不僅呈現了行業企業中領域技術與工藝發展最新趨勢,而且能再現教育教學中先進理念和教學模式。其次,教材要包含1+X 證書考核內容,實現課證融通。X 證書考核內容是由產業領域中最具代表性的行業組織和具有權威性的龍頭企業聯合學校共同開發的考核項目,代表專業領域最新發展動態、最全面的專業知識和崗位技能,適合產業升級轉型需要,能精準再現未來就業崗位需求,確保學生職業生涯可持續發展。最后,活頁式教材要包含學習效果評價內容,通過學習教材,學生所提升的職業能力和崗位適應能力是否得到企業認可是最佳評價標準。教材中應當設計科學合理、完整系統的學習效果評價體系,評價主體由學生、教師、企業導師多方參與。通過評價反映教學存在的問題,教師及時調整教材內容,掌控學生學習效果和思想動態,有效提高人才培養質量。

(四)建設高效的教材配套資源——利用現代信息技術制作數字化教材

傳統教材內容滯后,修訂周期緩慢,很大程度上存在著無法回避的客觀原因。例如,教材從編輯到出版要經歷出版機構一系列流程,尤其是專業技術發展較快的行業,教材正式出版后,內容與產業行業最新發展狀況已脫節。為教材增設配套信息化資源可以有效解決教材開發過程滯后與產業、行業新技術發展之間的矛盾,新型活頁式教材便應運而生。首先,開發教材配套的信息化、數字化資源可以及時更新教材內容。隨著信息技術的崛起和承載平臺的研發,“互聯網+”在教育領域得到廣泛應用,推動教材數字化進程,信息化、數字化的即時性特點,可在最短時間內完成最新內容的更新。其次,建設教材配套的信息化資源可以使教材內容以靈活多樣的方式呈現。微課視頻、動畫演示、交互答疑、在線討論、闖關測試、VR/AR虛擬現實等,不僅彌補了紙質教材表現方式單一、內容講述枯燥等弊端,而且應用視頻、動畫、虛擬現實技術直觀地展示抽象的理論,清晰地展現復雜操作,立體化呈現高危的實訓,便于理解與模仿,對促成最佳學習效果起到事半功倍的作用。由于信息化資源以在線方式存在,學生可隨時隨地聆聽教師授課、觀看操作演示,消除了學習時間、地點的限制,有效形成線下課堂教學和線上自主學習的連貫性與持續性,激發了學習興趣,保證了學習的即時性和便捷性。此外,信息資源均已數字化,運用人工智能、大數據分析等技術手段及時收集數據信息,進行數據挖掘和關聯性分析,形成智能化評價結果,對于活頁式教材的更新、課程標準和人才培養方案的修訂起到積極促進作用。新型活頁式教材真正成為培養高素質、高技術技能型創新人才的有效載體。