培養學生在高中英語學習中使用詞典的策略初探

曹建亞

引言

對于語言學習者，尤其是第二語言學習者，詞典是一種重要工具。近年來，越來越多的語言專家和語言教學工作者關注到詞典的使用和語言學習的相關性。胡文仲（2002）說：“要多用詞典，多用英語詞典。如果讀詞典讀得津津有味，就說明學英語已經上路了?！焙鷫痒耄?002）說：“閱讀時，對那些影響全局全篇大意的新詞，多查詞典，了解其意義和用法。”對于英語學習者來說，使用詞典是有效進行語言學習的重要方法和策略，也是《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）對高中生提出的英語學習策略要求之一?！墩n程標準》明確提出：“學生要能選擇適合的參考書和詞典等工具輔助英語學習?！保ń逃?2020）雖然很多研究指出詞典在英語學習中的重要性，但在實際教學中發現，高中生并不能自發地養成正確使用詞典的習慣。對此，就如何培養學生在高中英語學習中使用詞典的習慣進行了一些思考和探究。

一、學生在高中英語學習中使用詞典的現狀

為了更好地了解學生在高中英語學習中使用詞典的現狀，對高一上學期的學生進行了關于“英語學習詞典使用情況”的問卷調查。共發放900份問卷，收回有效問卷860份。從調查數據來看，只有9.3%的學生在進入高中前有英語詞典。在英語教師強調了詞典的重要性后，有大約80.4%的學生配備了英語詞典。但只有37.2%的學生表示有經常使用英語詞典的習慣。在經常使用英語詞典的學生中，93.1%的學生在查單詞時只看中文釋義。

調查結果顯示，只有極少部分學生在進入高中前有使用詞典學習英語的習慣；即使意識到了詞典在英語學習中的重要性，大多數學生也不能自覺地養成在英語學習中使用詞典的習慣，認為查詞典耗時費力，對詞典的利用率較低；由于沒有經過系統的學習，大多數學生對英語詞典的功能不夠了解，使用方式不太恰當，無法充分利用詞典這一重要的工具書。

二、讓學生認識到在高中英語學習中使用詞典的必要性

（一）培養學生在英語學習中使用詞典是培養其自主學習能力的重要方式

教育部在2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出“核心素養”的概念。英語學科核心素養主要由兩部分組成：其一是必備品格，包括文化品格和思維品質；其二是關鍵能力，包括語言能力和學習能力。學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力。學習能力是英語學科核心素養的發展條件，它的培養有利于學生作好英語學習的自我管理，養成良好的學習習慣。要在英語教學中充分發揮學生的主觀能動性，培養他們自主學習的能力，就必須把詞典這個“好老師”請進來。英國著名學者、詞典編撰專家塞繆爾·約翰遜（Samuel Johnson）曾說：“知識分兩類——我們自己了解的及我們知道從何處找到它。”除了教師教授的語言知識外，詞典是學生在語言學習中找到知識的有效工具和源泉。語言學研究表明，詞典使用是英語學習中不可忽視的策略之一。詞典就像學生在語言學習中的另一位學識豐富的老師。學生通過查詞典，能夠解決語言學習中的大多數問題。因此，詞典是高中生在英語學習過程中不可缺少的重要工具。

（二）培養學生在英語學習中使用詞典是拓寬其學習渠道、提高其學習效率的有效途徑

進入高中階段后，學生的認知水平和思維能力和初中階段相比有了較大提升。他們不再滿足于被動接受教師所講授的有限的知識。各學科均衡發展的要求使學生更希望教師能引導他們在有限的學習時間內高質量、高效率地進行語言學習。此外，《課程標準》和高考都明確突出對綜合語言運用能力的考查。近年來，高考英語閱讀的選材基本都源自英美國家的報刊。因此，學生的詞匯量和閱讀量很大程度上決定了其是否符合高考的選拔要求。如果學生僅僅依靠課堂上的被動學習獲取有限的語言知識，就很難達到《課程標準》提出的目標與要求，也很難在高考中取得優異的成績。

心理學家布魯納（Brunner）的發現學習理論強調：學生的學習應是主動發現，而不是被動接受知識的過程。在教學過程中，學生是學習的積極探究者，教師的作用是創設問題情境，引發他們對知識的興趣，使其產生認知需求，激發其自主探究的學習動機。詞典的使用能引導學生主動、理性地探求英語學習資源，無異于給他們的語言學習打開了一道新世界的大門。在詞典的有效助力下，學生自主學習英語的能力得以增強，在有限的時間內能最大限度地提高產出。

（三）培養學生在英語學習中使用詞典能為其終身學習打下堅實的基礎

當前的世界進入了大數據時代，也進入了全民學習的時代。為適應社會發展和實現個體發展的需要，越來越多的人加入了終身學習的行列，開始踐行“活到老，學到老”的學習理念。語言學習是終身學習的一個重要組成部分。經濟全球化和社會生活信息化使英語作為各領域使用范圍最廣的語言，其重要性日益突出。學習英語既是學生升學和未來生存發展的需求，又是國家經濟建設和科技發展對人才培養的需求。學生不僅要在高中階段學習英語，還要面臨大學階段和研究生階段對英語學習的更高要求。

詞典既是知識的載體，又是獲取知識的重要途徑。通過查詞典，學生不僅可以查詢單詞的讀音、拼寫、釋義、搭配習慣、用法等，也可以查詢到人物生平、國家歷史、地方文化、風俗習慣等。詞典上的知識是知識體系的重要組成部分。獲取知識的量固然重要，獲取知識的方法與途徑更加重要。使用詞典的經驗是人知識體系的另一重要組成部分。讓學生養成使用詞典的習慣，學會正確使用詞典，在沒有教師幫助時能利用詞典查詢單詞的意義和用法，進行詞義辨析，了解語言現象和語用習慣，閱讀、寫作、翻譯，從而高質量、高效率地進行語言學習。這將有利于學生的終身學習，為其長遠的學習打下堅實的基礎。

總之，詞典的使用是學生進行語言學習的重要資源和途徑，是他們在高中階段必須掌握的一項重要技能。

三、培養學生在高中英語學習中使用詞典的策略

基于“高一學生英語學習詞典使用情況”的問卷調查結果和在英語學習中使用詞典的重要性，認為有必要在學生進入高中階段后幫助他們樹立使用詞典的意識，培養他們使用詞典的習慣，教會其正確使用詞典的方法。結合高一英語教學的實際情況，認為可以從以下四個方面入手。

（一）幫助學生選擇一本恰當的詞典

在調查中發現，即使是在進入高中前就有查閱詞典習慣的學生，大多數學生的詞典也是極為簡略的版本。這些詞典收錄的詞匯較少，且往往只是簡單羅列了單詞的幾個常見釋義和搭配，沒有英語解釋、語法特征，更沒有列出該詞的來源和流變，在輔助學生進行英語學習時有一定的局限性。學生在選用詞典時往往隨便買一本。有的學生因為所選用的詞典不夠權威或者不夠完善，查幾次就興致缺缺，將其作為擺設。

詞典的選用必須符合學生當前的學習水平。大部分學生在進入高中階段前已經學習了6年英語，在語言學習上已經打下了一定的基礎。但是，在小學和初中階段往往采用死記語言知識的學習方式，在語言運用能力方面有所欠缺，更不具備用英語思考的習慣。因此，為學生推薦的詞典不能太復雜，亦不能太過于簡略，應選擇收詞多、釋義全、內容權威且有英語釋義的英漢詞典。這樣的詞典更有利于學生語言能力的提升，且大學階段還可以繼續使用。

主要給學生推薦了三本詞典：第一本是由商務印書館和牛津大學出版社共同出版的《牛津高階英漢雙解詞典》。這是一本經典的英語學習詞典，內容權威、嚴謹、實用，且處于不斷更新的狀態。其中，第7版共收錄183 500條單詞、短語、釋文，2 000條新詞，以及44頁彩頁，130頁研習專頁，400項用法說明，700世界各地英語、2 000圖解詞語、2 600條文化詞語、5 000條百科詞語（涵蓋文理、工商、科技）、7000條同義詞/反義詞。全面介紹英語應用知識，且英美并重。第二本是外語教學與研究出版社出版的《朗文當代高級英語辭典》。朗文系列詞典一直是公認的權威英語學習詞典，其優勢為收詞全面、詳解語法、突出搭配、例證自然、注重口語、釋義簡明、同反并收、標注詞頻、英美兼顧。該詞典為英語學習者全面提供了口語交流、閱讀、寫作和翻譯的解決方案，特別適合高中生和大學生。第三本是外語教學與研究出版社出版的《柯林斯COBUILD高階英語學習詞典》。與其他同類英語詞典相比，該詞典突破了傳統詞典長期沿襲的體例和模式，更具創新性、科學性和實用性，全部語料采自6億4 500萬詞的Bank of English語料庫。釋義方式獨樹一幟，采用整句釋義，得到很多詞典專家的高度評價。對常用詞語給予特殊關注，以3個菱形符號的方式提供詞目的詞頻信息，標注出其使用頻率，更有利于讀者掌握鮮活、地道的英語。

工欲善其事，必先利其器。對于英語學習者而言，這個“器”就是一本得心應手的英語詞典。

（二）幫助學生樹立查詞典的意識

在教學中發現，學生在英語學習中遇到困難時，首先想到的不是向詞典這個權威的學習工具求助，而是習慣性地問老師、同學。這樣一個消極而被動的學習過程根本不利于學生的語言學習。為了讓學生消除這種惰性，變被動接受為主動學習，規定他們不能問“這個單詞是什么意思”這樣的問題，但是可以拿著詞典來問：我查到的這幾個意思中哪個更符合這個語境？我認為在這個句子里應該是這個詞性，對嗎？這兩個英語釋義我都看了，可是這兩個單詞的差別到底在哪里？這兩種搭配方式有什么差別嗎……也就是說，學生詢問與詞匯相關的問題時，必須建立在已經查閱過詞典的基礎上。讓學生體會到“君子性非異也，善假于物也”。

興趣是最好的老師。為了培養學生查詞典的興趣，在高一上學期舉行了一次查詞典比賽。比賽以小組為單位，每個小組選派查詞典最優秀的學生為代表參加比賽。第一輪為積分賽，裁判先準備好備查單詞清單，看哪個小組的選手在規定時間內查到的單詞最多。查到的單詞不僅要能說出它所在的頁碼，還要查出它的第一條英語釋義。第二輪為對抗賽，小組間相互出題，應戰小組在30秒內能查出出題小組列出的單詞即可得分。在這場比賽中，學生的參與熱情相當高。這次比賽不僅讓學生更熟悉手里的英語詞典，而且在心里埋下了使用詞典的種子。

（三）教會學生正確使用詞典的方法

很多學生在一開始使用詞典時，僅僅滿足于查一個中文釋義，有時候選取的意思還不符合語境。比如，有的學生在做短文改錯時把after complete the work后的complete改成completely，并在旁邊標注了意思“完全的”。事實上，這里的complete用作動詞，意為“完成”，應將其改為completing?？梢?，學生使用詞典的方式是存在問題的，這樣的查詢方式并不能為英語學習提供助力。學生只有從音、形、義、用法四個方面弄懂一個單詞，才能算是真正掌握了該單詞。教師要幫助學生用好詞典，也應從音、形、義、用法四個方面入手。

為了引導學生正確使用詞典，教師應專門用一些課內時間對詞典的體例和用法進行講解。教學生認識詞典使用的縮寫、符號、標識等，讓他們學會查看目錄。通過實際查閱，引導學生研究詞典詞條的用法，讓他們知道在查詞典時不僅要查看漢語釋義，還要查看英語釋義，了解了詞條下各條釋義的使用頻率、例句的作用，搭配方式，語法用途等。此外，詞典中的很多參考信息也值得學生學習，如標點的用法、數字的用法、名言警句、發音規則等。如果沒有教師的引導，學生很少會自己研究這些。教師應積極引導。

（四）創造條件讓學生使用詞典，讓詞典的使用融入他們英語學習的方方面面

只有將詞典的使用和英語學習結合起來，詞典的使用才真正有意義。在學生學習詞匯的過程中，要求他們在預習時先通過自己查詞典解決一部分詞匯障礙。在辨析詞義時，要求學生先查詞典，搞清楚易混詞在意義、搭配和用法上的區別。比如，在辨析 common、ordinary、normal、usual時，要求學生自己查詞典，思考和總結這幾個單詞的區別。僅靠教師講解，學生其實很難區分這幾個單詞，而且講起來耗時費力。但是，通過查詞典，查看英語釋義、搭配方式和例句，學生很容易掌握它們的區別，而且掌握得更深入、更牢固。同時，學生能獲得成就感和學習英語的動力，強化在英語學習中使用詞典的意識。

鼓勵學生在閱讀中，尤其是課外閱讀中利用詞典查閱生詞，特別是常見但不清楚意思的單詞或者對文章理解有關鍵性作用的單詞。比如，要求學生在閱讀《21世紀報》、TEENS中的每篇文章后必須查兩個“有價值”的單詞，不僅要列出在該語境中的意義，還要把詞性、英語釋義和例句一并列出。學生有了詞典這個“老師”的幫助，課外閱讀的難度大大降低，對閱讀更感興趣。一旦體會到英語詞典對英語學習的強大助力，學生在英語學習中遇到困難時，就會主動向這位“老師”求助。

在聽力練習中，給學生造成理解障礙的不僅有語音、語調、連讀，還有生詞。聽力材料中涉及的生詞往往會讓學生在做聽力理解時感到恐慌。因此，教師可以在要求學生每次做完聽力練習后，梳理聽力材料并通過詞典查閱一些關鍵的生詞和表達方式。事實證明，這是一種有效的學習方式。采用這種方式后，學生聽力理解的部分障礙得以消除，聽力部分的得分率有所上升，他們對聽力理解更加有信心了。有部分學生不僅養成了聽后查詞典的習慣，還總結了一些聽力場景詞匯和聽力高頻詞匯。

經過一個多學期的引導，學生基本養成了在英語學習中查詞典的習慣。學生抱著詞典來問問題、圍著詞典討論某個詞的用法、在英語學習中遇到困難認真研讀詞典的場景屢見不鮮。

結語

教育家陶行知在《教育十字訣》中說：“與其把學生當作鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏?！痹~典就是這樣一把“鑰匙”，就是這樣一個是不開口的“老師”。它能讓學生在英語學習中做到無師自通，能為他們自主學習創造有利的條件。教師不僅要傳授給學生語言知識，更要教給他們學習語言的方法，讓其主動學習知識，而不是被動接受知識。只有學生自己發現和學到的知識才是最有意義的。教師要培養學生使用英語學習詞典的習慣，教會他們正確使用英語學習詞典，讓他們自己發現知識，把知識同化到自己的知識結構中。教學應以學生為主體，給他們以學習的主動權。學生只有在高中英語學習中學會使用詞典這一重要的學習資源，才能真正學會自主學習，掌握學習的主動權。