“雙減”背景下指向深度學習能力提升的小學英語單元作業設計策略

張顏明

一、研究背景

作業是對課堂教學的補充和延伸，也是教育教學中一個非常重要的組成部分，有助于學生鞏固課堂所學知識與技能。但是，受傳統教育理念的影響，不少學校存在作業數量超標、質量不高的問題，導致學生的休息、娛樂時間被占用，這不利于其身心健康成長。2021年7月24日，國務院辦公廳聯合中共中央辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，由此，“雙減”成為社會各界關注的一個熱點話題（蔡來燕2022）。

簡單來講，深度學習指學生在教師的引領下，圍繞具有一定挑戰性的學習任務，探究相應的學科知識，掌控學習的過程，通過理論學習和實踐的方式，實現自身能力的提高。根據布盧姆（Bloom）的教育目標分類理論，學生的學習過程大致可以分為低層次階段（記憶、理解、應用）和高層次階段（分析、評價、創新）。深度學習則體現為由低層次學習向高層次學習的過渡。深度學習能力與學習過程中獲取的學習方法、學習策略存在密切關聯。對于小學階段的學生而言，在具備深度學習能力的情況下，可以更好地理解教師講授的知識要點，實現學習進程的加速，在提高學習成績的同時為未來發展打好基礎。

小學英語教材中的每一個單元都有鮮明的主題，各板塊的內容都圍繞這一主題展開。學生對單元主題的理解會在很大程度上影響其語言的學習和思維的發展。在小學英語教學中，教師在作業設計環節應關注單元的主題意義，設計相應的單元作業，幫助學生對學習內容進行整合，促進其語言能力、思維能力和學習能力的發展。

下面，從減負增效、提高學生深度學習能力的角度出發，探究小學英語單元作業設計策略，旨在落實“雙減”政策，促進學生有效學習和健康成長。

二、“雙減”背景下指向深度學習能力提升的小學英語單元作業設計策略

教師在小學英語單元作業設計中應注意以下幾個方面：

（一）從單元整體出發

小學英語教材中單元內部所有板塊的內容均由主題統領，具有較大的關聯性。在進行單元作業設計時，教師應從整體上進行規劃，確保各課時作業的有效銜接，使學生在完成作業的過程中能夠逐步加深對單元主題意義的理解和認知。

（二）優化設計方法

教師可以對照單元教學目標倒推作業設計。作業目標必須與教學目標保持一致。作業設計應緊密圍繞課堂內容，以取得鞏固課堂所學、助推能力發展的效果。教師應確保作業難度、復雜度呈梯度發展，在確保基本教學目標達成的基礎上，適當提高作業的目標要求，從而滿足不同層次學生的學習需求。在完成單元教學后，教師應從單元整體出發，設計相應的練習題目，幫助學生梳理、復習單元內容，提升其深度學習能力。教師可以增加題目的類型，設置一些與聽力和會話相關的題目，提高學生的英語聽說能力，也可以增加一些創新性題目，通過相應的情感體驗引導其形成正確的價值觀念（張學順、崔廣進 2020）。

（三）促使目標多元化

在設計作業時，教師應從單元主題著眼，精準設定作業目標，包括單元整體教學目標、分課時教學目標及作業目標等。教師應從多維度制訂作業目標。比如，能力維度的作業設計旨在確保學生牢固掌握單元教學內容；情感態度維度的作業設計旨在提升他們的綜合素質。

例如，譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 8 Happy New Year！的單元主題是“新年”，學生非常喜歡談論這一話題。教師從文化維度考慮，通過作業設計使學生能夠初步了解中西方文化差異，具備一定的文化意識。教師要求學生在課后對比中西方新年文化的差異，并寫出對新年的理解。有學生在作業中表述：“Western New Year’s Day：the first of January.The children can get gifts.（西方國家的新年指一月的第一天，孩子們可以收到禮物。）”“Chinese New Year refers to the Spring Festival，which falls on the first day of the first month of the lunar calendar，when children can receive red packet.”（中國的新年指春節，農歷正月初一，孩子們可以收到壓歲的紅包。）通過對比，能夠進一步加深學生對相關文化知識的認識，使其初步形成跨文化意識（沈華冬、朱成兵 2022）。

（四）關注作業結構

在進行單元作業設計時，教師應確保作業內容的結構化，促進學生英語綜合語言運用能力的逐步提高。在英語學習中，英語綜合語言運用能力是構成學科核心素養的關鍵，其包含聽、說、讀、看、寫等能力，以及在語言學習和應用過程中形成的意識及語感等。通過結構化的單元作業設計，能夠幫助學生建構起完整的知識體系，促進其英語綜合語言運用能力的提高，實現深度學習。

從實踐的角度講，教師應整合單元內的語言知識，設置具有邏輯關聯的學習任務，確保每個課時的作業、甚至每一道題目之間都存在一定的關聯，通過層層遞進的方式提高學生的深度學習能力。

（五）聯系生活實際

在單元作業設計中，教師應關注學生的生活經驗和知識儲備，找出作業與實際生活的最佳連接點，讓他們通過完成生活化的作業實現對所學知識、技能的遷移和應用，促進其語用能力的提高（饒儷婷 2022）。

（六）提升作業的趣味性

興趣是最好的老師。小學生普遍喜歡新奇的事物。教師在進行小學英語單元作業設計時，應創新作業的形式，增加作業的趣味性，使其以輕松、愉悅的心態積極地完成作業。教師在進行單元作業設計時應將生活情境合理融入作業，激發學生學習和應用英語的積極性，促進其知識遷移、應用能力及深度學習能力的提高。

在單元作業設計中，教師通過提升作業的趣味性，一方面可以激發學生完成作業的積極性和主動性，促使其主動思考、遷移運用所學知識、發現學習的樂趣；另一方面可以減輕學生的學習負擔，落實“雙減”政策。

例如，在譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 8 Happy New Year！的作業設計中，教師可以在第一課時圍繞單元主題“新年”布置謄錄歌詞、猜謎、念英語繞口令等形式的作業，激發其學習興趣（周詩云 2022）；在單元的最后一課時，教師可以讓學生以小組為單位，對比中西方過年的差異，促使其主動思考，分析、解決學習中遇到的問題。

（七）引入學習項目

要想提高學生的深度學習能力，教師須在傳授語言知識、訓練語言技能的同時，幫助其開闊視野，提升科學與人文素養（夏恩力 2022）。教師可以基于單元主題，設計相應的學習項目，鼓勵學生以小組為單位對相關知識點進行合作學習探究。

例如，在譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 8 Happy New Year！的教學中，教師可以設置“介紹中國春節”的學習項目，讓學生在單元學習結束后兩人一組，互相介紹一個中國傳統節日，并互贈禮物。學生為了完成任務，會利用課余時間積累相關詞匯，如爆竹（firecrackers）、春聯（Spring Festival couplets）、壓歲錢（New Year’s money）等，同時，會強化對單元重點單詞、詞組及句式的應用。通過給同學制作新年禮物，學生的創作能力和動手能力得到了培養（劉玲玲 2022）。學生在制作禮物的過程中能夠熟悉相關單詞，如紙張（paper）、布（cloth）、棉花（cotton）等，以及禮物制作相關的動作，如粘貼（paste）、縫合（stitching）等。布置這樣的作業可以提高學生的思維能力和創新能力，避免簡單的重復和模仿，幫助他們完成知識與能力的建構，促進其深度學習能力的強化。

（八）強化育人性

深度學習能力的提升不僅體現在語言知識的增加和語言技能的增強上，還意味著正確的情感態度和價值觀念的形成。在設計作業時，教師應依據教材大綱的要求及單元主題，圍繞相應的作業設計目標，設計形式多樣的作業，促使學生在真實語境下完成相應的作業，促進其對所學語言知識和相關技能的應用和內化，在深度學習的過程中，形成正確的情感態度和價值觀念（王薔、孫薇薇、蔡銘珂，等 2021），從而真正體現英語學科的育人價值。

（九）作好評價與反饋

要想保證單元作業設計的有效性，教師必須重視評價與反饋。在學生完成作業后，教師要及時給予評價和反饋，以激勵性評價為主，將過程性評價與結果性評價相結合，將作業的功能充分發揮出來。同時，教師要結合學生的作業完成情況及時調整教學設計。另外，教師還可以引導學生開展自我評價，確保其可以認識到自身的優勢及不足，及時調整學習計劃（吳昕 2022）。

結語

科學、合理的單元作業設計可以促使學生積極、主動地完成作業，并在完成作業的過程中投入更多的精力和更大的熱情，從而提升其學習自主性。作業目標從單一化轉為多元化，能促使學生的綜合語言運用能力、思維能力等得到顯著提升。在設計作業的過程中，教師應關注學生的知識掌握情況，圍繞單元主題，設定多元化的作業目標，合理編排作業內容，確保學生能夠深入理解相關知識，加深對單元主題的理解和認知，提高深度學習能力，能夠更好地了解學習過程，推動知識與經驗的相互轉化。另外，科學、合理的單元作業設計可以減輕學生的作業負擔。在提高質量的同時控制數量，這是“雙減”政策的要求，有助于學生身心健康成長。