核心素養(yǎng)視域下的小學英語教學活動設計探究

云瓊姬

引言

核心素養(yǎng)是我國教育改革與發(fā)展的基礎，指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力（教育部 2022）。每個學段、每個學科都應以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，小學英語教育也不例外。任何一門學科都不可能單獨承擔所有核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務，各個學科通?；诒緦W科優(yōu)勢，重點發(fā)展一些核心素養(yǎng)，英語學科則重點發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（魯子問 2017）。小學英語教學活動設計應關注這四項素養(yǎng)目標，構建高效課堂。下面對核心素養(yǎng)視域下的小學英語教學活動設計進行探究。

一、指向語言能力發(fā)展的小學英語教學活動設計

英語學科核心素養(yǎng)中的語言能力指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。英語課程要求學生通過英語課程的學習，逐漸發(fā)展語言意識和英語語感，獲得在語境中整合性運用所學語言知識，理解口語和書面語語篇所傳遞的意義，識別其恰當表意的語言手段，有效使用口語和書面語傳遞意義并進行人際交流（教育部 2022）。

（一）小學英語語言能力教學活動設計原則

小學英語語言能力教學活動設計應遵循以下原則。

1.隱性的語言知識教學

小學英語語言知識教學的重點在于發(fā)展學生的英語語言意識和語感。小學英語語言知識教學包括字母教學、語音教學、詞匯教學、語法教學、課文教學等，宜采用隱性的教學方式，不宜專門講解語言知識。例如，PEP小學《英語》四年級（下）Unit 1 Let’s spell中er讀作/?/的拼讀規(guī)則，不宜直接告訴學生，而應采用學唱歌謠的方式讓他們感知。首先，向學生呈現(xiàn)以下歌謠：

My father is a driver.He likes to eat hamburgers.

My mother is a farmer.She likes to drink water.

My brother is a teacher.He has a ruler.

My sister is a writer.She has a computer.

其次，讓學生關注單詞中畫線的部分，嘗試讀整個語句、單詞。再者，讓學生聽錄音感知語音，然后進行跟讀練習。讓學生通過聽、唱、讀的學習方式感知er的讀音，而不進行er讀作/?/的講解。

又如，PEP小學《英語》五年級（下）Unit 5現(xiàn)在進行時的教學，不宜對相關概念進行講解，而應讓學生充分感知，形成語言意識和語感。首先，向學生展示教材Let’s learn部分的圖片，用be doing的結構告訴學生圖片中的動物正在做什么，使他們通過看、聽的學習方式充分感知be doing的結構。

然后，一邊做出跳躍、吃東西、喝水等肢體動作 ，一 邊 說 “I am jumping.”“I am eating.”“I am drinking.”等。如此，學生能更好地感知be doing的結構和用法。

在多次操練后，通過游戲活動進行必要的鞏固拓展練習，讓學生記住所學結構，而不進行語法結構的講解。

2.逐步發(fā)展語言能力

學生語言運用能力的發(fā)展不是一蹴而就的。比如，行為動詞一般現(xiàn)在時、第三人稱單數(shù)的用法。雖然學生在PEP小學《英語》六年級（上）Unit 4中就學習了“He lives in Australia，but he studies Chinese.Does Oliver do word puzzles every day?”等語句，但可能直到初中、高中甚至大學還存在運用這一結構的困難。所以說，語言運用能力的發(fā)展是一個長久的過程。再如，一般過去時的用法。外研版小學英語四年級教材中就出現(xiàn)了一般過去時，此時教師只要求全體學生理解一般過去時的語義、少數(shù)學生能夠初步運用；到五年級學生再次學習一般過去時時，可以要求全體學生理解一般過去時的語義、大多數(shù)學生能夠初步運用、部分學生能夠較準確地運用；到六年級時，可以要求全體學生理解一般過去時的語義、大多數(shù)學生能夠初步運用。

（二）語言能力培養(yǎng)常用的教學活動

基于以上兩個原則，可以設計如下小學英語語言能力教學活動。

1.語言接觸活動

基于小學生的興趣、學習動機、學習目標等，設計聽、說、讀、看、寫等語言接觸活動，引導他們感知語言、觀察語言現(xiàn)象。例如，在講授PEP小學《英語》三年級（上）Unit 4 的“What’s this/that?”句型時，教師首先用課件呈現(xiàn)學生熟悉且感興趣的動漫人物圖片，讓他們看圖并運用前兩個單元所學句型“This is...，That is...”等談論圖片內容，然后觀察、感知this、that的語義和用法。

2.語言學習活動

小學階段的英語學習活動是一個在接觸語言后進行理解、模仿、訓練，達到基本掌握的過程。上課伊始，教師通過課件呈現(xiàn)一幅自己的全家福照片，讓學生看照片，理解語境，然后指著照片中各個家庭成員，向學生逐一介紹。接著，讓學生拿著自己帶來的全家福照片模仿著說。教師通過這個過程，讓學生理解所用語言結構和詞匯，并跟讀，直至能說出相關語句。

3.語言運用活動

小學階段英語課程的語言運用活動，可以是日常生活中真實的英語語言運用活動。比如，在PEP小學《英語》六年級（上）Unit 3 My weekend plan的教學中，可以讓學生制訂周末計劃；在PEP小學《英語》五年級（上）Unit 2 My week的教學中，可以讓學生談論一周的功課。

還可以是展示語言運用能力的活動或運用英語的認知活動。比如，在PEP小學《英語》四年級（上）Unit 1 My classroom的教學中，教師可以通過課件展示兩幅圖，引導學生運用句型“There are/is...”談論哪個地方有哪些物品、某物在什么地方，如“The fan is on the floor.The picture is on the wall.”等。

二、指向文化意識發(fā)展的小學英語教學活動設計

小學英語課程作為全過程德育的組成部分，肩負著相應的責任，文化意識培養(yǎng)是其核心目標之一。在小學英語教學中，教師應抓住有利時機，培養(yǎng)學生的文化意識。英語課程的文化意識目標指通過英語課程發(fā)展學生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，使其形成在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質（教育部 2022）。在英語課程的學習中，學生能獲取文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀和自信、自尊、自強的品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。對于小學生而言，英語課程應使他們掌握一些跨文化知識，如國外主要節(jié)慶活動等，形成對世界文化，主要是英語國家文化及對中外文化異同的初步理解。

（一）設計原則

小學英語文化意識教學活動設計應遵循以下原則。

1.時機合理的跨文化知識教學

教師可以根據(jù)教學需要抓住有利時機，開展跨文化知識教學。例如，在講授外研版小學《英語》四年級（上）Module 6 Unit 2 Happy Halloween！Part 1 Listen and chant時，教師應讓學生了解有關萬圣節(jié)的文化知識：10月31日是萬圣節(jié)前夕，通常叫作萬圣節(jié)前夜（萬圣夜）。每當萬圣夜到來，孩子們都會迫不及待地穿上千奇百怪的服裝、戴上千奇百怪的面具，提著南瓜燈走街串巷，向大人們索要糖果。

2.潛移默化的品格養(yǎng)成教育

文化意識教育的關鍵不是跨文化知識的教學，而是品格的培養(yǎng)。品格不是一朝一夕養(yǎng)成的，更不是依靠教師在課堂中講授就可以養(yǎng)成的。品格養(yǎng)成是一個長時間的過程，也是一個潛移默化的過程，包括教師的身教、家長的引領、社會的培育等。因此，在課堂中，教師可以設計潛移默化的品格養(yǎng)成教育活動。比如，要培養(yǎng)學生的禮貌意識，教師可以通過課內、課外與學生交流時恰當?shù)卣f“Thank you！Please！Excuse me.I’m sorry！”等，還可以通過家校協(xié)同的途徑，引導家長在家庭生活中常說“Thank you！Please！Excuse me.I’m sorry！”等。

（二）文化意識培養(yǎng)常用的教學活動

1.基于教學內容的跨文化教育活動

文化意識教學活動要緊緊圍繞教學內容展開。比如，在講授外研版小學《英語》四年級（上）Module 4 Unit 1 Do you want some rice?Part 2中的Chinese fast food時，教師可以基于學生的實際水平設計快餐店點餐模擬活動，讓學生從活動中了解中西方飲食文化的異同。又如，在講授人教版小學《英語》三年級（上）Unit 6 Happy birthday！時，教師可以設計通過過生日送禮物模擬活動，讓學生了解中西方文化的異同：外國人在過生日時收到生日禮物后，并不像我國的風俗先說感謝等客氣的話，然后把禮物放在一邊，等客人走了之后再拆開，他們是非常高興地把禮物當面拆開，真心夸贊所得到的禮物。

2.基于活動的跨文化教育活動

在一些重要的節(jié)慶活動期間或學校英語節(jié)等活動期間，教師可以設計基于活動的跨文化教育活動。學校、教師可以開展英語童話劇表演、英語故事大賽、英語歌曲演唱、英語詩歌朗誦等，也可以開展英語單詞聽寫等活動。

3.身教為主的品格教育活動

品格教育應該是教師身教為主的教育，教師的身教比說教更有效。比如，在學生幫助教師下發(fā)批閱過的試卷后，教師應及時說“Thank you！”；要求學生之間互相幫忙后說“Thank you！”，通過日常的點點滴滴培養(yǎng)學生的禮貌意識。

三、指向思維品質發(fā)展的小學英語教學活動設計

語言與思維有著密切的聯(lián)系。英語語言體現(xiàn)英語國家民族的思維特征。英語學習有助于發(fā)展思維品質。

（一）設計原則

小學生處在思維能力發(fā)展的關鍵時期，設計促進其思維品質發(fā)展的小學英語教學活動，要把握兩個基本原則：一是發(fā)展性原則，即能夠逐步促進學生的思維發(fā)展；二是語言性思維，即思維活動要通過語言進行表達。

（二）思維品質培養(yǎng)常用的教學活動

1.基于教材設計的問答活動

教材是課堂教學的基礎。在日常教學中，教師可以緊扣教材內容設計問題，引導學生分析并解決問題，促進其思維品質的發(fā)展。比如，在PEP小學《英語》五年級（上）Recycle 1的教學中，教師讓學生在閱讀前看圖并回答問題：“How many teachers are there in the pictures?”然后，讓學生閱讀對話，并回答以下兩個問題：“Who’s David’s Chinese teacher?What’s she like?”接著，教師追問：“Which sentence told you that?”在學生閱讀表格部分后，讓他們思考后談論并說出自己的看法：“Who’s David’s English/PE/computer/music/art teacher?What’s she/he like?”隨后，教師讓學生畫出自己心目中喜歡的老師，并描述出來。在快下課時，教師提出以下問題：“Which teacher do you like best?Why?Do you want to be an（a）English/PE/computer/music/art teacher?Why?Why not?”讓學生在課后談論與回答。這一系列問答活動促進了學生對閱讀內容的深入理解，提升了他們思考、分析、談論、解決問題的能力，鍛煉了其開放性思維能力。

2.基于學生思維能力設計的思維活動

（1）文字活動。

教師可以通過word puzzle的形式把英語字母、單詞設計成學生不易辨識的形式，讓他們仔細觀察、猜測，然后可以讓他們按照這種方式自主設計。這類活動可以發(fā)展學生思維的靈活性、創(chuàng)造性，也可以幫助其記憶單詞和訓練理解、表達能力。

（2）識圖活動。

教師可以通過設計識圖活動，讓學生通過比較發(fā)現(xiàn)異同。比如，在PEP小學《英語》六年級（下）Unit 4 Then and now的教學中，教師利用課件呈現(xiàn)Part A Let’s talk 兩幅教室的圖片，以及 Part B Let’s talk兩幅有關邁克（Mike）在課堂中的表現(xiàn)的圖片，讓學生通過觀察、對比、表達發(fā)展思維的準確性、靈活性，同時訓練名詞、形容詞，以及句型“There was...There were......didn’t have...Before，sb.was adj..Now sb.is adj..”等的運用。在完成以上活動后，教師可以讓學生畫一畫并談一談五年前的學校和現(xiàn)在的學校，發(fā)展其思維的創(chuàng)造性。

四、指向學習能力發(fā)展的小學英語教學活動設計

學習能力指學生在所有學科學習中應具有的主動學習的能力、積極調適并自我提升的意識和品質。它對于學生實現(xiàn)英語學習目標、全面發(fā)展和終身學習至關重要。學習能力的形成需要較長時間。小學階段的學生在英語課程中發(fā)展的學習能力主要指主動學習的能力，以及根據(jù)需要調適學習方法與策略的能力。

（一）設計原則

1.漸進性原則

小學生的學習能力需要逐步培養(yǎng)。因此，相關活動的設計應考慮學習能力發(fā)展的漸進性。以單詞記憶為例，低年級以看圖記憶、肢體動作記憶為主，中年級在看圖記憶、肢體動作記憶的基礎上，可以進行語義和詞形的記憶，高年級基本可以采用詞形記憶的形式。

2.差異性原則

小學生的學習能力發(fā)展具有較為顯著的差異性，這種差異主要是學習方法的差異。如“I like hamburgers.”這個句子，學生可能都能掌握，但學習方法可能不同。因此，指向學習能力發(fā)展的活動設計應遵循差異性原則。

（二）學習能力培養(yǎng)常用的教學活動

為了發(fā)展小學生的學習能力，教師可以設計隨機學習活動和專題學習活動。

1.隨機學習活動

比如，在外研版小學《英語》三年級（上）Module 1學唱歌曲Hello，how are you？的教學活動中，讓學生通過肢體動作理解、哼唱并記憶語句內容，在Module 2學習Thank you時，引導學生在Module 1的基礎上進行聯(lián)想、理解和記憶語義。

2.專題學習活動

隨著小學生學習能力的發(fā)展，教師可以設計專題學習能力發(fā)展活動。比如，在學生學習PEP小學英語教材（三年級起點）一年后，到四年級引導他們準確記憶單詞的拼寫，到五年級開始逐步教學拼讀規(guī)則時，就可以設計詞匯記憶、拼讀規(guī)則等專題學習活動。

結語

隨著基礎教育課程改革的深入推進，小學英語教育目標、課程理念也在發(fā)生著相應的變化。從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養(yǎng)”，這是一個傳承與發(fā)展的過程。在小學英語教學中，教師應深刻領會核心素養(yǎng)理念，遵循語言學習規(guī)律，綜合考慮學生的年齡特點、認知水平和思維方式，科學、合理地設計教學活動，有效培養(yǎng)他們的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。