基于OBE理念管理會計專業教育與創業創新理念融合路徑研究

■冷靜薇

（宜春職業技術學院，江西 宜春 336000）

信息技術的飛速發展，使得各行各業的工作模式發生了深刻變化。對于企業的財務部門而言，在大數據技術以及云計算平臺幫助下，絕大部分財務會計工作可以通過財務軟件快速完成，幫助財務人員從繁重的工作中解放出來，因此財務會計向管理會計轉型成為會計從業人員必須要面對的問題。高校會計專業在培養人才過程中，要以提升學生管理會計能力作為教學目標，對于現有管理會計課程進行優化與升級，培養學生創業創新能力，通過這種方式提高學生就業競爭力，幫助其在就業之后能夠快速進入工作狀態，順利完成由“學生”向“職業人”的身份轉變。

一、創業創新教育與OBE教育理念的內在關聯

從宏觀層面來看，創業創新精神是推動社會經濟發展的重要內驅力，一個行業只有處于不斷創新與變化之中，才能保持旺盛的生命力，使本行業的發展與社會經濟發展總趨勢同向同行。從微觀層面來看，管理會計要具備創業創新素養，積極了解本領域前沿的理論知識，以創新思維結合工作實際，對管理會計理論知識進行解讀與分析，在不斷求變求新的過程中提升自身專業能力，為職業生涯的順利開展奠定堅實基礎[1]。而在實際開展教學活動過程中，教師往往習慣采用灌輸式教學方式，對創業創新教育與管理會計專業知識進行強制性融合，單純強調提升創業創新的素養，對于學生綜合能力提升所起到的促進作用，沒有系統性講解如何在開展管理會計專業知識教育過程中融入創業創新教育的具體方式，導致很多學生對于創業創新教育的認知較為模糊。

如何解決這一問題，要采用OBE教學法（OBE教育理念，即成果導向教育，（outcome based education，簡稱OBE）。作為一種先進的教育理念，OBE教育理念已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。2013年6月，我國被接納為《華盛頓協議》簽約成員，用成果導向教育理念引導工程教育改革，具有現實意義。OBE是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果（learning outcomes)）代替傳統的教學模式。該教學理念顛覆了傳統的學習模式，以成果作為導向，逆向設計教學過程。在明確教學目標的前提下，令每一個教學步驟都圍繞教學目標進行設計，提升教學過程的針對性，以學生視角對管理會計教學內容進行審視，突出學生在教學活動中的主體地位。OBE教學框架內，“提升學生創業創新素養”成為一項重要的教學目標，大量教學內容以及教學環節的設計均圍繞這一目標展開，創業創新能力成為衡量管理會計學生綜合素質的重要指標，通過這種方式加強創業創新教育與管理會計專業課的內在聯系，確保高校所開設的管理會計專業課教學目標與企業對于管理會計人才的需求相一致。

二、管理會計教學與創業創新教育融合現狀

（一）課程體系有待完善

隨著社會飛速發展，對會計人才的需求量較大，諸多院校都開設了會計專業，持續為社會輸送會計人才。在大數據技術逐漸普及的宏觀背景下，高校會計人才培養策略也發生了轉變，管理會計人才需要學會利用各種軟件對數據進行深度挖掘，并學會對海量的數據進行整理、分析，這已經成為管理會計人才必備的一項基礎技能。但是部分院校對于會計信息化教學活動沒有給予足夠重視，管理會計專業學生僅懂得如何操作財務軟件，無法對財務數據進行深度挖掘，導致學生的電算化能力僅局限于應用層面，從長遠來看不利于管理會計專業學生未來發展。

（二）培養目標不清晰

部分院校在培養管理會計專業人才過程中，并沒有把創業創新教育與管理會計專業知識進行有效融合，僅僅將創業創新教育視為管理會計教學體系的一個分支，忽視了創業創新能力對于管理會計人才的重要作用。這種背景下，管理會計人才培養目標出現偏差，學生由于缺少創業、創新思維以及創業創新實踐經驗，無法以創新思維指導實際工作。此外，由于沒有將創業創新能力作為人才培養目標，導致管理會計專業學生對創業創新教育存在認知偏差，認為創業創新教育無足輕重，進而產生厭學情緒，導致創業創新教育長期徘徊于教學體系邊緣地帶，無法得到切實有效的提升[2]。

（三）教學模式僵化

管理會計專業課教學內容較為龐雜，教學壓力較大，很多教師為了確保教學進度，習慣采用傳統的灌輸式教學模式。這種教學模式盡管能夠確保專業課教學的連貫性，但是無法調動學生參與課程的積極性，學生始終處于被動聽課狀態，在不經過思考與判斷的情況下，對于教師所講述的內容幾乎全面照搬。這種教學模式下，學生們無法形成獨立探索意識以及批判性思維，創業創新能力的培養更無從談起。此外，一些高校為了節省教學成本，在設計管理會計專業課教學內容時注重理論知識的講解，缺少與之配套的實訓課，導致學生無法利用所學的理論知識指導實踐活動，進一步削弱了學生的創業創新能力。

三、基于OBE教學體系管理會計教學與創業創新教育融合具體方式

（一）豐富教學模式

針對教學模式僵化的問題，要根據管理會計人才培養目標，尊重創業創新能力培養基本規律，利用多種新的教學模式，令管理會計教學與創業創新教育能夠在多個方面實現有效融合[3]。

第一，情景教學法。管理會計的主要工作是為企業的經營者與管理者提供可信的財務數據，為其制定經營發展策略提供數據支撐。而其中涉及很多企業的商業機密，如果采用傳統的教學模式，管理會計專業學生無法理解各種會計工具以及會計方法的應用特點。因此，要采用情景教學法，在教室中創建逼真的企業經營環境，令學生快速帶入管理會計身份，以管理會計的視角，對海量的財務數據進行分析整理，并結合企業發展規劃出具各類財務報表。此外，利用情景教學法，學生們可以站在企業決策者的視角審視管理會計工作，通過職業身份的轉變，明確管理會計在企業中的定位，以此為基礎引導學生針對性地提升管理會計技術能力。

第二，案例教學法。能否利用所學知識指導實際工作，是衡量管理會計人才綜合素養的重要指標。想要提升學生的實踐能力，需要采用案例教學法代替傳統的灌輸式教學模式。在課前、課中、課后引入實際教學案例，學生們通過分析案例的背景、過程以及結果，了解到管理會計知識在實際工作中的運用情況。在此過程中，可以適當加入創業創新知識，令學生以“創業者”的身份，了解如何正確運用管理會計所出具的各種報表，并以創新思維結合企業實際發展情況，正確利用各類財務數據以及財務報表，在提升學生實踐能力的同時培養其創業創新意識。

例如，在學習本量利分析工具時，教師可以舉出一個生動的案例：畢業生小李想要創業，由于其缺乏社會工作經驗，對于創業風險的認知較為模糊，因此小李需要具有管理會計專業背景的人才幫助其分析創業風險，探討能夠實現“保本”“保利”目標的創業計劃。該案例與學生們的實際生活聯系緊密，很多管理會計專業畢業生也具有旺盛的創業欲望，通過這一案例將學生帶入真實的場景，引導學生以小組為單位集中討論“如何利用本量利分析工具，對某一行業的創業風險進行分析，實現保本保利目標”這一問題，以目標倒推學習過程，為學生們提供一個全新的視角，對本量利分析工具重新進行解讀，充分調動學生的學習積極性以及探索欲望，并在此過程中培養學生的創業創新思維，一舉多得。

（二）打造一支高素質教師隊伍

在OBE教學模式下，學生成為教學活動的主體與中心，教師扮演著“引導者”的角色。想要對學生進行正確的引導，教師要具備扎實的理論知識以及豐富的教學經驗。想要達到這一目標，不僅要從教師個人入手，通過積極的鼓勵幫助教師養成自我學習意識，還要打造一支高素質教師團隊，發揮集體優勢，取長補短，提升每一位管理會計專業教師的教學水平。想要成為一名優秀的管理會計專業教師，需要熟悉并了解創業創新基礎知識，掌握大量的管理會計專業理論知識，并能夠不斷對已有的知識結構進行優化[4]。此外，教師還要具有豐富的教學經驗，能夠找到管理會計專業課與創業創新教育融合的切入點。

第一，會計院系管理者要與本專業教師進行深入溝通，重點關注有意愿參與創業創新課程教學的優秀教師，通過集中培訓的方式，在管理會計專業課教師的頭腦中搭建創業創新知識基本框架。

第二，要通過“物質獎勵+精神鼓勵”的方式，促進教師養成終身學習的習慣，利用課余時間不斷充實自己，積極參加本專業進修活動，掌握管理會計專業前沿知識以及行業發展動態，以創新思維對現有的管理會計知識體系進行升級，去蕪存菁，保持知識的先進性。

第三，創業創新教育與管理會計課程的融合是一項漫長的工作，很難依靠個人能力獨立完成。因此，教師需要具備優秀的溝通協作能力，將自己視為教師團隊的一員，圍繞“提升學生專業素養以及創業創新能力”這一目標，明確教學分工，以協同合作的方式完成教學任務。

（三）擴展教學內容

第一，豐富教材內容。教材是開展教學活動的基礎，優秀的教材能夠為教學活動提供科學合理的框架，為教學活動指明方向。在進行創業創新教育與管理會計課程融合工作時，需要對教材內容給予足夠的關注，每一個教學環節滲透創業創新元素，以創業創新元素為切入點合理安排管理會計教學內容。此外，管理會計教學活動配備了體量龐大的案例庫，以各種教學案例幫助學生們更好地消化吸收管理會計專業知識。因此，教師需要對案例庫進行拓展，加入一定比例的創業創新元素，令學生們意識到具備優秀的創業創新能力，對于解決實際工作問題、實現個人發展所起到的重要作用，糾正管理會計專業學生對于創業創新能力的片面認知。

第二，增加實踐環節體量。管理會計知識體系中涉及大量方向的理論知識，想要發揮理論知識的作用，必須要結合大量的教學實踐。基于此，學校管理者需要增加對于管理會計專業的資金投入力度，建設管理會計實驗室，讓本專業學生能夠在實驗室環境中模擬各種場景，完成實訓任務。

（四）明確教學目標

傳統教學體系下，管理會計專業的教學目標是幫助學生掌握專業知識，能夠將所學知識應用于實踐，對于學生的創業創新能力沒有明確要求。而隨著社會經濟的不斷發展，“萬眾創業，大眾創新”成為時代發展主流，僅懂得管理會計專業知識而缺乏創業創新能力的人才，已經無法滿足企業管理會計崗位需求。因此，基于OBE理念，學校要積極轉變教學觀念，以企業對于人才的需求作為人才培訓目標。

第一，要明確管理會計崗位的服務目標。管理會計的主要服務對象是企業的管理者，在培養管理會計人才時，不僅要傳授其管理會計專業知識，令學生能夠有效處理財務數據，編制真實可靠的財務報表，還要在學習過程中引導本專業學生了解企業類型以及企業組織框架，能夠與企業管理者構建暢通的溝通機制。要利用創業創新思維，以動態變化的視角審視企業發展過程，為企業管理者提供具有前瞻性以及方向性的財務數據，真正發揮管理會計的職能。

第二，與傳統的財務會計相比，管理會計在工作內容以及工作方式等方面具有較強的靈活性，比如管理會計出具的財務報告，在格式以及時間方面受到的制約較小，企業管理者更注重管理會計所編制的財務報告的真實性以及前瞻性。

因此，高校在培養管理會計人才過程中，要將創業創新能力培養作為主要教學目標，提升管理會計專業人才的創業創新水平，幫助其在實際工作中，能夠以創新思維發現企業運行過程中存在的癥結，并以更為廣闊的創業視角分析公司所在行業的宏觀發展趨勢，為企業開辟新賽道提供分析數據，幫助企業管理者更為準確地預估企業在創新過程中可能面臨的風險。管理會計的形式以及內容多種多樣，在不同的領域中發揮著不同的作用。比如，管理會計中的主要內容——成本管理，在開展成本管理活動時，要根據企業的類型以及經營發展實際情況，靈活采用作業成本法、目標成本法或者變動成本法，只有運用適宜的成本管理方法，才能夠準確計算企業經營活動所產生的直接成本、間接成本，幫助企業開源節流，擴大利潤空間。想要達到這種效果，學校在培養管理會計人才時，要側重培養學生們的創業創新能力，以明確的人才培養目標作為指引，對課程內容以及教學節奏進行調整，以創業創新作為驅動力，實現創業創新教育與管理會計課程的有機融合[5-6]。

（五）優化考核模式

創業創新思維與管理會計知識的融合，其主要目的是引導學生構建符合企業發展規律的決策思路，決策思路的培養是一個漫長的過程，不能畢其功于一役。因此，要借助科學合理的考核模式，將創業創新思維與管理會計知識融合工作內化為高校培養人才的基礎目標，將此項工作作為一項長期任務在校園中推廣。傳統的考核模式忽視了學生的創業創新能力，為了解決這一問題，需要構建“專業素養+管理素養”的全新考核體系，豐富學分來源，對傳統的“平時成績+實踐成績+期末成績”的學分考核模式進行擴充，加入“創業創新技能大賽”這一全新的學分來源，通過這種方式鼓勵學生積極參加校內外舉辦的創業創新競賽，一是幫助學生在競賽中提升創業創新綜合素養；二是通過考核模式的優化，在校園中營造出一種“人人談雙創、人人學雙創”的良好氛圍[7]。

四、結語

在“財務會計向管理會計轉型”以及“萬眾創新，大眾創業”雙重背景影響下，如何將創業創新教育與管理會計課程進行有效融合，成為會計專業教學重要任務。相關教職人員需要深入剖析創業創新教育與OBE教育理念的內在關聯，審視雙創教育與管理會計融合過程中暴露出的問題，通過優化考核模式、明確教學目標、擴展教學內容、豐富教學方法以及優化教師隊伍等方式，在校園中構建創業創新教育與管理會計融合長效機制，依托OBE教學理念，以企業發展對于會計人才的需求為教學導向，確保管理會計教學內容的設計與社會經濟發展對于財會類人才的需求同向同行。