高中英語視聽說教學現狀及優化策略

魏錦云

引言

科技的發展、教學的改革推動了教學模式的多元化發展。在信息化時代，很多學校基于原有課程增加了視聽說課程，這一舉措契合學生的現實生活、符合當下社會對英語人才培養的需要。視聽說課程通過直觀、生動情境的展示，將視聽說納入教學體系，在激發學生英語學習興趣的同時，鍛煉他們的英語表達、交際能力，為其更好地步入社會奠定堅實的基礎。基于此，立足高中英語教學，深入探究視聽說教學策略。

一、視聽說教學概述

語言學習的過程即信息輸入和輸出的過程。視聽說是一種集看、聽、說于一體的課程類型，通過語言學習和應用的結合，提升學生的語言應用能力。在英語視聽說教學中，視與聽是信息輸入的過程，也是學生學習語言的前提條件。影像資料可以降低學生的語言學習難度，鍛煉他們的聽力。說是學生語言輸出的過程，是檢驗其語言學習效果的有效手段之一。教師只有基于學生特點、語言學習規律，將視、聽、說結合起來，才能真正提升學生學以致用的能力，才能為其英語學科核心素養的發展奠定堅實的基礎（董爽 2015）。

二、高中英語視聽說教學原則和依據

視聽說課程是英語重要課程之一，以培養學生的聽說能力為目標。受多種因素的影響，學生的英語學習興趣不高，不能主動參與英語課堂教學，從而影響了自身能力的提升。因此，在高中英語視聽說教學中，教師要掌握一定的原則和依據。

（一）開展原則

1.明確視聽與說的關系

視聽即在觀看與聽的基礎上明確說的意義，教師切勿將視聽等同于看電影。只有明確視聽與說的關系，才能把握英語教學的核心。視聽以說為前提，只有同時把握看和聽，才能完成語言的有效輸出。視聽的過程即學生輸入語言的過程，而說是他們輸出語言的過程，是語言發展的重要手段之一。視聽說課程以視聽為基礎，以說為最終目的。

2.精選英語教學素材

教學內容的選擇決定教學質量。教師要盡量選擇反映當下生活、社會現象的片段，并保證影片傳播正能量，具有一定的教育意義，能促使學生積極向上。另外，教師要從語言表達、人物形象等視角選擇適合學生觀看的影片，使其在觀看影片的過程中積極思考、表達情感。為了推動視聽說課程的有序開展，學校可以定期組織學生觀看電影或開展演講或角色扮演活動，讓其在良好的氛圍中了解英語語言的文化背景，全身心參與英語學習（趙娟、靳麗濤2021）。

3.遵循“以生為本”的理念

現代化教學理念強調“以學生為主體”，視聽說課程也要與新課程改革理念一致，以學生的需求為主開展教學活動。因此，在英語視聽說教學中，教師要做好對學生的引導工作，使其自主參與英語課堂，通過教師的引導和有意識的訓練，掌握正確的學習方法，有效實現自我表達。

（二）教學依據

1.新課程改革的要求

在新時期，新課程改革在持續開展著。新課程改革對高中生的英語水平提出了一定的要求，要求其達到八級以上的聽力要求：能夠聽懂熟悉話題并記住要點；能夠聽懂廣播和新聞大意。很明顯，單純依靠教科書無法達到該要求。教師只有加強對新課程改革理念的理解，積極整合各種資源，才能創造性地完成教學任務。因此，有效開發影視資源對開展視聽說教學非常重要。

2.英語教學要求

提升學生的交際能力是英語教學的終極目標。從這一目標出發開展英語教學，要求教師在夯實學生基礎知識的同時，注重其語言技能的發展。視聽說教學通過聲音、畫面刺激學生的多重感官，使其大腦形成快速反應，加速記憶，從而將教學目標落實到位。從語言和信息技術教學來看，視聽說教學材料以原版英語音像和電影材料為主，在提升學生視聽說能力的同時，深化其對西方國家文化的了解。

三、開展高中英語視聽說教學的重要性

（一）拉進人與人之間的距離

英語作為一門被廣泛應用的語言，其作用之一在于拉進人與人之間的距離。英語是一門語言類學科，聽與說是重要的英語能力。在英語教學中，聽、說、讀、寫缺一不可，說與寫的能力以聽和讀為基礎，是整體英語學習的體現。在教學中，教師經常強調多讀、多聽，只有聽得多了、讀得多了，才能將觀點自然地表達出來，才能增進與人的交流，才能從根本上提升英語綜合能力（王琳娜 2018）。

（二）提升學生的人際交流能力

人們之間信息的傳遞、情感的增進都是在交流中實現的。英語教學強調聽與說，也是學生英語學習特別重視的。只有聽得多、說得多，學生才能在無形中提升語言能力。無論處于什么環境，要想了解對方，必須會說、會表達自己的意圖，同時具備聽的能力。能夠聽懂他人的意思是有效溝通的關鍵。

（三）提升學生的閱讀與寫作能力

表達是語言學習的終極目的，而閱讀積累是促進學生有效表達的基礎。學生對文章內容的理解由閱讀決定。語言能力高的學生可以快速領會文章內涵，從而積累豐富的詞匯，掌握作者的表達技巧，進而在一定程度上提升英語寫作能力。

四、高中英語視聽說教學現狀

（一）忽視學生的主體地位

教師對視聽說教學的認知片面，在課堂上過度使用多媒體，單純地播放影視片段，忽視了與學生的交流和互動，未能使其發揮主觀能動性，導致教學效果不佳。在這一教學模式下，學生會形成聽/視覺疲勞，使思維完全跟著課件走，沒有自己的思考，無法將所學語言知識應用于實踐，最終不能擺脫“啞巴英語”，讓視聽說教學流于形式。

（二）教學模式單一

受應試教育理念的影響，在高中英語教學中，教師以傳統思維為主，采用的教學模式比較老套，難以真正調動起學生的積極性和主動性。在英語視聽說教學中，教師仍然采用聽材料、指導學生練習、核對答案的模式，容易弱化他們的思考力。在這樣的教學方式下，學生等著教師公布答案，無法提升聽力水平，難以激發學習熱情。

（三）教學形式化嚴重

隨著多媒體在英語課堂的融入，英語課堂內容不斷豐富、教學形式得以拓展。教師通過播放影視片段、英語歌曲集中學生的注意力，提升他們的課堂參與度，但事先沒有了解其興趣愛好，忽視了教學內容的選擇，最終導致視聽說教學停留在影片放映上，沒有將其與英語教學結合起來。一堂課結束，學生只記住了影片內容，掌握的英語知識很少。

五、高中英語視聽說教學策略

當前的高中英語視聽說教學存在很多問題，教師只有重新審視當下的教學，積極創新教學模式，才能突出學生的主體地位，調動起他們的英語學習熱情，提升其英語綜合能力。基于此，從以下幾個方面論述視聽說教學策略：

（一）確立視聽材料，推動視聽說教學的有序開展

英文版的影視材料眾多，如何基于學生特點、教學內容選擇是教師必須思考的問題。在英語視聽說教學中，教師要了解教材、學生。視頻片段的選擇要遵循“一個范圍，兩個原則”，一個范圍即首選獲得奧斯卡獎項或根據名著改編的影片。兩個原則即從學生興趣、認知能力出發。一般情況下，學生感興趣，才會積極參與其中。影視等大眾化的娛樂活動與學生的現實生活與需求相契合，可以極大地吸引學生的注意力。由于很多高中生的英語知識還不太豐富，缺乏聽準原本語音的能力，若材料難度大，則無法集中其注意力。因此，在開始階段，教師可以選擇動畫片或生活類的劇情，如《老友記》《走遍美國》。當然，材料的選擇要與文章主題相契合，只有這樣，才能將視聽說教學的價值發揮到最大，才能深化學生對文章主題的理解。

（二）巧用影視手段，開展視聽說活動課

我國學生缺乏英語語言學習環境、語言應用能力薄弱，而采用影視手段可以很好地彌補不足。在高中英語教學中，以影視材料開展教學，不僅可以為學生構建真實的語言環境，還能讓其在生動、形象的畫面中了解英語國家的文化、風土人情，真正實現視聽說結合。播放影視原聲可以為學生構建豐富的語言場景，便于其在教師的指導下開展角色扮演活動，深化對西方國家風土人情的了解，體會語言的差異，從而更好地學習英語語言。影視材料為英語學習提供了大量的素材，通過真實畫面、英語原聲激活了學生的視聽感官，能為其英語聽說能力的提升奠定堅實的基礎。在英語教學中，聽說是不可分割的整體，只有聽說能力得到提升，人際交往才會更順暢、自如（郭穎、徐國輝 2020）。

（三）布置英語任務，提升學生的自主學習能力

視聽說課程是將獨立的視頻、聽力、口語課結合起來的一門課程，需要教師在教學中平衡好三個環節。鑒于高中英語教學時間緊、任務重，無法在一堂課內完成繁重的任務，教師要善用任務教學法，設計課前、課堂、課后任務，要求學生借助網絡、小組力量完成，培養他們的合作能力、自主學習能力。在課前，教師可以布置常規性、針對性任務。常規性任務，即讓學生利用課后時間通過聽廣播、觀看英文電影等提升自身的聽說水平；針對性任務，即以課堂為主體布置的學科任務。在課堂教學中，教師要盡量減少視頻的播放次數，鼓勵學生根據課前布置的任務輸出，并引導其對輸出中存在的問題進行交流和討論。課后任務的布置要契合英語教學主題，并進行適當的延伸，如要求學生觀看完整版TED演講，并用自己的語言表達。在任務引領下的英語教學中，教師不僅是角色的設計者，還是學生任務完成的督促者，要解決其任務完成中存在的問題（戴興明 2013）。

（四）采用交互式教學模式，挖掘學生的潛能

傳統的英語聽力教學以教師播放聽力材料、學生聽和做題為主，師生全程沒有有效的互動。交互式教學模式賦予視聽說新的內涵。在交互式教學模式下，教師是學生學習的引導者，使其成為自主學習的主人。在交互式教學模式下，師生能夠進行有效對話，教師能根據學生的實際情況調整教學方法，如要求優秀學生不斷拓展內容；給予“后進生”針對性講解，通過因材施教挖掘他們的潛能，使其實現有效學習。高中生具備一定的思考力、認知力，希望將課堂所學知識應用于課外，對探索課外知識表現出極大的熱情。因此，在高中英語課堂教學中，教師要注重師生、生生間的交流與對話，根據課堂容量巧設問題，引導學生通過概括、推理等思維活動建立起系統的知識體系。

例如，在完成人教版高中《英語》必修2 Unit 4 History and traditions的教學后，教師可以提出以下開放性問題：“Why is it important to study the history and culture of a country before visiting it?What important things should visitors know about before they come to China?”引導學生以小組為單位進行交流和討論，在深化其對知識理解的同時，提升其認知力（黃長安 2018）。

（五）巧用討論教學法，激活學生的思維

討論是視聽說教學的重要一環，是檢驗學生視聽效果的有效手段之一，同時能鍛煉其語言表達能力。教師要慎重選擇討論的問題，問題可以是文章的某個觀點，可以是課堂的主線，也可以是學生從學習中獲得的體會與感悟。同樣，問題的方式可以多樣化，如問答模式、填空等。無論選擇哪一種，能引發學生的思考即可，然后讓其運用語言表達出來。為了輔助學生學習，教師可以適當添加圖片、文章背景等，答案不固定，主要目的是幫助其明確學習方向。

例如，在講授完人教版高中《英語》必修3 Unit 5 The Value of Money后，教師可以結合文章的“金錢觀”設置以下問題：“A pound note was given to a poor man who had nothing.What happened?If you had a million pounds，what would you do with it?”讓學生在思考后表達自己的想法，以深化其對文本的理解，提升其語言表達能力。

（六）健全評價體系，讓學生在反思中進步

在現代化教學理念的指導下，學生是主體，教師是課堂的主導。基于學生閱歷、知識程度、生活經驗的不同，他們對同一事物的理解有很大差異。對教師來講，學生學習的過程是回顧的過程，學生的學習效果是教師開展下一段教學的基礎。在視聽英語教學中，教師如何對學生作出評價非常重要。在學生通過自主學習、小組交流表達自己的看法后，教師要作出回應，對其學習成果展開積極的評價，以幫助其認識到自己學習中的優勢和不足，并明確前進的方向，為英語綜合能力的提升奠定堅實的基礎（齊品、史曉春 2016）。

六、高中英語視聽說教學體會

英語學習的目的是有效交流，因此交際能力是英語教學的重要目標。高中階段的英語教學以培養學生的聽說能力為主要目標，加大對英語視聽說教學的研究非常重要，它可以將枯燥的內容以形象、生動的情境展現出來，可以集中學生的注意力，保持其對英語學習的興趣，對其有效交流起積極的推動作用。另外，教師還必須認識到視聽說課程的實踐性特征。教師應具備扎實的基本功、較強的教學能力和表達能力，并能夠以此為依據開展教學。在備課階段，教師要深入教材和學生，在把握兩者特點的基礎上采取有效的方式。只有這樣，教師才能在高中英語視聽說教學中做到游刃有余，推動教學任務的有效完成。

結束語

綜上所述，良好教學情境的構建、合理教學方法的采用能夠激發學生的英語學習興趣，喚醒他們的求知欲望，使其通過與文本、教師交流與溝通，提升自身的能力。視聽說教學是新時期的教學方式，經過教學實踐證明，它值得在大范圍內推廣。在高中英語視聽說課堂中，教師要鼓勵學生體會成就感，增強學習的自信心，從而提高教學效果。