信息技術(shù)與小學英語口語教學融合的策略研究

莫根紅

引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調(diào)，在小學英語課堂教學中，教師要積極利用音像、多媒體及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學資源，創(chuàng)新課堂教學形式，讓英語教學內(nèi)容更加直觀、生動、形象，以此契合小學生的認知能力，激發(fā)他們學習英語的動力。信息技術(shù)進入小學英語口語教學后，打破了傳統(tǒng)課堂在口語學習時間和空間上的限制，通過信息技術(shù)讓口語教學更加繽紛多彩。同時，信息技術(shù)與小學英語口語教學的融合，可以豐富課內(nèi)外口語學習資源，創(chuàng)設(shè)更多模擬化的口語練習場景，讓小學生有更多機會開口說英語，從而提高其在英語口語表達方面的綜合能力（潘蓉蓉 2020）。

一、小學英語口語教學現(xiàn)狀

（一）教學模式單一

在很長一段時間內(nèi)，小學英語口語教學沿用傳統(tǒng)的教學模式，大部分英語教師將關(guān)注點放在學習成績上，對語言表達的重視度不夠。雖然在課堂中會開展口語互動教學，但主要是通過“教師提問、學生回答”的方式，或者同桌之間對照教材內(nèi)容進行對話練習等形式展開。長期重復、枯燥的口語教學方法讓小學生覺得乏味，使其對口語學習的興趣明顯下降（薛佩琳 2020）。

（二）缺乏練習情境

英語口語教學是一種語言互動、交流的學習形式，要想提高小學生的英語口語能力，必須鼓勵其多說、多練，敢于開口說。很多學生在英語第二語言學習中存在一定的逃避心理，認為在他人面前說英語是一件很害羞的事情。同時，英語口語練習需要依托各種真實的生活或?qū)W習情境才更容易展開互動。然而，在目前的小學英語口語教學過程中，教師簡單要求學生仿照教材中的場景進行練習。這種單一、重復的練習情境難以滿足學生的口語學習需求，也不利于他們將課本中學到的口語技能應(yīng)用到現(xiàn)實生活場景中。

（三）缺少互動交流

在目前的小學英語課堂教學中，部分英語教師存在“口語不重要”的錯誤觀念，將教學重點放在語法、詞匯、閱讀等方面，對口語的互動練習少之又少。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以借助課堂提問、閱讀分析、小組互動的方式鍛煉學生的口語表達能力。然而，很多教師在小學英語課堂教學中秉承“以師為本”的錯誤教學理念，并沒有給學生提供足夠的開口說話的機會，且?guī)熒⑸g的口語互動、交流非常少。

二、信息技術(shù)與小學英語口語教學整合的策略

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”在各個學科的課堂教學中不斷推進。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的有效融合，借助圖片、視頻、音頻等，能促使小學英語口語教學向著多模態(tài)發(fā)展，為學生營造出良好的口語學習環(huán)境，有利于其口語能力的整體提升。

（一）借助信息技術(shù)，激發(fā)學生的口語學習興趣

新課標教學改革中一直強調(diào)，教師要通過各種豐富的教學形式調(diào)動學生的課堂學習積極性。對于目前小學生排斥開口說英語的情況，要想提高其口語學習效果，激發(fā)其口語學習興趣是關(guān)鍵。鑒于學習興趣是開發(fā)學生非智力因素的重要行為，結(jié)合小學英語口語教學需求，教師可以借助信息技術(shù)手段直觀呈現(xiàn)一些畫面，吸引學生的口語學習注意力（歐賢 2020）。

比如，譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 7 On the farm的口語訓練句型為“What’s this?What are these?”在開始講授前，為了吸引學生的注意力，教師可以從課本內(nèi)容出發(fā)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與農(nóng)場動物或植物有關(guān)的圖片。在具體的口語教學中，教師可以開展“看圖說話”的互動小游戲。首先，教師從網(wǎng)上下載各種農(nóng)場動物的圖片，如 pig、sheep、cattle、duck、cock 等。其次，教師隨意指某一張圖片并提問。以“豬”的圖片為例，教師提問“What’s this?”學生根據(jù)自己看到的圖片內(nèi)容回答：“This is a pig.”。另外，在這樣的信息技術(shù)融合教學中，教師還可以將圖片轉(zhuǎn)化為動態(tài)的小視頻，通過畫面刺激，使學生參與口語學習的熱情高漲。

（二）借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)合適的口語練習情境

情境是英語口語學習過程中的一個重要因素，尤其是對于目前很多不愿意開口說英語的小學生而言，合適、豐富的情境刺激可以有效提高他們練習口語的積極性。因此，教師可以結(jié)合小學英語教材中的學習內(nèi)容和口語知識點，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)模擬化練習情境。在情境畫面的熏陶下，學生主動開口交流的欲望會更加強烈。

比如，譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 5 What do they do?整個單元的口語交流內(nèi)容主要圍繞“職業(yè)問題”展開，教材中雖然給出了一些職業(yè) 的 英 語 詞 匯 ， 如 a cook、a doctor、a farmer、a driver等，但是在實際練習中生硬地要求學生使用這些詞匯，只會增加他們學習的疲勞感，導致其口語提升效果不明顯。因此，教師可以結(jié)合這一單元中“職業(yè)”主題的學習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“猜猜看”的口語練習情境：將教材中出現(xiàn)的與職業(yè)有關(guān)的英語詞匯整理在一起，然后根據(jù)每一種職業(yè)的工作內(nèi)容和特點開展游戲。在口語練習過程中，并不是直接給出某一種職業(yè)的單詞名稱進行口語互動，而是讓學生結(jié)合不同職業(yè)場景中展現(xiàn)出的畫面進行競猜。以a farmer為例，教師可以先通過多媒體播放農(nóng)民的日常工作內(nèi)容，如growing food、picking fruit、feeding animals等。然后，讓學生基于以上情境，發(fā)生如下對話：

A：What does this man do?

B：He is a farmer.He has a lot of fields and animals.

同理，面對其他職業(yè)情境畫面時，學生之間可以根據(jù)情境內(nèi)容開展合理對話。在口語練習過程中，多樣化的情境激發(fā)了學生的參與熱情，也讓他們的口語變得生動起來。

除此之外，小學英語教材中還出現(xiàn)了各種日常交際的場景類型，如購物、看病、去餐廳吃飯等。在口語教學中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學生熟悉或喜歡的情境，引導他們在情境中展開口語練習。

以譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 6 At the snack bar為例。在講完內(nèi)容后，教師可以根據(jù)學生的學習需求和愛好，先創(chuàng)設(shè)他們感興趣的餐飲店情境，借助信息技術(shù)在大屏幕上展示這些餐飲店的內(nèi)部環(huán)境；然后將學生分成不同的小組，讓每一個小組自由選擇感興趣的餐飲店，模仿教材中的對話展開口語練習。其中一個小組發(fā)生了如下對話：

A：What would you like?

B：I want a hamburger and a glass of milk.What about you，Wang Lin?

C：I would like a bag of French fries and a coke.

B：A bag of French fries and a coke，a hamburger and a glass of milk.

D：Anything else?

B：No，thanks.

在情境模擬的口語練習中，學生可以假設(shè)自己在餐廳用餐，合作表演點餐的場景。每個小組成員可以根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的食物，并將自己的意愿通過口語表達的方式呈現(xiàn)出來。這樣的口語練習過程更真實、豐富，不同的情境轉(zhuǎn)換可以讓學生體驗不一樣的口語練習。

（三）借助信息技術(shù)，強化學生的口語實踐能力

《課程標準》指出，英語教學的特點之一是要使學生盡可能通過不同渠道、以不同形式學習真實、鮮活、實用的英語素材，直接體驗語言和運用語言。口語教學作為小學英語教學的重要組成部分，是學生與同學、教師進行課堂互動及課后生活實踐的一種語言活動。隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，小學生不僅要掌握英語口語表達技巧和語法知識，還要將所學知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。只有這樣，才能通過各種口語應(yīng)用強化小學生的語言實踐能力，達到“知識轉(zhuǎn)化能力”的教學目的（符介2020）。

現(xiàn)在的信息技術(shù)手段越來越豐富，一體機、手機、投影、電子白板等教學軟件和設(shè)備一應(yīng)俱全，教師在小學英語口語教學中可以充分利用，創(chuàng)新口語互動教學方法，讓學生在生生互動或人際互動過程中強化口語實踐能力。

例如，在講授譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 4 Where’s the bird?時，教師可以借助在線互動教學的優(yōu)勢，提前制作動態(tài)的動畫小視頻。待學生了解了介詞使用規(guī)則后，教師可以打開多媒體教學設(shè)備，播放一些有趣的動畫小視頻，如小貓在箱子附近捉迷藏，或者小朋友在公園玩耍，要求學生根據(jù)動畫視頻中的某一個人物或小動物的行動進行口語表達。以小貓捉迷藏的動畫視頻為例，當小貓站在箱子后面時，學生需要說：“The kitten is behind the box.”當小貓躲進箱子里面時，學生需要說：“The kitten is in the box.”學生必須根據(jù)呈現(xiàn)的畫面特點用語言準確表達。這樣的在線互動學習方式可以幫助學生強化方位介詞的使用方法；動態(tài)的畫面內(nèi)容能培養(yǎng)學生隨機應(yīng)變的能力和口語表達能力。

又如，目前很多學校搭建了在線英語學習平臺，或者下載了各種英語口語練習的APP程序，改變了傳統(tǒng)模式中人與人互動的口語練習方式，使學生可以通過線上APP展開口語互動。

以譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 3 Asking the way的教學為例。這堂課主要鍛煉學生關(guān)于問路的口語表達能力，這種口語表達在日常生活中非常常見。為了鍛煉學生對教材中一些重要句型 的應(yīng) 用 能 力 ， 如 get on、get off、turn left、turn right、go straight等，教師可以借助線上英語口語練習APP軟件，實現(xiàn)人機口語互動練習模式。在人機對話過程中，機器人會根據(jù)軟件中提供的地圖提出問題“How do I get to the library?How do I get to your house?How do I get to the zoo?”等，學生要根據(jù)這些提問，結(jié)合線上軟件中給出的路線圖或場景圖回答。以動物園的路線為例，學生可以這樣表達：“You can get on at Yan’an Road and get off at Guangkou station，then go straight along this street，turn right when you see the coffee shop，and walk 200 meters ahead.”在學生進行隨機口語問答練習的過程中，軟件后臺的大數(shù)據(jù)分析能及時給出建議，幫助其發(fā)現(xiàn)在口語表達方面存在的問題。同時，班級其他學生可以同步觀看和聆聽口語互動過程。在互動結(jié)束后，學生可以找出問題，高效完成本堂課的口語作業(yè)。這種創(chuàng)新的口語練習和評價方式大大激發(fā)了學生說英語的積極性。

（四）借助信息技術(shù)，提高學生的口語創(chuàng)新能力

教師可以將英語口語練習和互動落實到課后作業(yè)中。隨著“雙減”政策的落地，小學低年級學生的書面作業(yè)越來越少，教師可以借助信息化教學平臺，讓學生練習英語口語，將自己的課余生活分享出來。這種口語教學形式改變了書面作業(yè)單一化的模式，讓更多學生參與開口說英語的過程，在自由表達過程中提高口語創(chuàng)新能力（劉亞婷2020）。

比如，譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 2 After school的內(nèi)容與課后業(yè)余活動有關(guān)。不同學生的興趣愛好不同，課余活動內(nèi)容也不同。針對這堂課的教學主題，教師可以在班級釘釘群中發(fā)布After school的口語打卡學習任務(wù)，要求學生在家長的幫助下拍攝一段微視頻，展示并介紹自己回家后的生活。有的學生介紹：“After school，my father came to pick me up.When I get home，I finish my homework quickly.At about 5:30，I will ask my good friends to play football outside.This is my favorite sport.”有的學生介紹：“After school on Friday，I like to go to the park with my good friends.The park is very lively.We both talk while walking and share the interesting things that have happened this week.”視頻呈現(xiàn)了學生放學后的場景和課余活動。由于每個學生回家后發(fā)生的事情不一樣，在口語表達過程中要根據(jù)自己的經(jīng)歷組織語言。這樣的口語練習方式既依托教材的基本語法和詞組等，又使學生結(jié)合自身的生活進行了創(chuàng)新，讓口語表達內(nèi)容更豐富多彩。

（五）借助信息技術(shù)，規(guī)范學生的口語發(fā)音

英語是小學生學習的第二語言，培養(yǎng)和鍛煉準確發(fā)音是英語口語教學中的重要任務(wù)之一。雖然大部分小學英語教師有較強的教學能力和教學經(jīng)驗，但是不排除部分教師在口語表達方面存在一定的缺陷。因此，為了培養(yǎng)學生的口語發(fā)音技巧，教師可以借助線上音頻資源，助力學生從小養(yǎng)成良好、標準的口語發(fā)音習慣（顧秋霞 2020）。

比如，譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 1 Cinderella講述的是一個非常著名的童話故事，曾多次被改編成動畫電影、真人電影等搬上熒幕。影視劇中會出現(xiàn)與教材有關(guān)的口語內(nèi)容，教師可以提前通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與Cinderella主題有關(guān)的視頻資源，并結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計成動態(tài)PPT課件，將教材中的對話與影視劇的內(nèi)容搭配，讓學生觀看并模仿影視劇中主人公的口語對白。教師也可以搜集與教材內(nèi)容對應(yīng)的教學材料，讓學生模仿標準的發(fā)音跟讀，從而提高其連讀、重讀、弱讀等口語表達技巧。

結(jié)語

綜上所述，小學生英語口語表達能力的培養(yǎng)和提升不可能一蹴而就。隨著學習內(nèi)容難度的遞增，學生的口語表達能力需要同步提升。信息技術(shù)與小學英語口語教學的相互融合改變了傳統(tǒng)意義上教師單一、枯燥的口語教學形式，讓更多有趣、豐富的信息化教學形式走進課堂，如在線互動、情境模擬、游戲競猜等。信息技術(shù)在英語口語教學中的運用是目前小學英語教學的一個趨勢，需要教師深度挖掘有價值的信息技術(shù)或平臺，發(fā)揮它們的優(yōu)勢，提升學生的口語綜合水平。