深度學習理念下高校體育課堂教學改革研究

喬文峰

(煙臺大學體育學院 山東煙臺 264000)

深度學習是近年來社會廣泛關注的熱點，最早應用于計算機領域，隨著高校課堂教學改革的不斷深入，它被引入教育領域中，逐步形成新的教育理念。深度學習是學習的最佳狀態，強調學生在學習過程中積極參與學習，能夠培養學生高階思維和解決問題的能力。在體育核心素養導向下，深度學習對推進高校體育課堂教學改革工作的開展和提升體育課堂教學質量發揮著積極作用，并且對學生體育學習能力的提升和學習方式的改進具有重要意義［1］。

1 深度學習的含義、特征及發生機制

1.1 深度學習的含義

在教育領域中，深度學習的思想早在美國著名教育心理學家布魯姆的《教育目標分類學》中有所體現，該分類法將學問分為知識、理解、應用、分析、綜合、評估等類別，雖未明確提出深度學習的概念，但在目標分類法中將對知識的了解、理解視為淺層學習；將對知識的應用、分析、綜合、評估視為深層學習［2］。直到20 世紀70年代，深度學習正式由美國的學者馬頓和薩爾喬提出，他們依據學習者獲取信息加工方式的不同，分成深度水平加工和表面水平加工，創造性地闡述了深度學習及淺層學習的概念。2012年，美國研究委員會（簡稱NRC），將深度學習界定為培養知識遷移的過程，并認為深度學習是學生所應掌握的必備能力。深度學習這一概念經過一系列的演進，在教育領域中被定義為在學習過程中學生運用所學知識或獲得的經驗，通過批判性思維對不同的知識進行系統化學習的過程［3］。

在《體育深度學習概念框架的構建》中，王蘆英和朱偉強強調在體育教育領域，學生應主動參與并進行大量的身體練習，深入分析、總結、反饋，最終形成決策［4］。體育深度學習不僅是指在體育學習過程中對知識技能的掌握，同時在價值取向、學生情感、意志追求等方面也有較高的要求。此外，還需要學生主動參與，通過大量的實踐活動不斷總結反思，不斷豐富大學生的體育知識儲備，進一步促進知識整合與遷移，從而不斷提高學習效率。

1.2 深度學習的特征

與高校傳統體育課堂教學相比，深度學習視角下的高校體育課堂教學更重視學生的主體地位，培養學生良好的體育學習習慣和提高學生解決問題的能力，這與新時代高校體育教學改革要求相契合。

深度學習的基本特征為：其一，主動參與并且進行大量的練習，教師引導學生學習態度向積極主動的方向轉變，學生主動積極地參與并進行練習后，形成一定的知識儲備，這是進行體育深度學習的前提條件；其二，多學科資源整合與知識遷移，通過一定量的學習后不斷反思與總結，將不同學科相近領域的知識相互整合，如體育與統計學、教育學、心理學、康復學、力學等多學科知識整合，將所學的知識進行梳理，實現正向遷移，同時還要求能夠在不同知識之間交叉應用；其三，批判性思維的培養，所謂批判性思維并非要求學習者對所學知識全盤否定，也不是要求學習者鉆牛角尖似的尋找問題，而是在學習過程中對獲取的知識持有批判和質疑的態度，對教師在講授知識和傳授運動技能時進行批判性思考，其目的是利用批判性思維尋找知識產生的原理，幫助與促進學習者真正理解體育知識與技能，培養學習者對事物的判斷能力，進一步提升學習者的學習能力；其四，形成解決高難度問題的策略，教育就是教授學習者解決問題的能力，淺層學習對于知識、技能的學習不深入，只能解決少數且簡單的問題，更多復雜困難的問題需要通過深度學習來獲取解決方法［5］。

1.3 深度學習發生機制

深度學習是融態度、認知、行為于一體的學習過程，注重強調學習者要學會主動參與、整合遷移、批判思維。深度學習機制的發生也是眾學者探討的熱點，該研究將對深度學習中的學習路線進行分析，為進一步提出深度學習發生的有效路徑提供理論依據。

Jensen 等人在《深度學習的7 種有力策略》一書中詳細介紹了深度學習路線，該路線包含7個步驟，目的是激發學生更深層次的學習［6］。從教師角度看能夠有效幫助學習者達到深度學習的水平層次。步驟路線如圖1所示。

圖1 步驟路線圖

深度學習路線的7個步驟如下。

步驟1：設計標準與課程。教師應根據新體育課程標準確定教學目標及教學計劃，針對體育知識、技能的內聚學習順序和學習特點，將相似或相關的教學內容整合在一起，從而創造出有意義的教學單元。步驟2：預評估。為了幫助學生達到更深層次的學習，要讓學生了解體育課程目標，并確定個人預期目標，以及預先了解學習者自身的知識技能水平。步驟3：營造積極的學習環境。創造安全有歸屬感的體育課堂學習環境，建立和諧的師生關系、生生關系，創造一個積極向上的體育學習環境。步驟4：預備與激活先期知識。因為學生之間存在個體差異，教師需要通過提問、討論等方式來激活學習者先期知識，以便讓學生更快地接受新知識，形成聯結。步驟5：獲取新知識。教師運用多種教學策略幫助學生獲取新知識，激勵學生深度探究新知識，注重學習者對新知識的探究與分享。步驟6：精細加工知識。精細加工四個領域分別是覺知、分析與綜合、應用、同化。精細加工是深度學習的關鍵，精細的加工意味著學習者根據所獲取的知識運用多種方式進行加工。步驟7：評價學生的學習。評價是對學生學習過程中現實或潛在的價值進行判斷的過程，評價要始終貫穿于整個體育課堂，關注學習者的學習反饋。

2 深度學習理念下高校體育課堂教學改革過程中存在的問題

2.1 高校體育課堂教學路徑與教學理念亟待更新

在體育課堂教學中，高校教師未能及時更新和優化教學路徑，使學生無法接受更深層次的學習，同時部分教師對深度學習這一理念理解得不夠全面，導致高校體育課堂教學改革不夠深入。首先，從體育課堂教學目標上來看，教學目標層次較低且過于形式化，體育課堂教學目標的確立主要是借鑒于同類別的課堂教學目標，致使體育課堂教學目標的確立缺乏合理性。在實際課堂教學過程中，已有的固化的教學認知導致深度學習偏離了最初的方向，部分教師將課堂教學中的三維教學目標割裂或者在教學中用單一的認知目標代替多維的學習結果。

體育教學過程中出現以上類似問題，側面反映出教師不清楚深度學習是一個什么樣的學習過程，需要達成什么樣的學習結果。從體育課堂教學內容選擇來看，高校體育教師對教學內容的篩選存在一定的問題，由于體育教師對學生自身已有的知識結構缺乏足夠的了解，所以在體育課堂教學內容的確立方面存在結構化程度不足的問題，學生在學習過程中對新舊知識銜接程度不高，導致新舊知識遷移與整合程度不充分。

2.2 高校大學生對體育深度學習的理解與踐行程度不足

深度學習理念下，學生是學習的主體，其自身學習方法與學習策略的應用對學習質量與效率的提高起著重要作用。然而在實際體育課堂教學中，師生對于體育深度學習理念的理解與實踐存在偏差。無論是老師，還是學生，均認為體育課堂中的深度學習必須是超負荷的大量的身體練習，這單一反復的額外練習使得學生的學習效果呈現遞減趨勢。還有部分學生受應試教育的影響，過于注重對運動技能的學習，體育學習僅僅停留在考試層面，認為學習是為了獲取更高的成績，此類學生往往掌握知識的程度較為狹隘，這與深度學習理念的要求相違背。

2.3 課堂教學與現代信息技術結合得不充分

現代信息技術的加持對高校體育深度學習下的教學改革起到了促進作用。但在體育深度學習中，未能將現代信息技術與高校體育課堂教學進行充分結合。主要表現在：學生在體育深度學習中，雖運用了現代信息技術，但在查閱資料學習的過程中，知識信息的碎片化、多任務、淺層次讀圖情況明顯存在，這顯然不利于培養學生的高階思維能力。在教學過程中，教師主要進行教材內容的傳授，缺少對學科前沿知識的學習，無法滿足學生個性化的學習需求。線上體育教學資源開發與利用的不足，使得線上體育課堂教學參與度不高，學生體育深度學習無法實現。

2.4 高校體育課堂教學改革評價體系尚需完善

高校體育課堂教學改革工作的推進，不僅是教學理念、教學方法、教學路徑的更新，也是體育課堂教學評價體系的更新。然而在實際體育課堂教學改革中，部分高校現有的體育課堂教學評價體系不完善，通常是沿用之前固有的評價體系對高校體育課堂教學進行評價和考核，導致在體育課堂教學中評價人員無法對學生體育的深度學習進行科學全面的評價，這不利于體育教師及時發現課堂教學中存在的問題，也不利于促進學生體育深度學習。

另外，高校體育課程評價指標不合理，評價時無法對學生體育深度學習的內容進行全方位覆蓋，高校體育課堂評價指標往往是注重學生體育課堂中所掌握的知識與技能以及體育教師教學方式的運用，對于學生學習能力和解決問題能力的提高以及教學結構的調整關注度不足，影響了學生體育深度學習的質量。最后高校課堂體育教學評價方式單一，僅注重對運動結果或學習成績的評價，而忽視對學生情感領域的培養和知識與技能的培訓。這都不利于高校體育課堂教學改革工作的開展和教學質量的提升。

3 深度學習理念下高校體育課堂教學改革實踐策略

高校體育課堂教學中體育深度學習的推進對提升教學質量，提高學生學習能力以及完善高校體育課堂教學框架都發揮了重要作用。針對當前高校體育課堂教學改革，應及時推動體育課堂教學路徑與教學理念的更新，加深對深度學習的理解與實踐，實現體育深度學習理念與課堂教學交互融合。同時，在學習過程中要激勵學生運用現代網絡信息技術拓寬知識視野，更新知識結構，打破原有認知。此外，要優化體育課堂教學評價體系，關注學生個性化發展，對學生學習與發展進行全面科學的評價。

3.1 深度學習理念下全面推進高校體育課堂教學路徑優化與理念更新

首先，深度學習理念下高校體育課堂教學改革的重心是要明確體育課堂教學目標，不斷完善三維目標，為學生課前預習與體育深度學習提供明確方向。教師在教學過程中要注意引導目標指向，讓學生清楚了解到深度學習不是著眼于學習內容的廣度與深度，而是通過深度學習掌握基本思想與學習方法，要結合學習內容來進行體育核心素養教學。

其次，引導學生主動進行體育深度學習的關鍵在于創設一個輕松愉悅的學習氛圍和構建良好的師生關系。享受樂趣、體驗成功是體育教學所特有的價值，產生良好的情感體驗有助于發展內在動力。在高校體育課堂教學中進行深度學習，需要把學生在體育活動中產生的直接興趣轉化成較為持久的間接興趣，把培養持久的運動興趣作為體育深度學習的重要抓手，引導學生主動參與學習。

3.2 加強學生對體育深度學習的理解與實踐

體育深度學習發生的前提是教師能夠了解學生個體的期望、知識經驗和內在驅動力等，同時深度學習也需要學生主動參與和積極投入，共同實現期望目標。為了加強學生對體育的深度學習，首先要在體育深度學習實踐過程中，引導學生關注高校體育課堂教學內容的重難點，應對所學的知識與技能，進行批判性的反思與總結，不斷提升在不同學習情境下知識與技能的遷移能力，提升對體育知識技能的掌握能力，從而進一步促進體育知識結構的完善。其次，需引導學生對所學知識與技能進行整合并產生正向遷移，提升學生對知識體系的掌握程度，促進學生對知識體系的完整性學習。最后，要明確高校在體育課堂教學過程中，深度學習不僅需要對教材內容進行學習和理解，更需要拓展知識面，廣泛利用互聯網技術，拓展與豐富知識，增加體育相關知識儲備。

3.3 推動深度學習與現代網絡信息技術的融合

在深度學習理念下，推動高校體育課堂教學改革工作，勢必要與現代網絡信息技術緊密結合，不斷獲取最前沿領域的知識信息，進一步提升高校體育課堂教學的信息化水平。要引導學生進行體育在線學習，并幫助梳理碎片化知識，強化知識間的正遷移，對獲取的知識信息進行批判與整合。為進一步優化高校體育課堂教學，可采取線上線下相結合的教學模式，線上借助大數據技術了解學生體育學習過程中存在的薄弱環節和未掌握的知識與動作；線下針對不足之處，有的放矢地解決問題，幫助學生把握知識框架，深化了解知識重難點，提升學生對所學知識的掌握程度。此外，針對復雜、難度高、不易分解的動作，可以將VR等虛擬現實技術運用到體育課堂教學中，幫助學生更好地理解動作知識結構。

3.4 不斷完善高校體育課堂教學評價體系

體育深度學習的實現不僅對高校體育課堂教學路徑有較高的要求，還對高校體育課堂教學評價體系的構建提出了挑戰。高校體育課堂教學評價體系須不斷完善教學評價指標，把深度學習理念與高校體育課堂評價指標相結合，積極聽取專家和一線教師的建議，不斷修改和完善高校體育課堂教學評價指標體系。同時，深度學習的引入促進了高校體育課堂教學評價方式的多樣化，關注學生學習的差異性，在教學中采用過程性評價了解學生深度學習情況，獲得反饋，及時了解體育深度學習是否偏離目標，是否需要教師進行干預。結果性評價可用于一套動作學習后或期末結束時，利用學生自我評價，讓學生清楚認識到學習過程中存在的優點與不足，從而樹立正確目標導向。

4 結語

教學過程是由教師的教與學生的學所組成的復雜的認知過程，高校體育課堂教學中深度學習的產生不是一蹴而就的，而是教師和學生共同努力的結果，是需要多方面參與和支持的。教育工作者應從深度學習的內涵、特征、生成機制等方面深刻理解，轉變傳統的教學理念，充分肯定學生學習的主體地位，引導學生主動參與學習，并將獲得的碎片化知識梳理與整合，通過批判思維幫助學生完成知識的理解與遷移，最終形成解決問題的策略，從而促進高校體育課堂教學中體育深度學習的實現。