“新工科”背景下電子信息專業(yè)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐

許春冬，黃喬月，梁苗苗，劉亦晴

（1.江西理工大學(xué)信息工程學(xué)院，江西 贛州 341000；2.江西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江西 贛州 341000）

當(dāng)前，工程教育的培養(yǎng)模式和要求正在發(fā)生改變，教育部于2017年正式提出“新工科”戰(zhàn)略行動，通過“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”構(gòu)成了新工科建設(shè)的“三部曲”，開拓了工程教育改革新路徑[1-2]?！靶鹿た啤崩砟罹褪菫榕囵B(yǎng)一大批引領(lǐng)未來技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的卓越工程技術(shù)人才，為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供智力支持和人才保障所提出，同時對高校人才培養(yǎng)提出了新的更高要求。

國家明確提出了“新工科”概念之后，國內(nèi)的電子信息產(chǎn)業(yè)也相應(yīng)地做出了一些調(diào)整和變化，比如：2021年，小米集團(tuán)正式宣布進(jìn)軍智能電動汽車行業(yè)，實現(xiàn)了電子信息類產(chǎn)業(yè)和能源類產(chǎn)業(yè)的跨界融合；2021年，大疆公司發(fā)布了兩款農(nóng)業(yè)無人飛機(jī)，實現(xiàn)了多個產(chǎn)業(yè)的融合；智能家居系統(tǒng)的出現(xiàn)，實現(xiàn)了人工智能與自動化產(chǎn)業(yè)的相結(jié)合等等，這樣的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化對于高校培養(yǎng)碩士研究生也提出了挑戰(zhàn)。

江西理工大學(xué)電子信息碩士專業(yè)學(xué)位依托學(xué)校電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程等一級學(xué)科，自2003年起陸續(xù)招生和培養(yǎng)，要求電子信息研究生掌握從事電子、通信等專業(yè)領(lǐng)域和人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)與云計算等新興方向緊密關(guān)聯(lián)的專業(yè)基礎(chǔ)和前沿理論，熟悉電子信息專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)技術(shù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，具有承擔(dān)電子信息領(lǐng)域的技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用、工程設(shè)計與實施、技術(shù)攻關(guān)與改造、工程規(guī)劃與管理等方面的專業(yè)技術(shù)工作的能力[3]。

然而，當(dāng)前研究生培養(yǎng)更多重視基礎(chǔ)理論訓(xùn)練和學(xué)科前沿研究，工程教育和雙創(chuàng)教育相對不足，難以滿足“新工科”背景下專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求。為了更好推動專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)改革，本文擬從參與學(xué)科競賽、完善導(dǎo)師制度、課程項目化以及校企合作等多個視角進(jìn)行分析和探討，如下圖1所示。

圖1“新工科”背景下培養(yǎng)電子信息專業(yè)研究生雙創(chuàng)能力結(jié)構(gòu)圖

1 推動學(xué)科競賽，促進(jìn)學(xué)科交叉

研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)十分重要，參與學(xué)科競賽是提升研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑之一。學(xué)科競賽是研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要實踐平臺，是一種通過比賽的方式將基礎(chǔ)理論與科研實踐相結(jié)合的途徑[4]，如圖2所示，分析了參加學(xué)科競賽的優(yōu)勢。目前部分高校對于研究生參加學(xué)科競賽沒有給予足夠的重視，缺乏專業(yè)團(tuán)隊指導(dǎo)，沒有合適的軟硬件支撐等。由于研究生的科研任務(wù)比較重等原因，他們對于深度參與學(xué)科競賽的熱情并不高。因此，為了提升專業(yè)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有必要鼓勵研究生參加各類學(xué)科競賽。

圖2 學(xué)科競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

1.1 積極參加專業(yè)學(xué)科競賽

參加本專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽[5]，有利于研究生在競賽過程中，及時對所學(xué)知識進(jìn)行查漏補缺，并將理論運用于實際，提升創(chuàng)新實踐能力。結(jié)合本院電子信息專業(yè)研究生的實際情況，我院積極推動學(xué)生參加中國研究生智慧城市技術(shù)與創(chuàng)意設(shè)計大賽、智能汽車競賽、中國高校計算機(jī)大賽—大數(shù)據(jù)挑戰(zhàn)賽等與專業(yè)相關(guān)的科技競賽，都取得不錯的成績，提升了學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

1.2 鼓勵跨學(xué)科競賽

在“新工科”的背景下，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了更高要求，因此有必要鼓勵廣大研究生參加一些綜合性的學(xué)科競賽，比如：“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、研究生數(shù)學(xué)建模競賽[6]、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽等。通過跨專業(yè)、跨學(xué)院這樣的學(xué)科交叉的組隊模式，有利于不同專業(yè)的研究生在交流時產(chǎn)生多重思維碰撞，訓(xùn)練創(chuàng)新思維[2]。

2 完善導(dǎo)師指導(dǎo)制度，提升培養(yǎng)效果

研究生導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)至關(guān)重要。一般來說，一位導(dǎo)師往往同時指導(dǎo)多位研究生，由于導(dǎo)師的精力和研究領(lǐng)域受限，導(dǎo)師本身就有課題申報、教學(xué)任務(wù)、社會服務(wù)等工作，意味著導(dǎo)師不可能對每一位研究生全面精準(zhǔn)指導(dǎo)[7-8]。為提升研究生培養(yǎng)效果，實踐表明，可采取以下兩種模式。

2.1 導(dǎo)師團(tuán)隊

導(dǎo)師團(tuán)隊是指將多位研究方向相近的導(dǎo)師（含協(xié)作導(dǎo)師）融合成一個導(dǎo)師團(tuán)隊[7]，使得多名導(dǎo)師和這些導(dǎo)師門下的研究生在一定的團(tuán)隊機(jī)制下，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與研究創(chuàng)新。

以電子信息專業(yè)為例，有的導(dǎo)師1年會指導(dǎo)4～5位研究生，有的導(dǎo)師1年只指導(dǎo)1～2位研究生，通過導(dǎo)師團(tuán)隊的機(jī)制，可以將幾位相近方向的導(dǎo)師組成一個小團(tuán)隊，該團(tuán)隊內(nèi)有2～3位導(dǎo)師，10位左右的研究生。團(tuán)隊內(nèi)的研究生研究的方向不需要完全一致，定期開展學(xué)術(shù)交流活動[9]，研究生定期報告各自的研究進(jìn)展與研究成果；抑或事先確定1個或多個討論主題，團(tuán)隊導(dǎo)師與研究生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、深入交流、集思廣益[7]；研究生之間還可以不定期進(jìn)行學(xué)術(shù)討論。通過團(tuán)隊成員交流，督促研究生有序合理安排研究時間和進(jìn)度，有利于研究生拓展學(xué)術(shù)視野，有利于加強導(dǎo)師與學(xué)生之間的溝通、相互學(xué)習(xí)進(jìn)步。不定期的學(xué)術(shù)討論，有利于研究生之間進(jìn)行學(xué)術(shù)思維的碰撞，有利于發(fā)掘創(chuàng)新點，并且在交流學(xué)習(xí)過程中，形成一種良性互動，共同進(jìn)步。

2.2 小組模式

傳幫帶模式指的是一位導(dǎo)師指導(dǎo)的一個大課題組，同一位導(dǎo)師門下的研究生分別屬于不同的小課題組，一般人數(shù)為2人以上。同樣以本院電子信息為例，一般1位導(dǎo)師1年可能會指導(dǎo)1～5位研究生，那么總的在讀學(xué)生可能會有3～15位研究生不等（本文以10位研究生為例）。在這個團(tuán)隊小組化的結(jié)構(gòu)中，大概會有3～4個課題，由1位或者2位高年級的學(xué)生協(xié)助指導(dǎo)1～2位低年級的學(xué)生組成一個小組進(jìn)行課題研究，如圖3所示。如此，一對多的導(dǎo)師對研究生的局面，在數(shù)量上會有一定的縮減，在小組內(nèi)采取高年級帶低年級的機(jī)制，方便低年級研究生快速對該課題有一個完整的了解并著手進(jìn)行研究。每一個小組定期開展學(xué)術(shù)交流活動，同一個課題的研究生，討論問題時就會更容易產(chǎn)生新的研究點，每組的負(fù)責(zé)人定期向?qū)焻R報組內(nèi)成員的科研進(jìn)度。通過小組交流模式，不僅可以減輕導(dǎo)師的壓力，也能促進(jìn)研究生之間相互學(xué)習(xí)、相互交流，激發(fā)新的創(chuàng)新點。定期開展的科研交流活動，也讓這種“傳幫帶”機(jī)制中的每一個人在科研中不掉隊，并有利于形成良好的團(tuán)隊氛圍。

圖3 小組模式結(jié)構(gòu)圖

3 項目化教學(xué)，注重創(chuàng)新實踐

當(dāng)前，研究生課程教學(xué)仍然不同程度存在教學(xué)內(nèi)容更新不快、教學(xué)方法單一、缺乏實踐環(huán)節(jié)、評價體系簡單等問題[1]。首先，電子信息行業(yè)發(fā)展較快，部分教師對于課程知識更新不及時，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；其次，不少導(dǎo)師授課時以“教師”為中心，這種授課方式不是以“學(xué)生為中心”[9]，學(xué)生課堂參與度不高，教學(xué)效果欠佳，不利于研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)；此外，學(xué)校對于研究生課程教學(xué)的評價系統(tǒng)相對簡單，過程評價手段不多[1]。這些都影響了研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

作為電子信息專業(yè)學(xué)位研究生，面對紛繁復(fù)雜的電子世界，要求能夠解決復(fù)雜的工程實際問題。這種解決問題的能力需要在研究生培養(yǎng)中得到充分鍛煉。培養(yǎng)“新工科”背景下的雙創(chuàng)人才，就應(yīng)該培養(yǎng)研究生創(chuàng)造性解決實際問題的能力，提升研究生的創(chuàng)業(yè)意識和思維。因此，研究生課程教學(xué)改革勢在必行。

將專業(yè)課程項目化有利于提升研究生的雙創(chuàng)能力，將課程以項目的形式進(jìn)行教學(xué)[10]，以“研究生為中心”，讓學(xué)生真正成為課程的主導(dǎo)者。項目化教學(xué)需要構(gòu)建研究生團(tuán)體，分工合作并提供解決方案，在既定的時間內(nèi)完成任務(wù)，最后項目組成員進(jìn)行項目匯報。通過項目化教學(xué)，大幅提高了研究生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力。必須指出，在項目的選取上，要做到以下幾點：（1）項目源自科研實踐或者是企業(yè)需求；（2）項目研究內(nèi)容具有前沿性，最好具備多學(xué)科交叉特性；（3）項目難度適中，學(xué)生能夠通過團(tuán)隊合作按時完成任務(wù)[11]。

4 深化校企合作，促進(jìn)交流實踐

在“新工科”和“雙創(chuàng)”的背景下，電子信息研究生專業(yè)旨在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才，然而，在校期間，不同程度存在基礎(chǔ)理論和科研實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。如果不改變這種現(xiàn)狀，就會導(dǎo)致研究生動手實踐能力培養(yǎng)不夠，創(chuàng)新能力難以提升。

校企合作[2，12]有利于提升研究生的創(chuàng)新實踐能力，通過建設(shè)校企合作平臺，學(xué)校與企業(yè)合作開設(shè)專業(yè)課程以及研發(fā)項目。合作過程中，企業(yè)根據(jù)實際生產(chǎn)的技術(shù)需要，與學(xué)校聯(lián)合設(shè)立一些研發(fā)項目，使得研究生可以主動和直接參與面向企業(yè)和行業(yè)的綜合性的案例項目，獲得身臨其境的感受和研究體驗[4]。在“新工科”背景下，我院十分重視校企合作，現(xiàn)與?？低暋⑻┖揽萍脊煞萦邢薰?、安恒信息技術(shù)股份有限公司（杭州）等企業(yè)建立了深入的校企合作關(guān)系[3]，研究生參與校企合作的廣度和深度不斷加強。

通過校企合作，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識。結(jié)合行業(yè)內(nèi)的考核機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)，提升了研究生對實際工作的認(rèn)識，有利于研究生在科技創(chuàng)新過程中進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，提升企業(yè)創(chuàng)新水平。

在“新工科”的背景下，高校推動雙創(chuàng)型研究生教育探索與實踐十分必要，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的必要途徑。培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力是一個系統(tǒng)性工程，需要學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)生相互協(xié)同。本文主要通過以某高校電子信息專業(yè)學(xué)位研究生為例，對當(dāng)前的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行分析和探討，提出了一些行之有效的策略，包括積極推動研究生參與學(xué)科競賽、改革導(dǎo)師制度、項目化教學(xué)以及搭建合作平臺，旨在大幅提升“新工科”背景下研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。