生命教育視角下幼兒教師職業信念思考與探索

周莉娜

（南昌理工學院（基礎教育研究所），江西 南昌 330044）

2021年6月，中國全面放開三胎，這意味著在不久的將來，學齡前兒童將有所增長，學前教育是基礎教育的開端，是我國基礎教育重要的組成部分，在生命成長的關鍵期幼兒接受到安全、健康、全面的教育，可以為國家、社會培養出更多的優秀的人才。因此國家、社會、家庭都非常重視學前教育[1]。但是學前教育畢業生真正能夠從事學前教育工作人數不多，這不僅是因為就業環境和就業保障的因素，還有幼兒教師職業信念的原因。另外，最近幾年，媒體多次報道幼兒教師虐童事件，比如某幼兒園教師為了讓孩子聽話，用針扎體罰孩子，為了讓孩子睡午覺，蒙住孩子的頭不讓孩子出聲，對孩子扇耳光等等惡劣行為被曝光，引發了教育研究者對幼兒教師專業化的思考：幼兒教師的職業信念是什么？為什么這種素質低劣的人員能夠混跡于我們的幼教隊伍？是我們幼教教師教育制度的欠缺，還是教師管理體系的疏漏？完善幼兒教師專業化發展的各項理論可見是當務之急。幼兒教師職業信念教育是對幼兒教師一種職業態度和價值觀的教育，是幼兒教師入職前和入職后重要的一項教育內容。幼兒教師的職業信念探索不是一個空泛而抽象的內容，如果以人為本，從幼兒教師的生命教育著手，這樣幼兒教師的職業信念研究會更具體深刻，能夠在幼兒教師的實踐教育當中可以找到更準確的方法和措施去培養、完善和健全幼兒教師的職業信念。

1 生命教育與幼兒教師職業信念的相關理論思考研究

1.1 生命教育的概念

生命是完整的，是富有個性的，是靈動的，生命是自由的，是富有創造性的，我們的教育要關注生命，尊重生命，才能使生命得以發展，生命的意義才得以彰顯。幼兒的生命初期是一切教育的開端，幼兒生命有其獨特的意義和特點，具有生命獨創性，幼兒生命初期的好奇探究欲是在生命的任何一個階段都無法再現的，在生命初期保護幼兒生命的本性的好奇心，培養生命的創造力，保護生命的求知欲，尊重幼兒生命的獨特性是幼兒教師對幼兒生命的認知及尊重[2]。幼兒生命教育是指在教師教育過程中即關注幼兒教師生命的成長與發展也關注幼兒生命的展開與成長；教育要尊重生命成長的規律，尊重生命的不同特點與個性，教育的目的就是促進人生命的成長與發展，促進人個性的形成。幼兒教師的職業信念應建立在生命教育的基礎上。特別是要關注幼兒生命這一特殊階段[3]。

1.2 幼兒教師職業信念的內涵和結構

（1）教師信念：教師信念是根植于自身教學認知基礎上的教學理念，教育認知，是高度概括的行為指令組成的個人教學思想或理論，是教師個體對生命意義的理解與體驗。

（2）幼兒教師職業信念的內涵：幼兒教師職業信念是把教師職業信念限定在特定職業范圍，便于研究者聚焦觀察，進一步思考針對性的解決問題的策略。幼兒教師群體在教師職業隊伍中是一群比較特殊的群體，他們既需要有專業的教育學和心理學知識，又要有比其他各階段的教師付出更多的耐心、細心和愛心，而且需要有較強的職業素養，但是就是在這么專業的知識背景下及較多的時間和勞動付出的前提下，幼兒教師的社會地位在實際社會職業狀態當中并沒有受到足夠的重視。幼兒教師的職業信念是幼兒教師人生的精神支柱，是幼兒教師生命發展的基石，是幼兒教師職業的奉守信條，是幼兒教師行為的隱性導引，是幼兒教師生命發展的內在力量。結合當下社會現狀分析幼兒教師職業信念可以深挖其內在的意義[4]。

（3）幼兒教師職業信念的結構：幼兒教師職業信念結構分為三部分：從生命教育的視野下去分析幼兒教師職業信念，第一部分包括幼兒教師對生命意義的理解和追求，對幼兒教師職業的熱愛。第二部分結構體現在幼兒教師在教育教學過程中，對教學工作，教師角色的判斷，對教學工作過程中課程、學生、等相關教育因素的態度和看法；第三部分是幼兒教師，對職業理想的追求及幼兒教師對教師專業發展的追求。

1.3 生命教育與幼兒教師職業信念的關系

1.3.1 幼兒教師職業信念的基礎：對生命的敬畏與信仰

幼兒教師如果能成為一個敬畏生命、珍視生命的個體，就會對自我生命產生強烈的責任感，能主動對自己的生命意義與價值去做思考與抉擇，會對教師的生命發展做出長遠的規劃，這種長遠的理想規劃，成為幼兒教師的職業價值追求。幼兒教師職業信念一旦以敬畏和珍惜生命為基礎，就會懂得尊重和珍愛世間所有生命。那么在幼兒教師實踐教學過程中，面對不懂規矩，無法無天的“小調皮”就會懂得，孩子們生命就是一張白紙，不懂得什么是規矩，不能用暴力去懲罰幼小的生命，要用愛去讓孩子們懂得生命的意義，成長的快樂。用溫情與細心去灌溉幼小的心靈，在生命成長的關鍵期，通過設計各種幼兒園的游戲及教學活動讓孩子們懂得社會交往，尊重生活，從而能夠成為身心健康的社會人[5]。

1.3.2 幼兒教師職業信念的動力：追求生命成長的意義

幼兒教師內心堅定的職業信念使他們能在物欲膨脹的社會里堅持自己的職業理想，在職業中提升自己的人生價值，在信念中尋找到人生的意義和幸福。堅定的幼兒教師的職業信念就是生命的精神支柱，它決定著幼兒教師的工作態度，能使教師擺脫純粹物質功利的誘惑。現在我們學前教育這樣的一片凈土中，也被社會的一些不良社會風氣污染，對沒有給紅包的孩子另眼相看，主動提出要孩子在教師節送鮮花、送禮物等。沒有堅定的幼兒教師職業信念，這種社會腐敗風氣會愈演愈烈。

1.3.3 幼兒教師職業信念的最終目標：促進生命的可持續發展

生命可持續發展是生命全面地、和諧地發展。這種全面和諧發展是根據個體生命的內在潛能，促進幼兒個性的發展，不是一蹴而就的發展，而是長期的終生成長。在現實生活中，許多教師和家長為了不讓孩子輸在起跑線上，盲目跟風，模仿其他孩子成功的模式，甚至我們的學前教育開始小學化，教師從學前就開始進行拼音讀寫計算的教學，結果適得其反，導致幼兒很早就失去了對學習的興趣。對于幼兒教師自身而言，幼兒教師自身的生命可持續發展是摒棄職業倦怠，人活到老，學到老，人的生命發展本身沒有盡頭，職業生命可以通過學習不斷迸發新的激情、新的能量，生命需要不斷超越。

2 生命教育視角下完善幼兒教師職業信念的探索

2.1 改進現行的幼兒教師教育制度；豐富生命教育內容；完善幼兒教師課程培訓體系

2.1.1 提高幼兒教師的準入機制，完善幼兒教師資格證制度

歐洲的發達國家非常重視基礎教育教師素質，在芬蘭，幾乎所有的芬蘭教師包括小學和幼兒園教師，都擁有碩士學歷，教師是最受歡迎和最受尊敬的職業。而在我們中國要想成為一名幼兒教師門檻并不高，非師范專業和師范專業畢業生要想成為幼兒教師，只要有大專學歷，通過兩到三門筆試科目和面試就能取得幼兒教師資格證。幼兒教師的職業需要有實習期限和信念及品德考核的過程，可在實際的教師資格認證制度中這些有關幼兒教師職業信念的考核被形式化甚至忽略。幼兒教師資格認證制度是幼兒教師入職的先決條件，完善教師資格認證制度就是嚴把幼兒教師隊伍入門關[6]。

2.1.2 完善幼兒教師職前、職后教育內容

幼兒教師的職前培訓主要在中高等師范院校完成，在中高等師范教育課程當中應當落實具體的課程來完成職業信念和生命信念的教育。職業道德教育當中要有明確的生命信念教育。幼兒教師職前學習過程當中，可以常帶領學前教育學生多聽優秀教師的經驗匯報講座，學習道德楷模活動，參觀當地的紅色文化紀念館等多種人文精神活動，幼兒教師職前培養過程中要多了解實際的幼兒教育工作，做好吃苦耐勞的心理準備。幼兒在職教師生命信念教育的良性發展在實際教學過程中也急需有效引導。由于幼兒教師工作存在著很多不確定性，工作壓力大，薪資不理想，給幼兒教師信念的發展帶來很多負面影響。幼兒園的管理者要把教師職后培訓內容的重點放在生命哲學、人文素養的培訓。多關注幼兒教師的心理和精神狀態。重塑幼兒教師的生命尊嚴的信念，在教師與教師之間營造開放合作，友善互助的教學研究氛圍，為生命信念職業教育提供健康的人文環境[7]。

2.2 幼兒教師轉變教育教學觀念，樹立以人為本的教學觀

中國市場經濟的浪潮，把培育人的教育也卷入了市場經濟模式的運作當中，教育成了教育產業，學前教育也不可避免地成了教育產業之一。從幼兒園開始，孩子們就要開始上各種培訓班，不管有沒有興趣，只要其他孩子在上，自家的孩子也必須上，教育的“內卷”從學前寶寶開始。現行的許多教育主管部門更關心的是單位利益的最大化，考慮從教育中帶來經濟效益。所以各種沒有資質的學前教育，早教機構遍地開花，教育的市場化影響到幼兒教師的職業理想成了個人價值的物質利益最大化[8]。家長們更多地關注的是孩子們未來的學業與就業，忽視了孩子學習興趣和個性的培養。學前教育小學化，超前教育，已經是全國學前教育普遍的現象。從幼兒園開始，孩子們學業上個個就已經不堪重負。教育“減負”要從幼兒園的娃娃開始。幼兒教師要尊重幼兒生命，把生命教育理念普及給家長，在實際教學當中珍視幼兒的興趣，把幼兒投入到自然當中去，幼兒教育融入自然教育，遵照自然界生物生長的規律來善待幼兒的生命。

2.3 營造自由寬松的幼兒教師生存方式，激發創造的幼兒教師生命信念

為了讓幼兒教師能保持職業的忠誠度，能有健康完整的生命信念，幼兒園和全社會都應該為幼兒教師們努力營造自由寬松的生存、教學和研究氛圍，以及輕松的精神環境，尊重幼兒教師的工作，理解幼兒教師工作的辛勞和不易。幼兒在活動中磕碰是難免的，不要對幼兒教師的工作過于苛責。壓抑幼兒教師的工作熱情。

2.3.1 政府干預，提高和保障幼兒教師的收入和福利待遇

中國政府對教育投入有限，遠低于國際水平。中央財政應承擔起每一位教師包括幼兒教師的基本工資。加大對教育薪酬的投入，提高教師包括幼兒教師的工資水平。隨著幼兒教師的薪資水平的提高，社會地位也會得到相應的提高，那么幼兒教師對職業的忠誠度肯定也會提高。芬蘭十分注重教師的基本的生活質量，認為快樂的老師才是好老師，辛苦的老師肯定做不好工作。提高和保障幼兒教師的收入和福利待遇是當務之急，這樣才能留住高素質人才，確保基礎教育的質量。

2.3.2 教育管理者拓展幼兒教師的專業發展空間

從幼兒教師的整體從業情況來看，把教師職業作為謀生手段的占絕大多數，幼兒教師只把自己當成學生和社會發展的工具，教育管理者要創造條件引導幼兒教師走進幼兒教師職業的生命本質，幼兒教育是一項甜蜜又勞累的工作，面對孩子們天真無邪的面龐，幼教工作者體會到工作的意義，享受教育成就感，理解本職的工作是引導生命的成長；面對每日事無巨細的煩瑣工作，幼兒教師也能意識到工作的偉大。教育管理者的考核方式可以依據幼兒教師實踐教學中的表現給予幼兒教師們更大的職業發展的空間，加大職稱的改革力度，幼兒教師也可以成為專家、教授，鼓勵幼兒教師意識到生命的意義，勇敢追求更高的幼兒教師職業理想。

3 結論

從生命教育的視野下去分析幼兒教師職業信念，不僅可以完善幼兒教師職業信念的理論體系，豐富幼兒教師職業信念內容，也可以幫助幼兒教師走進職業的本質，理解幼兒教師職業的意義，樹立正確的幼兒教師職業道德和幼兒教師職業素養，幫助幼兒教師走上幼兒教師專業發展的道路。為國家基礎教育獻言獻策，更好地穩定幼兒教師職業隊伍。隨著幼兒教師職業信念體系的完善及國家對基礎教育師資力量的重視，不久的將來會有越來越多的優秀人才進入到基礎教育領域成為專業的基礎教育專家，對培養社會主義建設者和接班人奉獻力量。在未來的研究當中，從生命教育視角下開展的幼兒教師職業信念研究還將不斷努力深化。