繪本藝術對兒童審美認知培養的理論與實踐探究
——活動理論視角下的親子共讀

倪 慧

（菏澤學院外國語學院，山東 菏澤 274015）

0 引言

依據皮亞杰的兒童認知發展理論，6歲以前的兒童處于前運算階段，對形象的畫面更敏感[1]，這個階段正是培養審美能力的絕佳時期。審美力強的孩子，對世界的感知力更強，幸福指數也更高。但在當今“信息大爆炸”和“快餐文化”盛行的21世紀，人們似乎喪失了靜靜欣賞的耐心。在家庭繪本教育中，被工作及其他事務所困的父母往往急于讓孩子獲取繪本里的故事信息，太過急功近利，沒有給孩子留出充分的時間去欣賞繪本中的圖畫，更缺乏引導孩子欣賞美的意識。而圖畫恰恰是繪本的生命，是培養學齡前兒童審美素養的重要渠道。已有研究表明，繪本主題閱讀能達到促進兒童審美能力發展的目的[2]。因此，引導成年父母關注繪本的美學價值具有刻不容緩的緊迫性。

本研究旨在探究兒童親子繪本閱讀中存在的問題，思考通過繪本閱讀培養兒童審美能力的理論框架和實現路徑。呼吁通過繪本閱讀激活兒童潛意識里對美的感知，培養兒童對美的欣賞，豐富其精神世界。使美育從娃娃起步，從家庭做起，在兒童內心播撒美的種子。

1 國內外研究現狀

繪本，即圖畫書，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字或沒有文字的兒童讀物。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神世界，培養多元智能。

繪本誕生于17世紀的歐洲，繁盛于20世紀30年代的美國，20世紀50、60年代，繪本開始流向韓國、日本，70年代，在我國臺灣興起。繪本是發達國家首選的兒童家庭讀物，是21世紀全世界兒童閱讀的時尚。

繪本藝術在我國尚處于起步階段[3]，圍繞繪本的研究相對較少。近十年的研究主要圍繞繪本對學前兒童閱讀的適應性[4-5]，繪本閱讀指導策略及教學設計[6-8]，學前繪本文創產品開發[9]，學前兒童繪本閱讀意義及繪本的選擇[7]，國外繪本翻譯規范問題[10]等。

繪本的美學價值以及如何通過繪本閱讀提升學前兒童審美素養的研究更少。審美教育可分為審美形態教育和美感教育。前者就包括人們對藝術品形態、形式和風格的鑒賞、識辨能力；后者主要培養人們健全的感覺、知覺、想象、理解等審美心理結構[11]。幼兒審美能力包括審美感知、審美理解、審美情感、審美想象和審美創造五個方面[12]。

在少量基于繪本審美認知培養的研究中，主要圍繞審美心理結構的幾個方面來論述繪本對兒童審美素養培養的意義、實現途徑以及繪本審美教育開發方案。如繪本藝術對兒童審美感知、體驗、創造三個方面的價值[3]；在繪本閱讀中引導兒童感知畫面細節，建立最初的審美感知，以故事激發趣味，觸發兒童的審美想象，捕捉繪本中的情感元素，積累豐富的情感體驗[13]；經典繪本在啟迪兒童審美知覺、提升審美想象力、激發審美創造力、完善兒童品格方面的作用以及針對不同年齡段兒童的審美教育開發方案[14]；以繪本中的情感投射為研究對象，通過兒童繪本閱讀實現審美移情發生的可行性[15]等。

近期也有研究聚焦繪本審美教育中的問題及解決方案。如：應給兒童留出充分的思考空間，靈活教學，營造有準備的環境以解決機械文字閱讀、教學方式刻板與過分強調外在形式等問題[16]；以繪本為載體培養兒童的審美意識[17]、探究兒童審美教育的措施[18-20]等。以上研究多為圍繞審美心理結構提升及審美教育實施策略而進行的思辨研究，缺乏基于繪本閱讀實踐的實證研究。

另外，縱觀兒童繪本審美認知培養的研究，大都建立在經驗型判斷的基礎上，缺乏一定的理論支撐。章巍?。?016）雖然提到皮亞杰的兒童認知心理學等理論，但并未與論文的主體分析結合起來，呈現了理論與分析兩張皮的現象。本研究將在調查3-6歲幼兒親子繪本閱讀現狀的基礎上，結合活動理論，提出通過繪本閱讀培養幼兒審美能力的理論框架及實施方案。

2 幼兒繪本親子共讀現狀

2.1 數據收集與分析

本研究采取便利性抽樣的方式對6位3-6周歲幼兒的母親進行了半結構式電話訪談。6位寶媽均為大學教師，本科以上學歷，并具有不同程度的繪本親子共讀經歷。訪談平均歷時15分鐘，在征得研究對象同意的情況下進行了錄音，并全部轉寫成了文字。

訪談圍繞繪本閱讀方式、閱讀聚焦、讀圖及審美能力培養幾個方面展開，重點關注讀圖的情況。前五個問題聚焦繪本親子共讀概況，后四個問題聚焦繪本閱讀審美能力的培養。筆者也鼓勵受訪寶媽暢談其他相關繪本閱讀情況。訪談文本全部導入Nvivo12，首先根據訪談大綱編碼父節點，然后根據訪談文本編碼子節點。

2.2 研究發現與討論

2.2.1 繪本閱讀概覽（見表1）

表1 繪本親子共讀現狀（寶媽姓名全部經過匿名處理）

除了蘭媽媽經常給孩子讀文字版讀物，偶爾讀繪本外，其他5位寶媽繪本親子共讀的頻率均為“經常”。閱讀方式基本上是媽媽讀文字，幼兒看圖片（但個別寶媽也反饋說沒留意孩子有沒有看圖片）。有的寶媽也會引導孩子按照自己的閱讀理念或者孩子的興趣聚焦某個圖片進行提問、討論或發散性的故事描述。繪本閱讀大多聚焦內容及其教育意義，但蘭媽媽比較關注孩子對繪本的理解及語言表達能力，所以她很少與孩子進行親子共讀，而是讓孩子去讀圖并自己講故事。有兩位寶媽也提到繪本閱讀的性別差異，如女孩子更喜歡公主故事，男孩子更喜歡科普性繪本（玉媽媽訪談）以及動畫片改編的繪本（艷媽媽訪談）。

2.2.2 圖片閱讀

親子共讀的方式也間接體現了寶媽們對繪本圖片的處理方式，即圖片是第二位的，重點仍在文字上。她們關注圖片的情形包括有意識地關注某頁圖片（如雪媽媽聚焦封皮），看著圖片提問題，發現孩子對某幅圖感興趣時，在讀故事之前先讓幼兒翻一遍圖。讀圖的目的多為了故事的進展而展開。當然，也有寶媽為了培養孩子的觀察力、理解力以及語言表達能力。很少有寶媽專門給孩子留出聚焦圖片的時間，原因大都限于時間關系，不少寶媽選擇睡前在臥室內與孩子進行親子共讀，有限的時間使得她們無暇顧及圖片。比如玉媽媽說：睡前的時間比較緊張時，我會帶孩子匆匆把故事讀完，然后告訴他，明天你再認真看圖。但第二天，有時候他能想起來去翻看，有時候是想不起來的。但也有寶媽通過觀察孩子的視線有沒有在圖片上來決定等待還是翻頁，如青媽媽。還有兩位寶媽反映由于自己性子急或者孩子缺乏耐性而導致沒有或沒能靜靜欣賞圖片，如蘭媽媽，茹媽媽。

當被問及是否帶領孩子從審美的角度來欣賞圖片時，三位媽媽完全否認了這一點，并坦言這方面的確忽視了。另外三位媽媽表示偶爾也會。但六位受訪對象均表示沒有這一方面的意識、覺悟，或者個人素養。

三位匯報偶然性的媽媽并不是從培養孩子審美意識的角度去引導孩子欣賞圖片的，只是看到圖片誘發了偶然性的行為。比如艷媽媽在帶孩子看圖時會說：你看這里的藍天白云多漂亮，這個顏色多好看。玉媽媽想起曾給孩子讀過一本《鴨子農夫》的繪本，最初鴨子受奴役時，圖片的色彩基本上是灰色調，等到繪本的最后幾頁，牛、羊、雞把農夫趕走，使鴨子恢復自由并與其他農場動物過著其樂融融的生活時，畫面變成了豐收的金黃色。明顯的色彩變化與成年人的認知使她給孩子講起了不同色彩與主人公心情的關系。玉媽媽在訪談中也夸贊這本繪本設計時的匠心獨運。玉媽媽還回憶起在給孩子讀貝貝熊系列繪本的中譯版時，里面有一些閱讀指導語，這些指導語也曾引導她如何帶孩子解讀圖片。但她也坦言除了這種明顯色彩變化以及繪本上的閱讀指示外，她自己平常是缺乏這種主動帶孩子欣賞美的意識的。

本研究中寶媽們只關注文字，而忽略圖片欣賞甚至把圖片當成文字附屬品的現象驗證了以往繪本閱讀研究中的問題：如因機械呈現文字而削弱了兒童的審美感知[16]；只是把繪本當成閱讀材料，重視其閱讀性、故事性、文學性，而忽視其審美價值[14]。本研究發現也為繪本圖片及親子共讀輔導手冊的設計提供了一定的借鑒。

3 活動理論指導下兒童審美能力的培養

3.1 可行性分析

社會文化理論是蘇聯心理學家維果茨基于20世紀20至30年代提出的，其目的是為了解釋人類認知的發展過程。人的認知發展是“主體”與所處的社會文化環境即“客體”不斷交互的結果[21]。中介是社會文化理論的核心概念[22]。人類認知和情感方面的所有高級心理過程都是在社會文化活動中由經由物質和符號工具的調節而完成的[21]。

活動理論是由維果茨基的學生和列昂捷夫在社會文化理論中介思想基礎上發展起來的，它強調參與社會實踐活動對個體認知發展的重要作用，主張把活動作為分析認知發展的基本單元。后來，芬蘭學者恩格斯托姆完善了活動理論，提出了著名的活動理論“三角模型”。他認為活動是一個系統，包含主體、客體、工具、規則、共同體和勞動分工六個要素。

兒童的審美意識屬于認知的范疇，它不會自動地獲得，而是兒童與周圍社會文化環境交互的結果，需要成人適當的審美引導。繪本親子共讀活動正是兒童在家庭這一社會環境中，與繪本以及父母交互的過程中，達到逐漸掌握語言表達、獲得知識積累以及審美素養提升這一系列目的的。活動理論特別適合用來解釋兒童在繪本閱讀中提升審美素養這一主題。

兒童繪本閱讀中的美育正是以學齡前兒童為主體，通過經典繪本以及家長的適當引導，達到提升兒童審美素養的目的，并最終達到美育的效果（見圖1）。其中，共同體為親子家庭共同體；規則為家長引導孩子在繪本閱讀中品味圖畫的美感；勞動分工為家長引導兒童欣賞繪本，兒童在讀圖中體會美的享受。

圖1 兒童親子繪本閱讀中審美素養提升活動理論圖

3.2 具體操作方案

3.2.1 樹立目標

把審美情趣作為繪本閱讀的目標。在訪談的最后，幾位媽媽都表示受到了啟發，意識到自己對孩子審美能力培養的疏漏。如雪媽媽說：“你還真啟發了我，確實應該培養（孩子）這個藝術方面的美感”。青媽媽表示審美能力培養可以作為未來親子共讀的方向。茹媽媽也表示應該重新樹立帶孩子觀察圖片的目標，繪本里的圖片那么美，為什么不帶孩子欣賞它的藝術性呢？除了享受故事內容及其教育意義外，家長把審美作為另一個閱讀目標，便會有意識地培養孩子對美的理解與欣賞。

3.2.2 制定規則

家長和孩子共同制定規則，在看圖時不僅要關注人物的活動，還要關注周圍的環境、色彩的使用、人物的表情以及這些因素之間的關系。首先家長可以帶孩子去欣賞圖片中的美，然后鼓勵孩子自己去欣賞，并找出每幅圖片中美的元素。即便是孩子觀察美的角度與家長不一樣，也不要以自己的觀點強加于孩子，而是順著孩子的思路發現更多的美，最終達到引導孩子發現美、欣賞美以及培養孩子審美情感并拓展其審美想象力的目的。

3.2.3 耐心與時間保證

繪本閱讀不要盲目追求數量，而要確保質量。一本優質的繪本可以用幾天的時間去讀，而不是一晚上讀完并把目標僅僅定在享受故事情節上。孩子不僅要熟悉故事，能獨立講述故事，更要能在繪本閱讀中得到美的享受。家長可以鼓勵孩子把繪本里的圖片繪制出來作為道具，然后和孩子一起分角色把繪本表演出來，達到培養孩子審美創造力的目的。

4 結論

本研究通過調查學齡前兒童親子共讀的現狀，發現審美能力是一亟待提升的素養，對家庭繪本閱讀中審美教育的缺失提出了預警。結合心理學領域的活動理論，提出了在繪本親子共讀中培養孩子審美能力的理論框架和實施方案。期待能為家庭親子共讀及幼兒園繪本審美教學提供理論及實踐上的指導。本研究把心理學、教育學、美學研究相結合，為跨學科綜合研究提供了參考。希望未來的實證研究能夠擴大繪本閱讀狀況的調查范圍，進一步挖掘繪本閱讀的美學價值。另外，也希望接下來的研究能聚焦家長審美意識和審美素養的提升，為兒童美育提供堅實的家庭后盾。