針對性游戲對幼兒數感能力培養的研究

劉 翯，吳 迪，王 霞，牛軍科

（1.南陽市宛城區幼兒園，河南 南陽 473004；2.南陽理工學院，河南 南陽 473004）

1 幼兒及天性特征

幼兒是心理學家根據兒童心理發展階段特征進行的年齡劃分的階段[1]。通常是指3-6周歲年齡階段為幼兒階段[2]。這是因為這一階段的幼兒具有以下特征：明顯的獨立意識，自我意識的完整的人；主體確立，理想快速成長；感性依然很強大；游戲的天性。這個時候的天性依然是玩，玩的載體就是游戲。這個階段的他們會意識到在大人主導的世界里面，他們是一種無助，會難免感覺孤獨、壓抑、憤怒[3]。因此，只有在游戲中尋求歡樂，忘卻煩惱。大人們總能看到幼兒在游戲中的專注、燦爛的笑容，不知疲倦的跳來跳去，滿頭大汗的興奮。

2 針對性游戲之本質

游戲在古漢語的意思就是自由的嬉戲，在心理上是一種自由的狀態，是一種愉悅的心情，是一種能夠參與其中，忘卻煩惱的過程[4]。人在游戲過程中，能夠自我肯定，得到價值的提升，人們在游戲中感受的樂趣，一定是滿足了某種需求，得到了某種滿足，這些應該是在現實生活中不能或難以實現的愿望，所以才會感到樂趣[5]。這個樂趣是一種感性的，不需要理性參與的過程，是自然的流露，不需要加工的，應該是原始的屬性，是生物本能。同時，瑞士心理學家皮亞杰認為，游戲是智力活動，是對新的心理認知的鞏固練習。游戲本身不是人的本能，是一種習得性行為，當學會后，才能體現本能的愉悅[6]。

所以，游戲應該是具有教育功能的，讓人們能夠學習、模擬或者鞏固某種技能，而這個過程是一種自由的，愉悅的參與，習得后會產生樂趣的過程。針對性游戲就是針對某種技能的游戲。

3 數感

數感是一種包括對認識數字、數字理解、數字運算和運算能力的方法，用于評估個體能力。在心理學上有重要的研究價值，對于幼兒個體數字認知能力具有重要意義，常被用作幼兒能力評估[7]。數感測評的主要工具有：2006年Jordan提出的兒童數感5維評價法，數數、數字估計、數的知識、數字運算和數字模式；2008年Jordan又進一步制定了數感篩查表，來對兒童數感能力進行分類評估；以及數感發展評價量表等其他很多數感評估工具。這些測評工具幫助分析兒童數字能力，識別兒童數學風險，有助于從早期糾正錯誤，輔助兒童輕松學習數學。本文將其應用到幼兒能力評估上，對幼兒的數感評估，并不意味著幼兒的數學能力的高低，是以此為參考評估幼兒綜合能力。

4 針對性數感游戲設計舉例

4.1 針對性數感游戲設計實驗一

針對性設計的目的：測試幼兒將符號對應成數字能力。

實驗樣本：樣本抽樣選取南陽市宛城區政府幼兒園六個小班中的年齡3-4周歲的142名，符合抽樣條件且能主動配合游戲測試的幼兒。樣本中男孩女孩的性別比例為78：66。

游戲簡述：幼兒根據小猴子門口的數字卡片，到香蕉樹上摘指定數量的香蕉，然后再放到小猴子的房間里。游戲中用到的模型包括；小猴子模型、小猴子的房子模型、香蕉樹模型、香蕉模型、卡片模型。所有的模型材料都符合國家安全標準，且模型大小都參考實際和幼兒的身高標準比例制作。

卡片數字的制作依據幼兒的抽象認知水平來制作，卡片的形式分為5中形式，2個維度，分別代表幼兒的圖形識別能力、抽象思維能力、數字認知能力等。參與的幼兒對5組小猴子拿香蕉游戲的完成情況打分，然后按照五組實驗的難度等級進行加權求和后取平均值，卡片的難度等級劃分表如表1所示。

表1 卡片難度等級劃分表

實驗游戲程序：依次按照表1的5個等級設置5個猴子的家，每個猴子家門口有一張對應難度的卡片；幼兒從難度等級1的猴子家查看并識別卡片信息，然后從旁邊的香蕉樹上摘下對應數量的香蕉放到猴子家中，完成這一操作，進入下一個猴子繼續完成，直到全部完成。

實驗是由3名幼兒園教師協同完成，測試時間持續15個工作日。測試地點安排在幼兒園的活動室。每天上午和下午各測試5名幼兒，每個幼兒測試時間最長為15分鐘，實驗前，實驗教師要告知幼兒游戲規則。

結果及分析：幼兒選擇5組游戲以及通過情況，如表2所示

表2 過關人數統計

表2中的難度等級1-5參照對應表1的等級。

從表2可知，對于難度等級1，卡片的上是1個香蕉的圖片，幼兒的識別率達到百分百，說明幼兒對于直觀的香蕉圖片能準確識別；對于難度等級2，卡片的上是1-3個簡單的抽象符號，用抽象符號的數量表示對應數字，符號的排列是簡單的橫向排列，大部分幼兒都能直徑識別數量并完成任務，通過率達到了71.8%；對于難度等級3，卡片的上是符號是抽象符號，符號數量范圍增加成3-5個，符號的排列方式不再是簡單的橫向排列，而是排列成有規律的幾何形狀，具有一定的迷惑性，通過率為62.7%；對于難度等級4，卡片的上是符號不再是單一抽象符號，用多種符號表示，排列方式也是有規律的幾何形狀，進一步增加迷惑性，通過率為52.8%；對于難度等級5，卡片的上是符號是用多種符號表示，范圍擴大到5-9，排列方式變更為無規律方式，極容易混淆，通過率為19.7%；

實驗設計具有很強的針對性，5組游戲的等級劃分是由具體到簡單有序抽象，再到復雜無序抽象；難度系數也是逐漸增加，通過人數也逐漸降低。反映了幼兒對符號認知的規律，即由具體的事物認知，到簡單的表象的有序認知，再到復雜的抽象的無序的認知。表3總結幼兒數感能力的階段劃分。

表3 幼兒數感能力階段劃分

無實物意識階段，通常發生再嬰兒階段，或接近幼兒階段。具體實物認知階段，在本實驗中，樣本對象全部達標，都能識別一個具體實物并完成“摘放”操作。簡單符號認知階段，3-4歲幼兒大部分能完成1-3個符號對應數字的識別，少數沒有完成的主要是漏數、重復，數數的順序錯亂。有規律符號認知階段，能將符號與數量建立關聯對應（2-5個），可以做到5個手指以內排列符號的認知；無法完成任務的幼兒表現在，重復、少讀或多讀數字，尤其是在不在一行或一列，或者環形的循環形狀中，容易出錯。無規律符號認知階段，幼兒的認知能力進一步擴展到5-9個數字，出錯的主要原因：在于對于無序排列的符號，容易數錯。

4.2 針對性數感游戲設計實驗二

實驗一中的測試主要是針對性培養幼兒將符號對應成數字能力。在實驗一中，實驗老師只是在游戲開始前告訴幼兒游戲的規則，在整個實驗過程中，是不能給幼兒任何提示，這樣會導致游戲的趣味性大大降低，幼兒的注意力不夠，存在厭倦、應付情緒。因此本實驗，在實驗一的基礎上增加提示性操作，即幼兒在每組操作后，實驗老師及時的告知幼兒對錯。

樣本抽樣選取同實驗一抽取的樣本。

游戲簡述：幼兒根據小猴子門口的數字卡片，說出卡片上對應的數字，然后實驗老師就會對其結果進行肯定或否定回答，幼兒會根據老師的反饋，再次認讀數字，或完成后續操作（即：到香蕉樹上摘指定數量的香蕉，然后再放到小猴子的房間里）。

實驗是由1名幼兒園教師協同完成，測試時間持續10個工作日。測試地點安排在幼兒園的活動室。每天上午和下午各測試10名幼兒，每個幼兒測試時間總長為15分鐘。實驗前，實驗教師要再次告知幼兒游戲規則；實驗中，實驗教師要對每次操作做出及時反饋，即提示幼兒對錯。

幼兒選擇5組游戲的通過情況，如表4所示

表4 實驗二過關人數統計

從表4可知，通過增加了實驗老師對幼兒每次識數對錯的提示性操作后，對于難度等級1和等級2，幼兒完成率基本達到了100%。對于難度等級3，符號數量3-5個，符號的排列方式不再是簡單的橫向排列，而是排列成有規律的幾何形狀，經過實驗老師提示性操作后，通過率為71.1%；對于難度等級4，卡片用多種符號有規律的幾何形狀表示的數字，經過實驗老師提示性操作后，通過率為79.8%；對于難度等級5，卡片的上是符號是用多種符號無規則排列表示5-9的數字，通過率為35.9%；

實驗一和實驗二的對比分析如圖1和圖2所示。

圖1 實驗一與實驗二的通過人數對比

圖2 實驗一與實驗二的通過率對比

通過在針對性游戲設計中增加提示性操作和結論性的判定，能有效提升專項訓練的效果，可以有效地提示針對性有效設計的目標。

5 結語

本文論述了幼兒的游戲天性，闡述了針對性游戲設計的本質，以及數感在幼兒能力培養和評估中的作用。最后通過兩個數感的實驗，來進一步說明了針對性游戲設計在幼兒數感發展的重要作用。以期望，幼兒工作者在游戲設計中，從幼兒的游戲天性出發，遵循游戲本質，針對性地設計出對幼兒數感能力或其他能力有益的好的游戲。