以“問”導學，以“題”促教
——初中歷史問題教學法探究

●

研究表明，問題探究式教學法是構建初中歷史有效課堂的重要途徑之一。在課堂教學中，設計問題時要講究策略，要體現問題的學科性、思維性、科學性，以充分調動學生探究問題的欲望與熱情，啟迪學生的智慧。

一、問題探究式教學法的提出背景

問題探究式教學法形成于20世紀80年代，是指在課堂教學中，以問題為核心創設歷史情境，教師引導學生運用一定的方法策略，分析史料和圖表，通過解決問題而獲得知識。近年來，隨著教育界對問題探究式教學模式研究的不斷深入，問題探究式教學法越來越為廣大師生所歡迎、所接受，并被廣泛地應用在歷史課堂教學中。

二、采用問題探究式教學法的必要性

歷史課標(2011版)強調，結合具體、生動的史實，從多方面調動學生的學習積極性，激發學生學習歷史的興趣，培養學生的問題意識，引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動。因此，問題探究式教學既符合初中歷史課程標準的要求，也是轉變學生學習方式和教師教學方式的重要途徑之一。實踐表明，問題探究式教學法對于培養學生的獨立思考能力、獨立判斷能力，有不可替代的作用。在歷史課堂教學中采用問題探究式教學法，有利于學生在探究問題和求證問題的過程中掌握知識、培養能力、啟迪智慧，有效促進課堂生成。

三、問題探究式教學法的實施策略

問題即關注，有了問題，就有了課堂聚焦，就有了研討和探究的平臺。巧妙設置問題情境，能激發學生學習的積極性、主動性和探究欲，能讓學生的思維得到潛移默化的鍛煉，使學生的學科核心素養得到“潤物無聲”的滋養。那么，課堂教學中該設置什么樣的問題呢？什么時候引入問題？采用問題探究式教學法有哪些策略？下面，我將就這些問題談些粗淺的認識。

1.問題設置的類型。

趙亞夫教授提出的歷史思維具有三種能力：判斷能力、理解能力、反思能力。教師在課堂上應圍繞這三種能力進行發問。所以，設置的問題類型主要有：知識性問題、理解性問題、反思性問題。它們所對應的思維難度是循序漸進的，因此，教師在課堂教學中應注意結合教學和學生實際，有梯度地設置問題。

(1)知識性問題。

知識性問題主要是考查學生對基礎知識的掌握情況，故知識性問題的設置要注意指向明確，使學生能夠一眼洞穿答案，不能拖泥帶水。例如：我國四大發明是什么？世界有哪三大宗教？等等。

(2)理解性問題。

理解性問題考查學生的理解水平，能夠鍛煉學生的思維能力，所以這類問題要成為問題教學的主角。理解性問題的設置要切中要害，要善于營造與原有知識之間的認知沖突，達到孔子所說的“憤”“悱”。只有這樣，學生思維的深度和廣度才能得到提高,自主探究的欲望才最強烈。例如，教師通過展示軍機處內部陳設的圖片，引導學生通過觀察，得出軍機處只是皇帝專制統治的工具的結論后，教師再進一步設問：軍機處既然是一個名不符實的機構，為什么還要設置？這樣，學生原來的認知思維被打破，探究的積極性、主動性被調動起來，思維得到有效訓練。

(3)反思性問題。

反思性問題考查學生的反思、創新能力，所以，設置這類問題時應重視思維的開放性、多元性，讓學生參與討論，學會反思，對歷史進行價值判斷，從而升華情感認識。例如，2018年4月13日，英、法、美空襲敘利亞，聯想到香港、澳門回歸，我設置了如下問題：從敘利亞人民的悲慘經歷中，你們能聯想到中國曾經經歷過的類似傷痛嗎？中國由原來受盡屈辱到收回香港、澳門主權，這些變化說明了什么？設置諸如此類的反思性問題，讓歷史與現實對話，引導學生關注時政，關注國家發展與世界形勢，培養學生的家國情懷。

2.問題設置的時機。

蘇格拉底說：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。”現在課堂提問已十分尋常，可是很多時候，提問的時機不恰當，設置的問題沒有思維梯度，不但不能活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，而且無法起到發展學生思維、培養學生能力的作用，更不用說提高學生的學科核心素養了。所以，問題設置的時機就像“時節”，而問題就像“好雨”，“好雨”在學生需要的“時節”適時而下，就會發揮事半功倍、潤物無聲的作用。

(1)在導入時設問。

每節新課對學生來講都是未知的領域，在導入處巧妙設問能喚醒學生，起到事半功倍的作用。就像李惠軍老師說的那樣：“第一錘敲在學生的心上。”例如，在介紹羅馬城邦和羅馬帝國時，我結合圖片，用生動的語言講述“母狼乳嬰”的故事。正當學生沉浸在故事之中時，我展示羅馬帝國的疆域不斷擴大的圖片，設問：羅馬是怎樣從一個小城邦，發展成為地跨歐、亞、非三大洲的大帝國的？羅馬的歷史究竟怎樣？一石激起千層浪，很多學生主動去教材中找答案，表現出極濃厚的探究熱情。

(2)在教學重點處設問。

教學重點是一節課最基本、最核心的內容，所以，在教學重點處設置一些具有一定思維含量的問題，能有效激發學生的思維活力，提升學生的思維能力，促進教學的有效生成。例如，明初加強皇權措施是新編歷史七年級下冊《明朝的統治》一課的重點，教師可以通過設置問題來解決：明初進行這樣改革的目的是什么？改革前后皇權發生了什么變化？為什么說通過這些改革皇權得到了加強？通過一系列相關問題的設置，大大提高了學生的歷史探究能力和學科思維品質。

(3)在教學難點、疑點處設問。

教學難點、疑點是教學中難以領會或理解的內容，它往往是三維目標中的情感態度與價值觀，對學生來講比較抽象、復雜、難懂。對于這類問題的教學，教師要設置有一定梯度、具有開放性的問題，拓展學生思維，培養學生的思維能力。例如，對于八股文這個難點，教師可以這樣設問：①“八股文”由何得名？②這種文體有什么利弊？③這種考試制度對知識分子、統治者和國家發展分別帶來什么影響？通過抽絲剝繭、層層遞進，學生的發散性思維得到鍛煉，培養了學生多角度、批判性地看問題的能力。

四、問題探究式教學法的實施策略

1．要符合三維目標。

三維目標指知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標，是指導課堂教學過程的基本要素。三維目標的完成情況直接影響著教學過程和教學效果。因此，采用問題探究式教學法時首先要對教材中的三維目標做到信手拈來，這樣，我們在設計問題時才能抓住教材的重、難點，做到有的放矢，提高課堂教學質量。

2．充分挖掘教材，具有文本意識。

教材是實現教學目標的載體，因此，歷史教師要充分挖掘、理解蘊藏在教材文本中的五大核心素養，通過設置問題，將文本本身的史料價值、人文內涵分散于問題之中，使學生的學史興趣、價值觀和人生情愫得到不同程度的激發、喚醒和培育。

3．發揮學生主體性，凸顯學生主體地位。

開展和組織任何教學活動的重要目的都是激發學生積極參與課堂。因而，我們在設計問題時，不可“一刀切”，問題設置要講究方法技巧，既不能過于簡單，使學生喪失探究的興趣，也不可過難，使學生學習的自信心受挫，應從學生的實際情況出發，以學生的需要和發展為出發點，凸顯學生的主體地位。

4．善于營造良好的課堂氛圍。

要營造開放、自由、民主的課堂氛圍，教師就要信任學生，鼓勵學生克服困難，積極上進，成為學生的“知己”，用良好的情緒為學生營造一個寬松、和諧、熱情的課堂氛圍。這樣，才能使學生的情感處于積極主動、安全信任的狀態，從而培養學生的主體意識、開放思維和創新精神。

問題探究式教學法是培養歷史核心素養的一劑良方,對于課堂生成、提高教學的有效性意義非同一般。但如何將歷史課堂的教學問題設計得盡善盡美是又一個永恒的課題。我們既要善于發現問題探究式教學法存在的不足之處，又要及時尋找解決對策，優化問題思路和質量；既要不斷探索研究，又要認真總結、反思。這樣，才能接近我們所不懈追求的高效課堂，充分調動學生求知的欲望與探索的熱情，發展、啟迪學生的能力和智慧。