慎給學生“貼標簽”

黃健燕

“貼標簽”簡單理解就是“扣帽子”。它與普通的評價不同，是指片面地、重復地以某種特質來形容一個人，或把人歸于某個類別。“標簽理論”的提出者美國心理學家貝克認為，人們一旦被貼上某種標簽，就更傾向于成為標簽所框定的那種人。

先說負面標簽的影響，它通常會讓人不自信、自責或羞愧，讓人對自己的價值視而不見。

L女士是我的好朋友，她說她小時候膽小，不愛說話，因此老師都說她“內向”。長大后向人做自我介紹，她也總會說自己是個內向的人，因為她從心里面覺得自己就是“內向”的。直到大學實習的時候，她結交了新的實習老師，實習老師發現跟L聊天的時候，她侃侃而談，很有個性而且很開朗。那一刻，L女士才開始意識到，多年來她深受“內向”這個標簽的影響：我不怎么敢于表達我的想法，因為我“內向”;我很不自信，因為我“內向”;我不愛表現自己，因為我“內向”。自此以后，L女士有意識地努力去改變自己，她不想再被“標簽”框定。雖然那個“內向”的標簽對她的影響是深遠的，但是從她意識到的那一刻，她已經在改變了。

有時候我們只是隨口一說，或者只是逗逗學生，但當我們把“標簽化”當成語言表達習慣的時候，學生會當真。學生會記在心里，并且內化為行為。學生不知道“標簽”不一定準確，也并不全面。他們聽到自己“懶”，就會心理暗示自己“懶”，于是他的行為真的比較“懶”。

既然負面標簽對學生的成長有消極影響，那是不是正面的標簽就能起到正面影響呢？不一定。有些正面的標簽會讓學生形成“虛無的高自尊”，當這種“高自尊”被挑戰的時候，學生便會自卑和不安。

比如學生被教師貼上了“厲害”的標簽，就會覺得自己很“厲害”，自己必須表現出“厲害”。如果有些時候學生遇到了挫折，失敗了，他就會想：其實我也沒那么“厲害”，我為什么不能每次都做到老師說的“厲害”呢？學生心里會忐忑不安，開始自我懷疑。他會覺得，既然自己不“厲害”了，老師以后是不是會不那么喜歡我了？為了繼續保持“厲害”這個正面標簽，學生可能以后只挑自己做得來的事情去做，不敢做有難度的事情，因為害怕再次展示自己的“不厲害”。這樣學生可能一次次失去挑戰的勇氣和進步的機會。

有些正面標簽也有益處，比如有些標簽對學生的努力和成長進行了肯定。如為了引導學生積極參與家務勞動，你可以說學生是“勤勞的小蜜蜂”“可愛的小助手”;為了引導學生保持好奇心，多提問，你可以稱贊學生是“為什么小能手”。

至此，我們知道，不同的標簽給學生帶來不同的影響，那么我們在生活中就要慎給學生“貼標簽”。學生做得不夠好的時候，不要以偏概全地把他歸類為“某一類人”，而是實事求是地指出他哪里做得不夠好，幫助他改正。比如指出“你剛才在地上吐了一口痰，這個行為很不衛生，以后請你去洗手間吐”，而不是說學生是個“很不講衛生的人”。學生做得好的時候，不要盲目地表揚他，而是實事求是地指出他哪里做得好，鼓勵他繼續保持好的行為。可以說：“你每天堅持做計算題30分鐘，你的計算速度和準確率進步很大，這是個好習慣，繼續保持。”而不是泛泛地說：“哇！你好厲害哦！你真聰明！”總之，在教育過程中，對學生的評價應是多元的，評價的目的是促進學生發展，為此，教師應慎貼標簽。

編輯/張國憲 終校/石 雪