“小番茄”的生命之旅

李星穎

關鍵詞：自然生命;自我意識;社會支持;小學高年級

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）05-0030-03

【活動背景】

新生命教育是朱永新教授[1]提出的，指新教育視野下的生命教育，它以“過一種幸福完整的教育生活”為理念，提出了三重生命的概念：自然生命、社會生命、精神生命。生命教育在小學高年級學段的主要目標是：初步認識自然界的生命現象，使學生產生對充滿生機的世界的熱愛[2]。高年級段小學生正處于自我意識高速發展的時期，逐漸產生“我是誰，我為何而活”的思考。個別不懂得探索生命意義的學生，容易因為生活挫折而降低自我價值感，甚至放棄對美好生活的追求。鑒于上述原因，本節課我們嘗試將自我意識的探索與生命教育過程相融合，通過探尋人與自然的關系，引導學生發現自然生命的美好和自身存在的獨特價值，進而確立積極的生命觀。

【活動目標】

1.認識自然界生命的多樣性，探尋自身的獨特特點，發現自身存在對于世界的重要意義。

2.通過繪畫藝術表達，初步探索和覺察自身和社會支持系統，逐步認識自己與家庭、社會的聯系。

3.學習如何感恩回饋他人、社會，促進親社會行為的發展。

【活動重點】

通過對自身社會支持系統的覺察反思，了解自己與世界的聯系。

【活動難點】

發掘自身獨特特點，真正把自身獨特性與存在價值相聯系，認識到自身存在對于世界的意義。

【活動對象】

小學六年級學生。

【活動準備】

《黃色小番茄》繪本，A4白紙，彩色畫筆。

【活動過程】

一、導入：植物動物找不同

教師向學生們展示三張自然界中動植物的圖片，請學生們快速地在花朵、樹葉、小狗的圖片中，找到眾多同種類生物中不同的一個。（圖片內容為：一叢紅色花朵里有一朵黃色花朵，一大片綠色樹葉中間有一片白色樹葉，剛出生的一窩白色狗崽中混進一只黑色狗崽）

師：同學們的觀察力真不錯，這么快就找到了所有不同。接下來請同學們思考一下，這些長得很特別的小花、樹葉、小狗，他們的存在為世界帶來了什么不同？如果世界上都是一模一樣的花和動物，那世界將會怎樣？

生1：長得很特別的小花、樹葉和小狗，讓世界豐富多彩，世界更有趣了。

生2：如果世界上的花草都長一個樣子，那就太無聊了。

師：進一步思考，如果世界上的人的樣子都差不多，性格也差不多呢？

生3：可怕、無聊、沒個性……

教師總結：就像大家說的，自然世界因為存在著各種各樣的生物才變得豐富多彩，人也是一樣，不同膚色、不同性格、不同愛好的人組成了我們這個復雜多變的地球大家園。接下來我們一起探究一下，每個人的身上有什么不同。

設計意圖：課程開始，通過找不同游戲引發學生的學習興趣，同時將學生的專注力放在自然界生物的獨特性上，為后面探討人的獨特性作鋪墊。

二、世界上特別的存在

師：我們每個人身上都有著不同于其他人的地方，比如有的人手指特別長，有的人能把舌頭卷成蓮花形狀……現在以學習小組為單位討論一下，每個人應至少發現一點你與小組其他成員的不同之處，這個不同之處可以是外貌上的、性格上的、能力上的，或者是一段獨特的人生經歷。

學生分組討論，然后分享。

生1：我是班上唯一一個頭發自來卷的同學，這是遺傳自老爸的，我覺得還挺帥。

生2：上個寒假我回老家過年了，作業沒帶。所以開學前三天，我回到家里拼命趕作業，開學前竟然把作業趕完了，小組里沒人趕作業比我快。

生3：我是班上，可能也是全校唯一一個蒙古族人，從小到大都沒聽說過誰是蒙古族呢。我想有一天像我的祖先一樣，去大草原上騎馬。

師：老師從你們的分享中又重新認識了一遍大家，你們有沒有這樣的感覺，好像發現了全新的自己？平時老師在校園里總聽到有同學這么評價自己：我成績一般，長得普通，沒啥才藝，我的人生平淡無奇。其實我們并不像自己想象中那么普通，只要你用心發掘，每個人身上都能找到不同于別人的地方，或者是獨特的個性，或者是不尋常的人生經歷。事實上，科學研究也告訴我們，人體一個細胞所含有的基因信息達三十億個化學符號，即使聚集了全世界的科學家和財富，也無法創造出一個單細胞生物，更別提構造精細的人了。所以說，每個人的存在本身就是宇宙中一個奇跡。

設計意圖：本活動環節從自然生物的獨特性過渡到自我的獨特性，目的是為學生創造機會，讓他們探索自身的性格品質和人生經歷當中的獨特特點，產生“我是宇宙中特殊的存在，我的生命無可代替”的感受，進而發現自我生命的價值。

三、我與世界的聯系

過渡：到現在為止，我們已經找到了植物動物的不同、自己與他人的不同，接下來我們繼續來找不同。請看繪本《黃色小番茄》第一頁內容，找出菜園里種的菜有什么特別之處……原來特別就在于：菜園里種的大多數是紅色大番茄，但小女孩籃子里卻放著她最珍愛的黃色小番茄。接下來，我們一起去了解黃色小番茄的故事。

教師講述繪本《黃色小番茄》中的節選內容：

小番茄長得好小，也可以說好大。我指的不是外形，而是藏在里面的東西。有很多不屬于小番茄的東西藏在小番茄里。

陽光灑在每片葉子上，讓葉子長得又綠又壯，葉子再把太陽的能量轉變成番茄需要的養分。如果沒有太陽，番茄會枯萎死掉。所以，黃色小番茄里有太陽。

媽媽拔掉雜草，給番茄留出生長空間。如果沒有媽媽，番茄會被雜草蓋住，無法好好生長。所以，黃色小番茄里有媽媽。

……

爸爸、媽媽、瓢蟲、蚯蚓、云朵、天空、湖泊、河流、太陽和星星，這些都不是屬于番茄的東西，但是少了其中的任何一樣，黃色小番茄就不會出現在我家菜園里。

師：讀了黃色小番茄的故事，你有什么感受？

生：小番茄雖然是那么小一顆，但它的成長要靠很多力量幫忙。

師：的確，小番茄的成長需要來自爸媽、河流、太陽多方面的幫忙，我們的成長也是。如果老師運用魔法把你變成菜園里的一種蔬菜或水果，你覺得自己會是什么？你這個小水果的成長需要哪些力量的幫忙？把支持你成長的所有因素都畫出來，比如媽媽的疼愛是陽光，爸爸的要求是土壤……完成“我的成長菜園”畫作，為它命名，跟小組同學講講你的菜園。

學生完成畫作后分享。

生1：（畫面內容是向日葵種植園，有太陽、蜜蜂、貓咪等）畫的名字叫“向陽生長的花”。在向日葵花園里，我是其中一株長得很壯實的向日葵。老師是蜜蜂，她辛勤地傳播花粉，結出新的花朵。太陽代表著爸媽對我的嚴格要求，它總照耀著我，監督我變好。好朋友是小貓咪，無論我遇到什么困難，他們都陪在我身邊。（見圖1）

生2：（畫面內容有冬瓜架、太陽、果樹、房子）畫的名字叫“我的菜園”。我自己像菜園里的一只小蝸牛，每天在菜園里到處走，悠閑地曬太陽。老師是果樹，他很高大，在菜園里最可靠。父母是菜園旁邊的房子，他們給我一個安穩的居住地，為我遮風擋雨。朋友是小花，作為蝸牛的我，經常跟他們一起玩耍。同學是冬瓜藤上結出的一個個冬瓜，數量很多，形態各異，各有各的特點。（見圖2）

師：就像成長菜園里的蔬菜水果一樣，我們每個人都是獨特的個體，但我們卻不是孤立的個體。我們受到了來自四面八方各種力量的支持，才變得像今天這么強壯。同學們，那你有沒有想過，也對世界貢獻出一點自己的力量？

設計意圖：繪本《黃色小番茄》講述的是小番茄在成長的過程中是如何與世界萬物發生聯系的。由物及人，借助繪畫表達的藝術形式，讓學生覺察和識別自身的社會支持系統，發現自己與人、與自然、與社會的聯系，提升學生利用社會支持系統幫助自己成長的意識。這也是本節課的教學重點。

四、我帶給世界的小美好

師：同學們已經體驗到了擁有那么多支持的美好感覺，此刻的你必然對生命充滿感激，現在就把你的感激化作向世界發出的友好信號。我們一起來想一想，自己能做點什么，回饋給這個世界一點小美好。就像本節課的主角小番茄一樣，雖然它很小，但因為它的存在，菜園被裝點得更漂亮了，人們的食物選擇更多樣，這是番茄送給世界的小美好。接下來請思考和寫下一件你能帶給世界的、輕而易舉就能做到的美好的小事。你可以套用的句式有：

因為我的存在，我的家人……

因為我的存在，我的朋友/同學……

因為我的存在，我的老師……

因為我的存在，學校里……

這，就是我帶給世界的小美好。

生1：因為我的存在，我的朋友笑臉常在，他們愛聽我講笑話。

生2：因為我的存在，我的老師多了一個干活小幫手。

生3：因為我的存在，學校里變得熱鬧起來。

設計意圖：上一環節中，學生通過反思和覺察社會支持系統，感受到了來自生活中重要他人的善意，進而產生感恩之情。在本環節中，順勢提出與世界建立聯系的另一種方式——感恩回饋，用自己的日常善舉讓世界變得不一樣。根據阿德勒提出的“命運共同體”概念，我們處于大大小小不同的共同體當中，我們在共同體中發揮作用之時，就是我們感受到自己生命價值的時刻[3]。本環節通過探討給世界帶來小美好、小改變的方式，促進學生親社會行為的發展，提升對生命意義的領悟力。

【活動反思】

在反思自身獨特性的環節，有的學生發現，尋找自己身上的特別之處比較困難。這可能是因為長久以來他對自己的認識相對固化，覺得“我就是一個沒有特長的人”，甚至認為自己一無是處。這是負性自我評價的一個信號，心理教師要關注。面對這樣的學生，我們可以嘗試自己去發現他的特別，比如“我看你的眼睛介于單眼皮和雙眼皮之間，挺好看的”，引導他關注自己外貌、性格上容易被人忽視的方面，他就會更積極地去覺察自己了。

參考文獻

[1]朱永新. 生命教育：讓教育回家[J]. 教師博覽，2005（8）：4-5.

[2]馮建軍. 生命教育教師手冊[M].太原：山西教育出版社，2018.

[3]岸見一郎，古賀史健. 被討厭的勇氣：自我啟發之父阿德勒的哲學課[M]. 渠海霞，譯.北京：機械工業出版社，2015.

編輯/張國憲 終校/石 雪