“三會?兩單?六行動”： 基于IEIE理念的普高生涯規劃指導研究

摘要：為破解當前各校組織的生涯實踐活動形式單一、嚴重脫離學生實際，缺乏系統性、延續性等問題，浙江省杭州學軍中學以“高中生職業生涯規劃教育論壇”為試點，借鑒國外實踐科學中流行的“改善科學”范式，經過多年的探索與實踐，慢慢沉淀出具有本校特色的“三會兩單六行動：基于IEIE理念的生涯規劃”指導模式。實踐證明，學生的卷入度和獲得感增強，生涯關注和生涯自信有所提高，該模式具有一定的推廣價值。

關鍵詞：生涯輔導;IEIE理念;生涯論壇

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）05-0062-03

一、學校開展生涯教育存在的普遍問題

隨著新高考改革的不斷推進，生涯教育的呼聲越來越高，各高中開始開展形式多樣的生涯教育，努力適應高考改革下的學生需求。然而，學校在開展生涯教育時，一些共性的問題也逐漸突顯。從整體實施情況來看，我國生涯教育目前尚處在起步和探索階段，高中生涯教育開展范圍較小，體系并不健全，水平參差不齊，生涯發展路線不一，目前僅有上海、浙江、北京、廣州等地中學在進行試水。從現有的文獻和交流來看，以浙江省為例，大多數學校沒有開設常規生涯課程，均以“活動式教學”“體驗式教學”實踐模式為主，力求在實踐中體驗職業生涯。然而，由于生涯教育對于大多數學校而言還是一個新鮮事物，理論及實踐研究成果匱乏，一線教師缺乏經驗和有效指導，在實施過程中普遍存在以下三方面問題。

第一，“生搬硬套”。很多學校在開展生涯教育時，忽視本校實際和學情，直接照抄照搬友校經驗，甚至是國外模式，欠缺對課程及實踐活動在本校的適應性思考，缺乏對活動內容及原理內在邏輯上的認證，導致“水土不服”，影響成效。

第二，“雷聲大，雨點小”。很多組織者在設計活動方案時，只從自身角度出發，自說自話，嚴重脫離學生實際需求，未考慮活動的實際意義，缺乏對學生的有效指導和對活動的后期評估，導致一些活動總是名大于實，學生參與度不高，體驗不深，應付配合居多，活動過后學生普遍表示無感或獲得感甚少。

第三，“單次消費”，缺乏整體規劃，缺乏系統性及延續性。每年組織者都挖空心思地設計新的活動方案，過度追求表面工作成效。舊的方案還未完善，新的方案又已出臺，導致各種活動零散雜亂，表面上看非常熱鬧，實則很多活動與生涯教育關聯性不強，對于真正培養和發展學生職業能力的價值有限。

結合以上問題及現狀分析，筆者認為，探索出一條適合新高考形勢下普高節奏的，符合本校實際與學情，具有本土化特色的生涯教育指導模式和具有一定操作性的生涯教育實施途徑非常重要。

二、學校實踐（高中生職業生涯規劃教育論壇）的實效性

以浙江省杭州學軍中學為例，學校生涯教育起步較早，經過五年多的探索與實踐，積累了一些寶貴經驗，課程建設與實踐活動開展越來越契合學生的真實需求，逐漸形成了具有本校特色的生涯規劃教育模式。而其中“高中生職業生涯規劃教育論壇”經過七屆的快速迭代、及時調整，慢慢沉淀出 “三會兩單六行動：基于IEIE理念的生涯規劃”指導模式，極具特色，頗有成效，值得推廣。

首屆生涯論壇在2014年開始啟動，當時邀請了國內外生涯教育方面的專家、“大咖”，以圓桌研討的方式，聚焦于一線專職生涯教師的專業成長指導，學生并未參與其中。論壇結束后，我們開始反思，生涯論壇最終應該服務于誰，學生的缺席顯然是最大的問題。于是開始努力尋找新的出路。所幸，在我們最迷茫的時候，上級部門提供了有力指導，為我們指明了新的方向。我們開始借鑒國外實踐科學中流行的“改善科學”范式，強調使用PDSA的小步實踐、快速迭代的小循環，P指計劃（Plan），D指行動（Do），S指回顧/研究（Study），A指處理/調整（Act）。 我們以第二屆生涯論壇為試點，在實踐過程中更加注重學生的主體地位，秉承“以生為本”的理念，突出工作實效。不管是前期的籌備、過程的開展還是后期的反饋，始終圍繞學生的真實需求，努力提高活動實效。至今已歷時七屆，迭代了七個循環，活動各環節設計逐漸成熟，學生的卷入度和獲得感增強，生涯關注和生涯自信有了明顯提高。

三、三會：普高生涯規劃指導的形式

學校至今已成功舉辦了七屆生涯論壇，經過不斷修正完善，逐漸形成三大核心內容：“我和生涯領路人”交流會、“生涯對話”訪談沙龍和“7選3”幫幫談，深受學生喜愛，被大家稱為最接地氣的活動。

（一）“我和生涯領路人”交流會

“我和生涯領路人”交流會是生涯論壇上的開場環節，活動形式經歷了從“家長+校友面對面”到“職涯+學涯面對面”的迭代過程。活動環節的改進主要依據學生事后感悟。交流會上布置數個專場，每個專場都同時安排兩個生涯領路人與學生進行面對面交流，分別講述同一個職業和專業的情況，通過海報等形式提前開出菜單，讓學生選課走班。

（二）“生涯對話”訪談沙龍

訪談沙龍是在“我和生涯領路人”交流會結束后進行的“職涯學涯面對面”的升級版。所謂升級版，是指根據交流會后學生的意見反饋設計的，比如大家普遍反映像金融和醫學這樣排名前二的熱門職業，只簡單地以教室作為會場，用兩節課的時間探討，實在倉促，學生無法了解更多的信息，與嘉賓也只是泛泛交流，很多疑問沒有解答。因此，希望組織者能將每屆問卷調查中排名前三的熱門專業/職業在原有基礎上加開幾個專場或直接升級到大會場，讓更多的學生獲益。于是，我們為滿足大家需要，在交流會結束后，以訪談沙龍形式加開熱門專場。

（三）“7選3”幫幫談

“7選3” 幫幫談是生涯論壇中的第三大主題板塊，主要采用大手牽小手的形式，選派符合條件的高年級學生代表與低年級的學弟學妹們進行面對面交流，可以是一對一，也可以是一對多。

四、兩單：普高生涯規劃指導的載體

學生是生涯教育的主體，充分發揮學生的主體作用，是生涯教育的前提。如何體現以生為本，保障論壇的實效，兩單的精心設計與學生的全程運用是關鍵。兩單具體指“生涯錦囊準備單”和“生涯活動引導單”，它們貫穿整場活動，是生涯論壇中的一大亮點與特色。“生涯錦囊準備單”主要體現IEIE四環中的事前啟思環節，在論壇召開前組織全體學生進行問卷調查（前測）;“生涯活動引導單”主要體現IEIE四環中的事中體驗和事后感悟環節，需要學生在會中和會后按步驟完成。學生需要始終圍繞活動引導單上的問題進行有針對性的思考與體驗，提高活動卷入度與獲得感。

五、六行動：普高生涯規劃指導的拓展

為了促進學生對生涯相關問題的再認識，心理輔導中心在生涯論壇結束后又相繼組織了一系列生涯實踐活動，常見形式有人物訪談、模擬面試、基地探訪、志愿服務、校園心理劇、生涯研學等六大行動，為學生提供更多探索內外生涯的延展實踐平臺，讓學生們將之前的思考和感悟轉化為行動，尋找進一步的資料，去核對和印證自己的體驗、感悟。

（一）人物訪談

人物訪談是指通過訪談的形式與職場人士面對面，從而獲取一個行業或職業信息的一種職業探索活動。訪談能讓我們了解該職業的實際工作情況、入職標準、核心素質要求、晉升路徑和從業者的內心感受等，也能讓我們客觀地認識自己的優勢與不足，挖掘自身潛能，從而制定更加合理的高中學習、生活和實踐計劃，盡快地將當下的學業與未來的職業掛鉤，盡早做準備，為以后可能從事的職業方向奠定基礎。

（二）模擬面試

模擬面試是指人為地創設企業面試的仿真環境，以我校為例，將活動情景設置為某公司人力資源部門崗位招聘，目的在于培養在校學生的職業意識，鍛煉面試技能。任課老師充當HR，面試分為三個環節，分別是自我介紹、HR提問和無領導小組討論。整個模擬面試過程不僅鍛煉了學生自身的實戰技能，而且通過觀摩和點評其他學生的表現，讓學生對面試流程和策略有了更深入的感悟和理解。最后，指導教師就大家的表現進行點評和總結。

（三）基地探訪

我校以“一班一基地”的形式，充分利用學校周邊的高校、科研單位、企事業單位的資源和“真人圖書庫”的資源，建立起學生生涯規劃教育基地，利用寒暑假、節假日、周末組織學生進駐基地進行職業體驗。該活動能幫助學生實地感受具體職業，培養職業興趣，提高自身能力，在體驗的過程中看到自己的差距，從而進一步調整自己的學習計劃、職業探索計劃和實踐計劃，找到適合自己的方向。

（四）志愿服務

社區志愿服務是我校生涯教育的優質品牌活動之一。根據學校課程的統一安排，校心理輔導中心聯合團委組織學生分批次走進社區，要求每位學生每學期至少完成一次志愿服務，要有主題、有設計、有評價。各班以班主任為社會實踐指導教師，按照各自的興趣分配到社區的不同崗位，開展為期三天的志愿服務。志愿服務讓學生體驗到社區的各種志愿者崗位，例如社區課堂建設、社區圖書管理員、社區環境管理員、社區老年服務中心等。同時有機會與各行各業的人近距離交流，可讓學生學習到課堂之外的知識，使他們更加了解社會，更廣泛地了解一些職業特點，了解不同性格特點的人的發展背景和決策因素，更具服務意識，從而可以提高和展示溝通、合作、奉獻、關愛等能力和素養。

（五）校園心理劇

我校自2011年至今，已連續舉辦了八屆心理劇大賽，屆屆有新意，場場有精彩，深受師生和家長的歡迎。它集小品、戲劇的特色，將校園中學生典型、普遍的心理問題搬上舞臺，讓觀眾學生和參與演出的學生在自發的、和諧的、輕松的狀態下獲得教育和啟發。同樣是教育，效果卻截然不同，歷屆參賽劇目均由學生們自編、自導、自演完成，受益頗多。近年來，越來越多的學生將劇本創作的視角聚焦于生涯困頓，通過舞臺表演的方式來進行自我表達。例如，2017屆某班的“我的選擇”，主要講述面對“7選3”，我們是應該聽從父母的安排還是堅持自己的思考;2018屆某班的“所向何方”激勵新高考制度下的每一位學生在人生的十字路口堅定自己的夢想，勇敢承擔人生的責任……

（六）生涯研學

生涯研學是指將生涯課程移至室外，組織學生邊游邊學，邊學邊研。研學旅行能讓學生在旅途中開闊視野，增長見識，在解決問題中感受成功的喜悅。讓學生逐步學會體諒、分享、合作、互助、共贏，學會愛與被愛，學會感激與回報，學會忍受與堅持，學會獨立與承擔。這種難得的經歷對學生今后的成長影響深遠。基于此，學校每年在寒暑假期間，都會組織學生代表團在生涯導師的帶領下走出校門，對外交流、訪問。

總之，我校經過多年的不斷探索和實踐，逐漸摸索出一條具有可操作性、科學性的生涯教育實踐模式——“三會 兩單 六行動”，形成了較為成熟的生涯輔導體系，并突出IEIE四環，提高了學生的參與度和獲得感，不管是遠期的生涯發展還是近期的選考成熟度均有所增強。后期我們將繼續總結經驗，進一步在系統性的探索評估、反饋機制方面展開研究。

參考文獻

[1]邱許超.適恰 精品 多元——浙江省杭州學軍中學“143”生涯規劃教育模式解析[J].中小學心理健康教育，2017（5）：56-58.

編輯/張國憲 終校/石 雪