五年制高職會計專業學生需加強可持續發展能力的培養

郝曉娟

前言

《中等職業學校德育大綱》提出要注重學生的可持續發展教育。五年制高職學校學生是中考失利者，他們身上保留著在小學初中階段養成的不良習慣，比如學習習慣、行為習慣等，加上對五年制高職認知不足產生的自卑感，給五年制高職校老師的教育教學帶來了很大挑戰；五年制高職學校會計專業的學習注重工學結合、知行合一，與小學、初中的教學方式相比有很大差異，部分同學因為不適應而厭學；職校培養出來的學生大部分直接走向社會，如果他們不能很快完成角色轉換，將難以適應未來復雜多變的社會；高速發展的經濟環境下，現代企業對會計人才的需求依然存在缺口，而企業非常看重學生是否具備可持續發展能力，進而適應社會技術的變革以及經濟發展的變化。基于以上條件分析，培養五年制高職校會計專業學生可持續發展能力非常必要。正如聯合國教科文組織所倡導“學會求知、學會做事、學會共處、學會生存”。五年制高職校要培養的是全面、和諧、可持續發展的高素質技術技能人才。

一、五年制高職會計專業

五年制高職是一種頗具特色的辦學模式，旨在解決中職和高職教育銜接問題，招收對象為初中畢業生，完成中職階段教育后可以搭上高職教育的直通車，實行五年一貫制培養模式，五年制高職也是江蘇地區職業教育發展中探索的可行道路之一。五年制高職學校會計專業，以培養會計專業高素質技術技能人才為最終目標，要求會計專業學生具有一定的科學文化水平、良好的人文素養、高尚的職業道德、熟練的會計專業知識和技能，具有開拓創新意識、較強的就業能力和可持續發展能力。

我國高度重視職業教育的發展，《關于加快發展現代職業教育的決定》非常關注產教融合，將它作為職業教育發展的任務。“德技雙馨”是五年制高職會計專業的育人目標，必須貫徹國家教育方針，以立德樹人為根本，以促進學生順利就業為導向，培養他們畢業即能上崗的必要知識和技能，注重產教融合，實行校企合作，堅持知行合一、工學結合，對會計專業學生進行理想信念教育、會計職業道德教育的同時，教授會計專業知識，培養會計專業技能，并對學生進行職業生涯規劃指導，全面提高會計專業學生的綜合素質。加強可持續發展能力的培養，也是深化產教融合、校企合作的必然要求。

二、可持續發展能力概述

（一）可持續發展能力概念。結合眾多國內國外專家的研究得出，在教育這一領域，人的可持續發展能力是指人們在成長的過程中，通過接受一定時期的教育，能夠獲得相應的理論知識與特定技能，逐漸形成的綜合素質，不僅能夠滿足個體發展的需要，很好的適應當前社會環境，還需要能夠促進自我身心健康發展，滿足今后長足發展的需要，能夠在未來世界里全面發展、長久發展。

（二）可持續發展能力內涵。隨著改革開放的不斷深入，國內也逐步認識到可持續發展這一理念，并將其逐步應用到科教文衛眾多領域。在國家優先發展教育的大環境下，教育界的專家領頭人等開始高度重視培養人的可持續發展能力，這既是職業學校育人的工作指導要求，也是提升學生綜合素質的有效辦法。國內多名專家對可持續發展能力的內涵進行了探索研究，學習能力、職業能力、人際交往能力、社會適應能力、身心健康能力，是大家普遍重視和認可的幾種影響學生可持續發展的能力，本文的論述也將圍繞以上五種能力展開。

三、五年制高職會計專業可持續發展能力現狀

（一）學習方面。來到五年制高職的學生普遍學習意愿不強烈，作為會計專業的學生，他們對于語數外基礎學科的重視程度大大降低，認為應該將更多的精力投入到專業課程，因此人文素養得不到提升；在重復的點鈔、傳票基本技能的訓練過程中，他們又逐漸失去興致與耐心；雖然會計教師、企業導師努力結合會計情境、會計案例給同學們講解會計知識在實際業務中的應用，但學生因為對會計工作缺乏真實的體驗，面對復雜重復的算賬、做賬、報賬工作，最終成為了機械的完成任務，一些關鍵知識點搞不懂也很少尋求老師同學的幫助，不求甚解，更不用說自主探索學習。他們的學習能力得不到鍛煉，大大削弱了專業能力的提升，在將來的社會競爭中必然處于劣勢。

（二）人際方面。獨生子女是00后的顯著特征，多以自我為中心，人際方面不和諧的情況非常突出，五年制高職校心理咨詢室老師接收人際問題學生的比例也非常高。在人際交往中，他們常常抱怨是別人的錯，看不到自己的缺陷，進而會對別人產生敵意，要么在人際關系中畏手畏腳，不敢與他人敞開心扉，造成抑郁等心理疾病；要么我行我素，傷害別人而不自知，被孤立，被針對等。人際關系不和諧，對學生的身心發展造成了嚴重的傷害，甚至會伴隨一生。

（三）身心方面。五年制高職學校不少學生展現出來的是精神氣不足，懶懶散散，不愛運動，缺乏青春期學生該有的朝氣活力，因此身體素質堪憂，不僅體育項目難以達標，同時抵抗能力差。身體不夠強壯，進而也會影響心理的健康發展，比如自信心不足、缺乏意志力，抗挫折能力差等等。五年制高職校學生心理問題層出不窮，或是自身原因、或是家庭原因、或是學校原因，因此，一直是社會高度關注的問題。

（四）適應方面。五年制高職校不少學生進校時會有嚴重的不適應，不適應學校的環境、不適應教學方式、不適應新的群體關系、不適應離開父母的生活等，種種不適應會造成接連不斷的問題，比如學習困難、人際不和諧等，嚴重的甚至會自暴自棄。五年制高職校畢業后，他們將面臨的是更復雜的社會環境，如果不能很好的適應，將會造成更深層次的、影響一生的問題。

馬斯洛需求層次理論啟示我們，人的一生是有很多需求的，需求是隨著自身成長不斷變化的，社交需求、尊重需求以及自我實現的需求也是人們的必然追求，那么學習能力、職業能力、人際交往能力、社會適應能力、身心健康能力等，只有能夠健康的發展才能促進人類高層次需求的實現，所以五年制高職校應該對學生可持續發展能力的培養給予高度的關注并認真地落實解決辦法。

四、可持續發展能力培養的重要意義

可持續發展能力是惠及一生的能力，是面向未來的能力，直接影響學生今后的生活狀況和職業前景。面對目不暇接的沖擊帶給我們的無限壓力，加之教育的有限性、局限性，沒有可持續發展能力的保駕護航，新時代我們只能疲于奔命。五年制高職校的學生，中高職階段銜接起來，這對于他們畢業走向社會，能夠良好的可持續發展，提出了更高的要求。

（一）培養學習能力的重要性。學習能力是學生通過一定的方法和技巧，加工外部獲取的知識，并將其內化，順利完成學習活動的各種能力的組合，包括感知觀察能力、理解記憶能力、閱讀能力、獨立反思能力、解決問題能力、創新能力等，也可以分為學習意愿、學習方法、學習態度等方面。學習型社會對學習能力的要求不言而喻，《中國學生核心素養》對學生的自主發展層面提出了具體的要求，自我學習位列第一。針對學生的厭學提出要形成學習意識，針對學習刻苦成績不佳提出要選擇合適的學習方式方法，同時還要樹立學習目標，能夠自主評價調控學習進程。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。在“互聯網+”等社會信息化發展趨勢的大背景下，培養學生能夠主動適應社會發展節奏，在掌握現代認知手段的前提下，讓學生有意識的自主學習，同時堅定終身學習的理念，顯得尤為重要。會計專業發展日新月異，任何學生不可能在學校學到受用一生的知識。因此，學生不僅要掌握基本的學習能力，而且要為走上社會、適應社會、發展社會等做好準備，能夠及時更新自己的專業知識，與時俱進；能夠不斷優化知識結構和技術，理實一體；樹立終身學習的理念，學習已成為一個人的生存基礎，這是知識經濟大爆炸時代的強烈要求，不學習就會被淘汰，可以說學習能力對學生的可持續發展起到了主導作用。

（二）培養職業能力的重要性。職業能力是人們從事其職業的多種能力的綜合。基本要素主要包含三方面：第一是任職資格、第二是職業素質、第三是職業生涯管理能力。1.任職資格，也可以看做是對專業的知識、技能掌握的最起碼的要求，會計專業要求學生在校必須取得相應的職業證書：初級會計資格證、1+X職業技能等級證書，同時要求取得計算機，英語相關證書，以上證書都是會計專業課程設置的內容，是重點教學任務，學生只有拿到相關證書，才有資格上崗從業，從而實現專業能力向職業能力轉換的第一步。走向崗位之后，對專業知識和技能的深度、廣度以及創新，要進行進一步的挖掘。2.職業素質，會計職業素質包含職業道德、組織管理能力、職業判斷力等。誠實守信、廉潔自律、忠于職守是對會計專業學生品德的首要要求，一直以來，會計行業貪贓枉法、偷稅漏稅的事情層出不窮，因此，加強學生品德修養是夯實職業基礎；同時現代會計工作還要求會計人員具有良好的組織協調能力和管理決策能力，因為會計工作除了基本的核算監督職能，還兼具預測、控制、評價等職能，學生需時刻關注會計行業的最新政策和發展前景，對本單位的會計工作作出正確的預測，及時發現并解決問題，才能在會計工作中游刃有余；會計人員在處理紛繁復雜的會計實務以及應對個別突發事件時，要能夠有自己的職業敏感度，做出正確的職業判斷，并且能夠客觀公正的堅持主見、恪守規則。綜上，提高學生的職業素質是非常重要的。3.職業生涯管理能力，要求學生對自己的職業發展有整體規劃，這就要求學生能夠進行自我規劃、能夠根據自身條件選擇適合的職業、能夠根據職業要求進行自我提升、也能夠通過對大環境的判斷做出適當的職業調整、樹立正確的職業觀和職業理想。會計專業的學生就業面廣，因此學生必須學會結合行業特性和個人特點，做自己既擅長又喜歡的工作；不能好高騖遠，要腳踏實地的；要做長遠打算，做到職業規劃的可持續性，逐步成就人生，達成夢想。以上三方面是相輔相成的，在專業認同的基礎上，提高業務能力，堅守職業道德，并做出長期的職業規劃，這是學生可持續發展的必要條件。

（三）培養人際交往能力的重要性。人際交往能力主要是指一個人是否具備善于與他人交往的能力。影響人際交往能力的因素有：溝通協調能力、團結合作能力、感知感受能力、理解想象能力、個人風格特點、表達表現能力等多方面。良好的人際關系能夠起到多方面的促進作用，無論是對于自身還是對于工作，所以人際交往能力的培養必不可少。首先，良好的人際關系能夠從群體中汲取力量，身心愉悅，心態樂觀，進而增強自信心，朝著健康的方向發展；其次，良好的人際關系是信息交流和資源共享的重要途徑，在知識爆炸時代，個人獲取能力有限，在交往交流過程中，增加了大家的共享機會；再次，良好的人際關系有助于共同協作、和諧發展，會計工作需要團隊合作共同完成，在工作單位還要面臨與領導、其他部門人員以及其他銀行和政府部門打交道的情況，平衡和諧的人際關系，將大力促進會計工作的順利完成。

（四）培養社會適應能力的重要性。社會適應能力是指人為了在社會更好生存而進行的各種適應性的改變，與社會達到和諧狀態的一種執行能力。要想很好的適應社會，需要具備生活自理能力、從事工作的能力、人際交往能力、處理事務能力以及承受挫折的能力等多方面。

會計專業的學生畢業即上崗，社會對于閱歷尚淺的中職生來說極具挑戰性，所以增強他們的社會適應能力迫在眉睫。生活工作中的困境就像人生必經的坎坷一樣必不可少，在挫折中如果能夠選擇積極面對、迎難而上，反復錘煉自己的意志，在挫折中學習，收獲的將是豐富的經驗、可貴的品質和人生的智慧；如果他們不能很快的適應節奏快、壓力大、人際復雜的社會，完成角色的轉換，很快就會被現實打倒，退縮沉淪，消極抑郁，甚至傷害自我，從此一蹶不振。抗壓、抗挫折能力的高低是決定他們能夠可持續發展的關鍵。所以，在校期間，學生要提高生活自理能力，熟練會計專業技能，掌握人際相處之道，鍛煉解決問題能力，提高抗挫折能力，提升綜合素質，為更好的適應社會做好充分準備。良好的社會適應能力，意味著他們擁有更多的社會資源，獲得更多的社會支持，更多的社會活動將有助于他們自身更快的完成社會化。

（五）培養身心健康能力的重要性。身體健康，我們首先會想到醫學標準的沒有疾病，其次是外在看起來體魄強健、精力充沛、樂觀陽光、充滿活力等。心理健康也可以說是正常的心理狀態，指心理的各個方面處于一種良好的狀態。心理健康的人，在我們的印象中應該是具有良好的性格、積極的態度、恰當的行為、正常的智力、正確的認知、適當的情感等，并且能夠在出現偏差時有能力及時調整到正常水平。一個人能夠保持這種良好的狀態也是一種能力。身心健康水平在很大程度上制約著學生的全面發展，可以說是學生可持續發展的基礎保障。

職校學生身心健康問題一直是社會關注的焦點。青春期是學生身心全面發展的黃金時期，應引導學生建立科學合理的生活方式；同時可塑性強是這一時期的突出優點，但在多種成長沖突下，發展不好則會造成心理障礙，甚至誘發心理疾病。五年制高職校學生常見心理問題有人際障礙、狂躁抑郁、自卑自殘、個性偏差等，嚴重的心理問題會導致學生的自殺傾向，對他們人格的完善發展形成了不可逆轉的不良影響。學校可通過心理健康教育這一途徑，增強他們的抗挫折抗壓能力，促進學生健康成長，達到可持續發展的最終目的。

《新會計準則》的出臺，對會計專業的人才提出了更高的職業要求，同時會計專業一直是熱門專業，強烈的競爭壓力下，綜合素質的強弱成了評價會計專業人才的標桿，也是可持續發展的會計人才必備的素養。可持續發展能力能夠受用終生，從學生的未來發展出發，能夠促進學生在社會激烈的競爭氛圍中立足，在人生的各個發展階段盡顯其才，最終獲得美好人生。因此，五年制高職校需高度重視學生的可持續發展能力的培養，從培養學生的學習能力、職業能力、人際交往能力、社會適應能力、身心健康能力出發，并能夠制定并落實相關培養途徑，將他們培養成真正的高素質技術技能人才。