小學語文線上教學策略研究

徐 鑫（安徽省黃山市歙縣教研室）

在線上教學初期，影響課堂教學質量的因素很多。既有平臺功能開發不健全，網絡質量等問題；也有部分教師缺乏線上教學經驗，信息技術操作生疏、教學互動掌控力弱現象；此外，還存在學生在初入線上課堂時，易受豐富信息的吸引，產生注意力渙散、自主力弱、課堂配合度低等現象。應對多樣化的線上教學問題，教師可以從課堂交流互動、視聽體驗、學習活動等方面分析問題的成因，探索實施改進方法，以此揚長避短，不斷優化線上課程建設。

一、發揮主導引領作用，優化交流互動效果

線上教學模式突破傳統教學時空限制，能實現遠程教學、錯時教學、循環教學。但同時容易造成師生溝通不暢、學情信息不對等、教學回饋延時等問題，嚴重影響課堂教學進度與效果。對此，教師可以發揮“領頭羊”作用，以設計固化互動模式、培養學生互動習慣、建立和諧互動秩序等方式調動學生課堂互動積極性，提升教師對于遠程教學中學生專注力的掌控程度。教師可以為學生設計學習回饋口令，如：在教學講解后，請學生聽懂回復“1”，重聽回復“2”；再如，教師可以制定強有力的師生互動約束規則，將學生回復情況、回復內容、回饋速度作為學生學習評價的依據，增強學生對于線上師生互動的重視程度。如此，能大幅度削弱信息不對等問題造成的影響，便于教師掌握一手學情，提升課堂效率。

例如，在人教版《義務教育教科書·語文》二年級下冊《千人糕》教學活動中，教師可以通過試行口令的方式培養與學生的交流默契，消除信息不對等帶來的問題。首先，在課前階段，教師將學會的同學發“1”，不會的同學發“2”，舉手的同學發“3”寫在課堂窗口較為顯眼的位置，向學生介紹課堂交流口令，請學生借助簡單口令與教師展開課堂互動。課堂上，教師可以提出導入問題：“千人糕為什么叫‘千人糕’？這個名字的寓意是什么？”學生在獨立思考中產生個性觀點。教師請學生先不要開麥發言，遵守課堂秩序，想回答問題的同學在互動屏幕上發“3”。教師再隨機點名，在“舉手”的同學中選擇一位或多位同學發言。學生通過簡單的數字指令予以教師學習回饋，教師則根據學生的回饋情況對后續教學內容進行微調。如此，能模擬傳統課堂中的教學秩序，消除線上教學信息不對等問題帶來的教學影響。

二、利用信息資源優勢，優化視聽體驗效果

線上教學對于演示課件、微課程視頻、閱讀材料的視聽感官品質要求更高。教輔工具要文質兼美，內容需豐富，排版、呈現方式需美觀簡潔，富有觀賞性。如此，方能調動學生課堂參與積極性。聞道有先后，術業有專攻。部分小學教師在前期教學過程中尚未接受專業化信息技術能力培訓，其信息技術助學水平良莠不齊，難以將教學思想通過教學語言生動地表達出來，這一能力壁壘在短時間內難以獲得突破。對此，語文教師可以自覺組建教研小組，集思廣益，整合個人優質信息化教育資源，實現資源共享。課件美化水平較弱的教師可以尋求幫助，相互求教，優質拓展；教學材料匱乏的教師能互通有無，拓展資源渠道。教師的協作教研能有效發揮線上教學的信息資源優勢，全面優化多個課堂的視聽體驗效果，為線上語文課程體系的建構注入活力。

以統編版《義務教育教科書·語文》四年級下冊《千年夢圓在今朝》一課為例，本課教學內容涉及古代官員萬戶嘗試飛行、1970年我國第一顆人造衛星、2003年載人航天工程等中華民族探索航天事業的里程碑事件。在教學設計前期，同校、同年級、同教學進度的語文教師可以組建教研小組，按照個人信息技術掌握水平進行分工，以期集結教師智慧，為學生提供最優質的課堂教輔材料。教師教研小組按照本課教學所需，設計采集閱讀材料、整理新聞圖片材料、剪輯航天史實微課程視頻材料、準備課件內容、制作演示文稿共五個分工任務。其中，信息技術水平較高但教學經驗欠缺的青年教師可以選擇演示文稿整合、制作任務；教學經驗豐富、信息技術水平較弱的教師可以選擇課件內容準備任務。教師合作教研后獲得一份共享教育成果，包括完整的微課程視頻、音頻、閱讀拓展材料、圖片等教輔工具。教師再按照個人理解和學生能力發展水平，對教輔材料進行刪改調整，使之更符合本班學生發展需求。如此，能在短時間內克服教師信息技術水平導致的線上教學品質限制問題，提升線上教學的整體質量。

三、開發平臺多元功能，優化協作學習效果

在線上教學初期，學生普遍忙于適應線上教學節奏，忽視了與同學之間的互動，學科學習由“協同共促”轉變為“單兵作戰”。這一現象雖然一定程度上有助于學生獨立思考，但減少了學生與他人交流觀點、口語表達、學習思維共享、激活學習靈感的機會。學生個體學習思路之間存在差異性。長此以往將不利于學生學科能力的發展。對此，教師可以采用開發平臺多元功能的方式為學生搭建小組協作橋梁，將平臺交流協作功能與學生合作機制相結合，為學生提供線上交互的渠道和方法。學生小組協同交互內容主要包括共享學習觀點、探究課堂問題、分工合作完成學習任務、相互鼓勵予以心靈支持等。教師可以指導學生利用微信、QQ等通信工具進行直觀交流，實現信息交互；教師可以運用騰訊文檔的多人協同辦公功能，支持學生匯總小組探究思路，以文字形式記錄并共享；教師可以利用小組討論群組的文檔保存功能，建立小組合作學習資源庫，實現資源互促。

例如，在統編版《義務教育教科書·語文》六年級下冊《魯濱遜漂流記》教學中，本課教學內容為整本書閱讀篇目的節選部分，旨在激發學生閱讀愛好，向學生滲透本書閱讀賞析方法。教師為學生布置小組合作學習總目標：請學生在規范時間內完成整本書閱讀，以PPT形式撰寫閱讀成果匯報，包括故事主要情節、人物形象、個人感悟、作者創作背景等。教師利用釘釘APP的平臺功能為學生組建學習小組并下達小組學習任務，請學生小組自主交流后設計分工合作表和整本書閱讀計劃，以書面形式上交。教師通過計劃后，學生按部就班地展開合作閱讀。期間，學生在自主查閱資料過程中找到與該書有關的思維導圖、拓展閱讀材料，將之上傳至小組討論群中，實現資源共享。在撰寫PPT過程中，小組按照分工完成個人部分，利用WPS多人在線編輯功能進行協同設計。在學生課后深度交流、合作探究作用下，線上教學能規避學生“單兵作戰”問題，促進學生全員發展。