“雙減”背景下小學數學作業設計研究

鄭春仙（福建省莆田市仙游縣大濟鐘峰小學）

如何立足于學生的學習情況科學布局數學作業，實現減負提質效果，充分調動學生學習積極性和主動性，幫助學生全身心參與數學學習，是目前“雙減”政策中小學生數學作業設計的重要內容。

一、改變小學數學作業

“雙減”背景下，給學生個人能力發展帶來了巨大的保障，對于小學生們而言，學生們前期學習過程不單單是課堂教學及其課后作業的進行，應該放眼于新時期社會經濟發展所需的人才培養模式。更改現階段小學數學教學方式，需要貫徹落實執行“雙減”政策的部署要求，使學生們從算術題海里脫身而出，將更多時間和精力放到數學學科的綜合素養發展以及培養之上。

數學這門學科有著嚴謹的思維邏輯關系，初期的時候對于小學的學生而言，需要側重于學生的思想情感的認知以及學習興趣的引導，幫助學生樹立獨立自主的思考意識。為學生們后期認識數學接觸數學打好今后學習的基礎。不能一味地教其識數計算，使小學數學教學變得單調乏味，從而然學生產生排斥心理。對教師而言，課堂上的數學作業設計更需要重視學生興趣的激發，鍛煉學生的思維活力，注重學生的全面發展，培養學生實踐動手和創新能力，以此提升學生整體的思維認知活力。

對于小學數學教師而言，作為教育教學的中堅力量，在“雙減”政策頒布發行之后，需要根據當前環境以及學生的成長需求作出適當的調整，學習先進的教學理念，改變一些不符合時代發展的教學思維習慣。在課堂教學以及作業設計板塊，更是不能生搬硬套，墨守成規。需要教師樹立全局的意識和觀念，在立足于教材的基礎之上，研究學生的心理發展，借鑒優秀的課堂教學模式，以此來形成自身積極健康并行之有效的教學方式。

二、小學數學作業設計具體措施

（一）作業前置，做好調查以及準備工作

對于小學數學課程而言，需要面對的就是各種課程內容以及實際生活的應用，現階段的教育教學過程中，教師在課堂作業設計的過程中需要更加重視課外以及課上的區別設計，教師在教學的過程中可以讓學生提前了解學習教材的知識內容，并且適當地將教材內容帶到實際的生活之中。比如，在小學數學的學習階段有一門課程叫作《認識鐘表》，像這類課程教師可以提前安排學生自主調查準備，將作業進行前置。要求學生自身回家關注鐘表的走向以及時針分針秒針的變化和走動，讓學生自己親眼去實際觀測，鐘表內容的分布布局以及鐘表的設計，教師也可以布置關于一些時間點的作業，讓學生自己動手準備相關的鐘表時間，像是下午9點30分這個時間節點，教師可以讓學生通過自己手動制作，將時針分針等制作出來并在課堂展示，這些都可以讓學生在課前進行實際的觀察和取證。這樣在課堂上學生就會有充份的思想準備，并且會積極主動地參與課堂的教學，不僅能加深教學的內容的理解，更能促進教學質量的提升。

（二）創新機制，讓學生動手參與作業完成

對于學生的學習過程而言，如果一味地進行習題的講解以及課程的學習，就會使得整個數學課堂作業變得枯燥乏味，這種情況下長此以往，就會引起學生對數學這門課程的反感。所以，教師在課堂作業設計的過程中，如果能夠適當地加入一些動手操作的環節，不僅對當天所學的知識內容加以鞏固，還可以有效地提升學生自己的心理認同感，這樣的作業設計可以使得學生自我感覺良好，學有所成。例如，在小學數學的教材中有教學《米》《厘米》《分米》的課程，這樣的課程單純地從教材的解讀以及講授上很難讓學生產生共鳴，提升學習的興趣。教師可以改變作業布置策略，要求學生回家后對床，桌子，凳子等事物進行測量，并進行記錄對比，并且要求學生將桌子的長度寬度進行厘米米之間的互相轉換，這樣的小學數學作業可以直觀地讓學生進行實際教學作業，既鍛煉了學生在日常生活中的實際動手能力，又直觀地再現了課堂所學以及所用。

（三）個性推崇，讓學生體驗作業的多樣化

作業不是一味單調地寫在紙上的數字，更是對學習成果的檢驗和鞏固，因此，拋開傳統的紙質篇幅，在小學數學的作業的設計中增添個性化的需求。需要考慮到課程的趣味性，作業內容的分類性，學生層次的差異性，以及整體效果的綜合性。比如在學習小學科課程的《分類》以及《對稱軸》《對稱中心》等知識點后，可以直接安排學生，針對課堂上接受不同程度的學生進行作業布置，安排學生回家之后將家里能夠進行分類的物品進行分類，比如家里桌子是否為對稱物品，他們的對稱線是在哪里，并依次講述為什么按照什么方式進行分類，或者要求學生找出家里對稱的物品或者建筑進行標記，這樣就可以加深學生的學習興趣，將小學數學作業進行分類區分，既考慮到課堂上學生所接受的學習程度，也可以讓課外之余一些較為落后的學生通過自身的個性化活動來重新理解課堂的知識內容。

（四）作業指導，完善作業的檢查批改流程

針對學生學習成效的檢測，最不容置疑的就是作業及其日常測試，通過作業的質量可以及早發現學生在作業中遇到的問題，從而有效地開展查缺補漏。在日常的作業設計和批改過程中，傳統教師批閱作業往往以記號筆標明為主，但是全班學生人數較多，作業量就會越多，加上一些學生沒有按時完成作業，從而導致教師在審批作業時無法正確把握學生的重點難點，以及學習中容易被忽略的知識點。所以，教師在布置作業的時候還需要避免機械化布置作業，而是需要根據實際情況制定針對性且富有層次性的作業。同時，教師要高度關注課后作業的信息反饋，讓學生自評和互評，做到查漏補缺，幫助學生樹立自信心，取長補短，進而以問題為導向，把握重點課堂教學。例如在簡單乘法口訣表記誦全過程里時，能讓學生之間互相催促開展安全檢查反饋，設定獎懲機制。次之，作業檢查必須要有規定時間和程序性，不可以隔三差五地突擊，那樣通常會讓學生有機可乘，因此教師在針對小學生數學作業的指導層面需有一套完整的查驗流程及指導管理體系，可以通過作業進一步發覺學生的存在的問題。

綜上所述，在“雙減”政策有效落實的背景之下，小學數學作業設計也應該隨之轉型，開展自主創新數學教學作業設計，高效地引導學生開展作業實踐和理論研究，激勵學生獨立參加作業檢查反饋全過程，協助學生養成良好讀書習慣，塑造學生獨立出手的實踐技能，將學到的知識與現實生活密切聯系在一起。讓學生對數學產生與眾不同的和認識和解決方法，進而塑造學生的思維能力，以此達到提高學習效率的目的。