初中英語課外閱讀教學策略探究

趙莉莉（江蘇省常州市武進區湖塘實驗中學）

隨著新課改的推進，初中英語教學效果取得了顯著的提升，作為英語教學中重要的一部分，閱讀教學也受到了更多的關注。初中英語教學中，教師在開展課內閱讀教學的同時，還應重視課外閱讀教學的開展，通過課外閱讀豐富學生的知識面，培養學生閱讀習慣，提升學生的閱讀能力以及文化素養。

一、初中英語課外閱讀教學的意義

（一）提高學生英語水平

在初中階段，學生需要學習多門課程，英語學習有限。在有限的英語教學時間中，教師也不可能講述太多的知識。通過初中英語課本內容的學習，學生能夠學到基本的詞匯、語法等知識，但是卻難以看到語言文字表達的更多可能。若實施課外閱讀教學，教師可以結合教學的進展，為學生推薦難度相當的多種課外讀物。通過多樣讀物，學生可以學到更多的知識。從詞匯的角度來講，課外閱讀必然會涉及多種多樣的詞匯，其中肯定有學生不熟悉的詞匯，只要課外讀物中的生詞比例適當，學生就可以借助文章內容牢固記憶詞匯，長期課外閱讀后，學生的詞匯量就會有較大程度的增加。從語言表達的層面來講，由于課程內容有限，學生通過課程內容學語言表達就猶如坐井觀天，只能夠看到語言美的一部分。通過多樣的課外閱讀，學生可以看到多樣的語言表達方式，積累這些語言表達方式，學生的英語表達就會更加靈活，將靈活的表達應用于寫作中，學生的寫作水平也會得到提高。課外閱讀的優勢還表現在提升學生閱讀技巧、文化知識儲備等方面。

（二）培養學生閱讀習慣

初中教師應重視培養學生良好的閱讀習慣。學生的思維方式不同，閱讀表現也不同。有些學生能夠在短時間適應瀏覽閱讀的方式，有些學生卻長期堅持逐字閱讀，閱讀速度難以提升。課外閱讀教學中，借助豐富多樣的閱讀材料，教師可以教授學生多種閱讀技巧，鼓勵學生使用這些技巧。通過技巧的靈活使用，加之長期的課外閱讀練習，學生的閱讀習慣會越來越好，逐字閱讀的情況也會得到改善。

（三）提升學生的能力和素養

課外讀物來源廣，內容豐富。不同的作者有不同的思維方式。在課外閱讀過程中，學生可以與多個作者進行思想交流，這有助于活躍學生的思維，提升學生的思維能力。通過課外閱讀，學生的閱讀能力、英語學習能力等能力也可以得到提升。

英語學習不只是知識積累的過程，也是學生素養提升的過程。英語課外閱讀是培養學生文化意識的沃土，教師可以給學生推薦地道的英文讀物。學生閱讀過程中，可以認識到更多文化知識，有助于提升文化素養。

二、新課改下初中英語課外閱讀教學的策略

（一）合理規劃閱讀教學

課外閱讀雖然具有較強的自由性，但是這并不意味著課外閱讀教學應隨意開展，而應合理規劃。教師需要考慮多方面的因素，包括學生興趣的激發、閱讀技巧的指導等。教師應了解學生、學生的英語水平和興趣，為學生推薦課外讀物，并留給學生足夠的閱讀時間。學生閱讀之后，教師可以組織交流活動，引導學生討論閱讀內容，交流思想觀點。若課外閱讀內容具有較強的故事性，教師也可以組織學生演繹其中的故事，通過故事演繹，加深學生對閱讀內容的記憶，同時激發學生興趣，使學生感受到閱讀的快樂。學生交流討論過后，教師也可以與學生交流，了解學生的想法和問題，進一步提出科學建議，幫助學生提升閱讀能力。

（二）科學選擇課外讀物

“良好的開端是成功的一半”，課外讀物的選擇就是這個開始。科學的讀物選擇不僅能夠促使學生積極閱讀，還能夠提高學生的英語水平。而不合理的讀物選擇不僅不利于學生的英語學習，還容易消磨學生的熱情，打擊學生的信心。因此，教師應科學選擇課外讀物。

課外讀物的選擇應符合學生心理需求，不同階段的學生會有不同的興趣愛好。教師可以選擇一些故事性強、內容簡單的英語書籍，比如《夏洛的網》《小王子》等，豐富飽滿的故事能夠吸引初中學生，促使學生積極閱讀。

教師也可以選擇適合初中學生閱讀的英文報。英文報紙有不同類型的新聞，有些報道國際新聞，有講述休閑娛樂知識，也有文學知識、社會熱點等內容。不同的學生可能會有不同的興趣偏好。英文報刊能夠滿足學生多樣的興趣都能夠得到滿足。報刊是持續更新的，也有助于吸引學生長期閱讀。

選擇課外讀物還應符合教學需要。一方面，讀物難易程度應符合學生實際情況，若讀物晦澀難懂，課外閱讀也難以進行，若讀物過于簡單，課外閱讀的效果也就難以提升。另一方面，課外閱讀應符合英語教學需要，難度、主題應與英語教學相關。具體地，在初一階段，學生英語知識儲備較少，應選擇較為簡單、詞匯量小的讀物，比如《猴爪》，重在培養學生的興趣，使學生習慣于閱讀。初二階段，學生英語水平有了一定的提高，應選擇詞匯量較多、內容飽滿的讀物，比如《魯賓遜漂流記》。初三階段，學生英語水平進一步提高，推薦一些英文名著，比如《小婦人》，讓學生在學習英語語言的同時，感受英語的文化背景。

（三）加強閱讀指導

教師應指導學生閱讀方法，培養學生閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。“好記性不如爛筆頭”，閱讀不能夠只過眼，還應該適當動手，教師應引導學生做讀書筆記，可以引導學生做摘抄筆記，積累閱讀中遇到的優美語句，同時記錄名言名句，也可以引導學生記錄自己的思想，比如閱讀中的靈感、對文章內容的觀點等。

教師也可以教授學生歸納總結的技巧，讓學生在閱讀的時候試著梳理文章結構，了解文章脈絡，提升閱讀效果。以記敘性的課外閱讀材料為例，教師在帶領學生閱讀這類文章的時候，首先可以引導學生進行略讀，從文章中找出一些關鍵詞，比如where，why， who等。找出關鍵詞后，引導學生根據這些關鍵詞確定文章的主要內容，比如什么人在什么時候，或者什么地方因為什么原因做了什么事等。經過這樣初步的略讀，學生對文章的中心內容已經有了較為清晰的認識，接著，教師便可以引導學生找出文章中每一段的中心句，幫助學生進一步認識文章的結構和文章內容的銜接。最后，教師可帶領學生細讀文章，為學生講解文章中的生詞以及文章中的重難句，并教授學生如何分析難句，同時引入相關的難句，鼓勵學生閱讀分析，從而提升學生的英語閱讀能力。

課外閱讀是學生英語學習的需求，也是初中英語教學的需要。教師應明確課外閱讀教學的意義，并科學規劃閱讀教學，激發學生興趣，改善教學效果。閱讀教學中，教師還應合理選擇課外讀物，給予學生有效的閱讀指導，幫助學生提升閱讀能力。