Spoc教學模式在高校創新創業實踐課中的應用研究

李 娜 吳長昊 趙 亮

（宿州學院生物與食品工程學院 安徽宿州 234200）

Spoc（Small Private online Course）線上線下相結合的混合式教學模式開始在高校各類課程的教學工作中得到廣泛運用，它充分融合了傳統教學和線上MOOC教學的優點，實現了兩種教學方式在資源和優勢上的互補，大大提升了學生專業課程的教學效果。為更好地提升高校大學生的創新創業能力，可在高校創新創業實踐課的教學工作中科學運用Spoc教學模式，在充分把握Spoc教學內涵的基礎上構建更具針對性的實踐運用策略，保證高校創新創業實踐課的整體教學質量，為社會輸送更多高素質人才。

一、Spoc模式對高校創新創業實踐課教學的意義

（一）線上線下互補，強化學生雙創能力。新時代下高校開展創新創業實踐課教學活動時，絕不能夠單純地進行線上教育或是線下教育，應將兩者有效結合，教師應在充分把握線上和線下教學模式優劣勢的基礎上科學整合實際教學內容，選擇與高校創新創業教育實踐課教學現狀和學生自身特點相適應的教學方法，確保所選擇的教學方法與教學內容是相互匹配的。而Spoc教學模式的介入，則有效滿足了這一要求，教師在創新創業實踐過程中可以綜合運用線上線下手段的互補性，圍繞課程中的特殊內容深入探究兩種教學模式的差異化作用機理，可將線下教育明確為主要教育手段，而線上教育則是對線下教育的輔助和補充，實現教學內容的彼此互補，從而有助于取得更加理想的創新創業實踐課教學效果[1]。

（二）互動灌輸結合，構建完善知識體系。以往高校開展創新創業課程教學時，教師普遍采用的都是灌輸式的教學方法，即將枯燥乏味的理論知識內容在課堂上填鴨式地傳授給學生，從而讓學生掌握枯燥抽象的理論基礎知識。而在應用Spoc教學模式后，教師通過高校所構建的Spoc在線學習平臺并結合創新創業實踐課教學要求設計具有針對性的教學模塊，將課程理論知識內容通過視頻、圖片的形式形象化地展現出來，保證理論知識的灌輸效果。通過Spoc在線教學平臺還能夠實現教師與學生之間的順暢互動，拉近了師生之間的關系，還能夠保證學生學習過程遇到的困難和疑惑得到及時解決。可以說，Spoc教學模式將創新創業實踐課的互動性和灌輸性特點有效結合，對該門課程的教學內容進行綜合性把握，在教學過程的前中后期都能夠與學生積極溝通和互動，切實提升了學生的雙創能力。

（三）專業通用融合，提升課堂教學效果。開展創新創業實踐課教學活動時，Spoc教學的實現則有效確保了專業性和通用性的結合，為推進大學生創新創業能力提升奠定了堅實的基礎。知識的專業性是指依托Spoc在線教學平臺傳授各類教學知識內容時，應保證教師在互聯網環境中進行話語表達時文本向人本的轉化效果；而通用性則是指開展創新創業實踐課線上教學活動時應堅守該門課程的知識屬性和意識形態，絕不能為了充分激發學生的學習熱情和興趣而扭曲創新創業教育的知識傳輸功能。應用Spoc教學模式進行教學時有效實現了專業性與通用性的結合，在實踐過程中，教師應堅決守護創新創業實踐課的意識形態教育陣地，并以和藹可親的態度和科學創新的組織形式對教學話語體系進行重構，確保創新創業教育信息能夠更加深刻地影響高校大學生的學習和生活。

二、高校創新創業實踐課應用Spoc教學模式的現狀分析

（一）高校創新創業實踐課應用Spoc教學模式的成果。很多高校自主構建了與自身創新創業實踐課教學實際情況相匹配的在線教育學習平臺，并在科學運用Spoc教學模式后逐步完成了課程教育目標。線上教學時更為注重幫助學生理解和掌握創新創業相關的理論知識內容，線下教學時則主要讓學生開展案例實訓活動和團隊協作活動，有針對性地提升學生的創新能力和動手實踐能力；學生利用自己的移動終端設備便能夠輕松完成關鍵詞、問卷和搶答等學習活動，課程氛圍更加和諧且具有較強的趣味性，大大提升了學生參與課堂教學活動的積極性，而在線網絡學習平臺上還具有海量的學習資源，學生在平臺上可以搜索到各種與創新創業項目相關的大賽視頻和案例項目，進一步拓寬了學生視野，并可以結合學生實際情況進行針對性教育和指導，更多學生都樂于參與到創新創業大賽中，大大激發了他們對創業項目的興趣和熱情，實現了理論教學與實踐訓練的和諧統一。

（二）高校創新創業實踐課應用Spoc教學模式的問題。長期以來，學習基礎素質較差的學生一直都沒有養成良好的學習習慣，傳統固化的學習思維對他們產生了深刻影響，他們在課堂上不愿意主動對理論知識進行探究學習，更愿意接受教師傳授的現成知識，學生無法按時完成學習視頻和單元測試任務的情況也是經常出現的，網絡抄襲的現象也時有發生，很多同學將他人的作業內容直接復制粘貼到自己的賬號中。另外，隨著我國社會經濟和產業形態的快速變革，高校創新創業知識體系也是在不斷變化和更新的，而錄制Spoc平臺的在線學習課程本就是有成本和周期方面要求的，這就導致了線上教學資源更新不及時問題的出現，各地區創新創業政策定期也會出現新變化，教學內容與這些政策相比就可能是滯后的。

三、Spoc教學模式在高校創新創業實踐課中的應用策略

（一）明確學生核心地位，開發完善課程資源。高校教師在將Spoc教學模式運用到創新創業實踐課的教學工作中時，必須更加充分地掌握高校學生對創新創業項目的真實需求，并以此為基礎設置相應的課程資源，而這也是保證Spoc線上線下混合教育活動有序開展的重要保障，對提升學生的雙創能力也具有積極作用。

首先，教師應在嚴格遵循學校人才培養目標的基礎上，以強化學生的創新創業意識為切入點，明確學生在教學工作中的核心地位，時刻關注學生在創新創業實踐課中的學習效果和聽課情況，科學設計創業準備、創業素養提升、創業機會捕捉、創業團隊構建、創業計劃制定、創業市場調研以及企業注冊、選址、確定發展模式等多個模塊的內容。其次，大力開發Spoc線上線下混合式精品課程，線下課程以教師的面對面傳授為主要形式，重點培養學生創新創業方面的綜合素養，重構課程內容知識體系，改變以往學生更愿意接受現成知識的普遍問題，為課堂教學過程帶來更多活力與生機，將創新創業實踐課教學主陣地的積極作用充分發揮出來。而線上則應重點打造Spoc專屬課程，在積極汲取以往創新創業實踐教學經驗的基礎上優化校內課程，注重提升學生的自主學習能力[2]。最后，教師還應開展更多的社會實踐課程，為學生提供更多的創新創業實踐訓練機會，注重提升他們的綜合實踐能力，如理論課社會鍛煉、大學生追夢之旅以及創新創業大賽等，將他們所學習到的理論知識與社會實踐內容緊密聯系起來，促使他們更加深刻和全面地認識社會，強化他們的社會服務意識。

（二）全面把握學生訴求，優化現有教育手段。對于Spoc教學模式來說，其與高校教育教學活動中的其他模式在本質上是相同的，其是教師的教與學生的學不斷融合發展并高效開展教學活動最后完成教學任務目標的實踐過程。因此，應全面把握學生訴求，在此基礎上有序開展各類教育活動，實現與學生之間的相互影響和促進。對于教師來說，他們應更加深入地理解互聯網教學環境，整體把握創新創業實踐課的教學規律，整合線上教學和線下教學的各自優勢，構建高校創新創業實踐課的“學生自學——教師指導——共同實踐”的課程體系，搭建從課堂教學到網絡教學再到實踐教學的混合式教育平臺，針對創業融資、風險投資以及資金創業需求評估等與創業工作有重要關聯性的教育資源，應對其進行科學整合和合理分配，為學生提供他們真正需要并有助于提升他們創新創業能力的教育資源。此外，教師還應構建多功能的Spoc專屬在線教育課程模塊，如，搜索資料、收發郵件、匯報展示、專題講授、在線測試、在線答疑等功能都可以線上實現，以此來極大提升創新創業實踐課教學的精準性和實效性[3]。

（三）培養學生網絡思維，拓展教學實踐空間。在我國高等教育事業快速發展的進程中，“互聯網+”的教育模式也得到了更為廣泛的運用，在創新創業實踐課的教學過程中要想切實提升學生的雙創能力，并確保高校為社會輸送更多的高水平技能復合型人才，就必須進一步強化學生的互聯網思維，將Spoc教學模式的優勢充分發揮出來，不斷拓展該門課程的教學空間。教師借助高校所構建的校企合作平臺可搭建真實的工作環境，并推行現代化的企業管理模式，促使學生在真實情境中理解創新創業教育的本質內容，強化他們的創新創業意識，掌握相應的專業知識。教師從校內和校外兩個方面入手整合現有創新創業教育資源，實現線上線下教學的有效銜接和高效互動，保證各類創新創業教育實踐活動的有序開展。讓學生參與到更多的實際創新創業項目中，深入了解創新創業項目實施的工作流程、注意事項、營銷手段以及運行維護等方面內容，豐富他們的實踐經驗，這樣學生們在畢業后如果真正從事創新創業活動才會更加游刃有余。總而言之，網絡思維能力是信息素養的重要方面，在信息化時代，學生只有具備了網絡思維，才能夠更多地利用網絡資源、信息手段服務自身學習實踐，并在創業發展中取得較大成就。

結語

在我國教育部大力推行和鼓勵大眾進行創新創業活動的趨勢下，高校在開展創新創業教育實踐課程進程中取得了一定成果同時也暴露了一些問題，如，創新創業師資力量薄弱、創新創業實踐教學內容與實際情況明顯脫離等常見問題，為了更好地提升高校創新創業實踐教學能力，將Spoc教學模式應用在其教學過程中便成了必然趨勢。依托Spoc教學模式開展創新創業實踐教學活動時，學生的學習情況不再受到時間和空間等因素的限制，通過所構建的Spoc學習平臺，可以開展情境教學和案例教學等多樣化的教學活動，在教學過程中融入更多的創新元素，實現產學研用四位一體，有效提升了學生的創新創業能力和綜合素養。