基于網絡平臺的學術英語寫作模式構建與探索

張 梅

（云南大學，云南 昆明 650091）

0 引言

隨著“一帶一路”建設的深入推進，云南作為面向南亞東南亞輻射中心的前沿和對外交流的窗口，云南高校肩負著地區人才培養、學術研究、國際交流與合作的重任。學術英語對于提高大學生學術寫作水平和學術科研論文層次具有非常重要的作用。同時，基于大數據快速的機遇和挑戰，如何利用網絡平臺構建學術英語寫作教學模式，提高云南高校學生用英語寫學術論文和參加國際學術活動的能力，對于促進國際人才交流和辦學國際化具有重要作用。

1 理論基礎

基于網絡平臺進行學術英語寫作模式構建的理論基礎是建構主義學習理論和社會文化論。根據建構主義學習理論，人們可以借助他人的幫助、通過反思自己的經歷建構起對自身所處世界的認知，形成自己的“規則”和“思維模式”，并利用它們來理解自己的經歷。因此，學習的過程是一個意義建構的過程; 學習者是認知的主體，也就是意義的建構者; 并且，學習是一個動態的過程，理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構等四個部分。建構主義學習理論對學習的主動性、社會性和情境性的強調恰恰是基于網絡學術英語寫作模式的優勢所在。

第二語言學習的本質是受內外因素影響的一個不斷變化的動態過程，根據社會文化論，人的第二語言學習與其內在因素和社會文化環境的影響緊密相連，影響中國學生學習英語的因素分為內部因素和外部因素，內部因素包括動機、態度、信念和焦慮程度，外部因素包含社會文化等因素。社會文化論下的二語習得研究表明，影響人學習第二語言的三大社會文化影響因素為：社會個體（即老師、同齡人、講母語等）、評估模式和科技。

上述2個理論對于解決學術英語寫作教學中的問題具有指導作用。目前，學生對于使用英語進行學術寫作，普遍存在很大困難。其中最主要的原因是老師對于學生學術寫作的指導時空條件的限制，效率較低，無法實現學習者在寫作過程動態變化中實現意義構建。基于構建主義和社會文化論的基礎上，利用現代技術教育手段即網絡平臺，可以很好解決學術英語寫作教學中存在的這些問題。

基于網絡平臺構建學術英語寫作模式，促成了以科技為平臺的社會個體教學理念變化和評估模式的變革。該模式結合網絡多媒體技術的發展趨勢和寫作教學的實際需要, 嘗試把學術寫作教學從課堂延伸到課外。通過網絡學習平臺批改網的相關模塊，創建優化的課外英語寫作模式，實現師生和生生協作和交流，在學習者不斷變化的動態學習寫作過程中，教師能夠及時進行反饋，發揮腳手架的作用，提升學生學術英語寫作能力。

2 基于網絡平臺學術英語寫作模式的特點

2.1 教學模式信息化，輸出輸入雙促進

基于平臺的學術英語寫作模式將大數據、互聯網等先進的技術與教學相結合，突破時空限制，讓學生在技術的輔助下，實現人機結合，學生、老師在課內、課外方便的互動和交流，極大地提高教學效率和效果，改變學術英語寫作教學傳統上單純以教師為核心的教學模式，調動學習者自主學習。除了利用批改網寫作平臺，還可通過好策閱讀平臺讓學習者自主閱讀學術寫作相關書籍，加大輸入力度；課堂上講解學術寫作規范與實踐；再利用批改網進行學術寫作練習，加強學生自主輸出。

2.2 以內容為依托，以項目為驅動

該學術英語寫作模式基于“批改網”網絡平臺，通過一系列相互關聯、循序漸進的單個任務串聯整個寫作學習過程，并最終完成一個學術研究項目。形成性的寫作過程中培養學習者用英文撰寫相關專業學術論文的能力，包含了選題、查文獻、文獻綜述、摘要寫作和論文寫作等環節。寫作任務內容圍繞學生學科專業，任務體系由分割轉向綜合，任務設計緊扣學術英語技能，具有限制性、開放性 、學習性和評價性的特點。學習者在完成整個任務后，即可習得系統的學術英語寫作技能。

2.3 線上線下混合教學，對標一流課程建設

基于網絡平臺的學術英語寫作模式采用線上自主學習和課堂教學相融合的設計。以網絡平臺搭建學術英語寫作自主學習框架，結合線上習作和課堂教學，實踐線上線下混合教學，課堂以翻轉課堂形式，促進學生線上自主學習，培養學生自主學習能力。實現課堂教學與自主學習的有效結合。并以SPOC形式引進學術英語寫作的國家精品課程，利用開拓交互式、開放式、移動式的功能和資源，進行線上、線下混合教學，進一步提升學術英語寫作的教學效率和學習效果。培養了學習者用英文描述研究過程、分析研究成果、提出和解決辦法的能力；訓練了學習者批判性思維和創新能力，對標了一流課程建設的標準。

2.4 教學模式由單向轉變為雙向

基于網絡平臺的學術英語寫作模式呈現完整的且動態的學術研究寫作過程，因而教學過程的完成，也提升了教師學術科研意識。在任務設計、實施過程中，教師角色由單一（知識傳授者）向多元（知識傳授者/知識學習者/知識學習促進者/知識學習管理者）轉變。同時，在教學過程中，由于任務內容涉及外語教師學科之外各學科專業內容，在教授通用學術英語技能，指導學生任務設計時，教師也同時在了解和學習跨學科知識，傳統的師生等級關系向平等關系轉變。

3 解決的關鍵問題

3.1 建立學術英語寫作自主學習模式

學習者在基于網絡平臺的寫作模式下進行學術英語寫作，能夠實現身份構建，獲得積極的自我身份認同，很大程度上提升了英語學習者主觀能動性。學習者通過網絡互動及時得到反饋，對自己的學習具有主導作用，主動建構自己的知識結構，進行反思和學術寫作思維構建，逐漸形成適合自己的學術英語寫作策略，最終取得良好的學術英語寫作學習效果。學習者的自主性、創新性和獨立性是這一寫作模式帶來的最大益處。

這一自主學習模式形成一個閉環，教師通過課堂教授學術英語寫作規范和知識，課下學習者通過平臺進行寫作實踐，鞏固、拓展和內化知識。教師可以依據不同認知層學生需求，進行實時互動，給予反饋。在組織學生自主學習的過程中，教師發揮了指導和督促作用。學生通過網絡平臺進行學術寫作的自主學習，不斷充實知識，在反思和修改中構建了自己的知識結構，最終達到良好學習效果。 這種以學生為主體、教師為主導、網絡自主平臺為媒介的閉環構成了學術英語寫作自主學習模式。

3.2 提升了學生學術英語寫作能力

當今全球化發展趨勢下，我國的國際化人才更需要在更高的國際權威期刊發表學術成果和思想，要實現這一目標，除了學術研究能力本身的提升，還需要熟練運用國際通用語言——英語進行有效的論文寫作。只有提高了學術英語寫作能力，才可避免我國頂尖的研究成果只能發表在二三流刊物。基于網絡平臺的英語寫作模式是英語論文寫作的好幫手，大數據技術提供技術支持，使得我們可以分析學生的學術論文，找出論文當中存在的各類英語語言共性問題，使學生能夠用較為準確的語言撰寫學術論文。同時，學生也可以與數據平臺進行交互，利用平臺提供的各種工具，進行自主學習，提高英語學術論文的表達能力。

3.3 研究語料庫資源

基于網絡的學術英語寫作平臺提高了學術英語寫作批閱工作效率和信度，一改以往主要是任課教師人工批閱的常態，而且所有論文數據可以利用平臺統計匯總，有助于全面掌握學習者英語學術論文中存在的共性問題和發展趨勢。利用大數據技術，將學術英語寫作的學習者寫作素材建成校本語料庫資源，并與大數據英語寫作基地中的標準語料庫相比較。通過分析找出規律性問題，提煉出與問題有相關性的因素，再利用教學手段調整相關因素，解決共性問題，最終達到反撥教學的作用。學習者與數據平臺人機交互的過程中實現了學習者的個性化。通過自主學習的方式，使學生得到最大程度的幫助。