角色互換法在康復醫學臨床教學中的應用研究

◇廊坊衛生職業學院康復治療系 黃翠

本文重點針對角色互換再康復醫學臨床教學工作當中的應用效果進行探討。對于醫學專業的學生來說，熟練的掌握相應的學習理論知識，康復治療知識，對后期的職業發展而言可以產生決定性影響。但是在康復醫學的教學工作當中，傳統的教學方法已經無法跟上時代發展的步伐，學生容易忽視理論知識與臨床實踐的關聯性，在具體的操作環節，并不能熟練應用自身積累知識，也未能強化自身綜合素養，所以必須從根本上注重問題解決，專注于角色轉換法的教學策略，更好的凸顯出康復醫學的教學應用。

與其他類型的教學方案相比，角色互換、互動式教學，能夠更好的將學生的學習主動性充分的發揮出來，同時也更加強調學生與教師之間交流的互動性，可以利用多種類型的教學手段作為媒介，加強患者與學生，教師與學生，學生與學生之間的聯系。在進行實際學習的過程當中，學生可以通過分組討論以及匯報的方法進行角色互換，這是一種新興的教學模式，同樣也具有更強的學習活力。角色互換的教學模式，在康復醫學臨床教育工作當中包含的5個不同的環節分別是扮演、分享、交流、整合以及應用。本文主要針對角色互換，在康復臨床教學工作當中的應用進行探討，具體報道如下。

1 康復醫學的特點

康復醫學是一門新興學科，首次出現在人們視野當中是在上世紀中期，它是四大醫學的重要組成部分，可以有效的消除患者自身功能障礙，緩和病癥帶來的消極影響。對于康復醫學本身涵蓋的內容來說，不能只關注其治療方面的作用，還需要提升對疾病預防的重視程度，促使診療工作開展順暢，優化工作評估過程，展現出較強的康復訓練作用，而亟需處理的部分，也應當予以全面且細致的了解。康復醫學從特點表現上來說，相對比較復雜，涵蓋內容眾多，具有較強的多樣性，涉及到物理和社會心理學等學科，應當充分的按照康復醫學特征，完成相應的處理，保障訓練工作開展，從而保證患者快速恢復，并且進入到正常的生活狀態中。

除此之外，康復醫學表現出較強的專業性，作為臨床學科，實踐性和操作性也是教學的重點，專注于對學生的實踐能力，具有較高的要求。經過大量時間研究，可以了解到，在康復醫學的教學工作中，使用互動式啟發式引導式的方法進行教育，工作可以有效的改變單向傳輸的教學方法以及教學模式帶來的各種弊端，能夠激發學生的學習興趣以及學習的積極性，讓學生可以多次且頻繁的實踐操作中，獲取相應的鍛煉，更好的提升學生的實踐能力，展現出較高水準的創新性素質水平。

結合單一患者的病癥類型，治療階段采用的方式并不一致，受到制約的程度和內容也一事一議，很多情況下，都是判斷患者的個體情況，結合個體因素之間的關聯性予以判斷。不同障礙功能的患者，在康復目的康復治療等方案方面，存在較為明顯的個性化。使用新型的教學模式，為學生提供新型教學模式，能夠讓其針對患者存在的異常運動狀態進行深入的了解，從而體驗患者的具體角色，心理想法，全面了解患者的信息，為其制定個性化的治療方案。

2 開展“師生角色轉換法”的重要性

對于康復醫學的學生來說，要想快速成為一名合格的康復技師，那么就需要重點關注自身的綜合素質能力，特別是操作手法。具體在康復醫學教學時，預先對病癥的防范提出策略，注重診斷鞏固特征，完成相應的訓練處理，從而借用多角度知識作為支撐。還應當積累眾多實際操作經驗，單純應用傳統教學模式并不全面，很多以教師為主的教學方式，只能是達到基本講解的工作，學生只能粗略的對知識點形成初步的認知，難以強化學生素質，不能激發學生的學習熱情，不利于實踐操作環節對理論知識的應用，最終教學成果表現相對較差。通過應用角色轉換的教學方式，優化傳統的教學設定，更好的培育學生的綜合素質，可以提高學生各方面的能力。

3 角色互換法在康復醫學臨床教學實施方法

（1）課前教學設計。通過師生角色轉換法在康復醫學臨床教學方面的積極應用，教師能夠明確自身的教學地位，讓學生能夠按照小組的方式自由結合，完成相應的教學任務探索。單一小組人數控制在6人左右。同時，每個小組中，學生可根據自身的實際情況選出適宜的人員擔任小組長。在當堂課程開講前，教師需要預先通知小組長，完成本堂課程的教學準備，例如教案的準備、PPT的準備，在上課時進行講解，最后教師可以根據學生講解的情況進行點評和總結，特別是關注學生忽視的部分，應用合理的教學模式，解決學生的學習難點，完成相應的評估糾正工作。

（2）課堂教學方法。通過教師與學生的角色轉換，教師能夠設身處地的進行思考，強化自身求知欲望的代入感，仔細且認真的了解學生講解的內容，并且做出正確的教學總結，還有就是篩選出適宜的時機，與學生進行信息交流和工作文案互換，促使學生更有信心講解自己的內容，在講解結束之后再引導學生進行小組內部的討論工作，例如康復醫學的工作方式，康復治療的方法和康復治療的原理等。在角色轉換法實施結束之后，可以總結講解學生的優缺點。除此之外，教師需要設定合理的工作間隔，測評學生在康復醫學臨床學習中的優缺點，交由授課學生批改試卷的權力。當學生在具體批改環節中，存在模棱兩可的情況時，及時尋求教師的幫助，發揮教師輔助教學的功能，更好的凸顯出教學方法優化的積極效用。教師作為輔助教學的角色，提升學生的教學主體地位。在康復醫學當中使用師生角色轉換法進行一系列的大教教學工作，可以提高學生對知識的了解程度，同時有助于學生更好的掌握康復醫學臨床技能，借用多種培訓方式，強化學生探究問題及解決問題的能力，促使學生具備更加積極的課程學習興趣。總而言之，與傳統的學習方案相比，師生角色轉換的教學方法可以加強學生與老師間的溝通深度，逐步強化學生學習的主觀能動性，開展自主性探索學習。

（3）課后復習。課后復習工作同樣也是角色互換法的重要組成部分，在每次完成授課之后，教師需要進行相應的總結并且提出意見，對存在的錯誤問題進行修改。所以學生需要對教師提出來的內容進行簡單的記憶，通過相關資料查詢的方法，對自身的知識體系進行鞏固以及完善，使得知識的掌握程度更高。與此同時，教師還需要引導學生積極主動的對下一節課的內容進行預習。

4 結束語

角色互換教學模式是從理論基礎的角度進行分析，它是數字教育和平等教育的結合，在這種教學模式下開展一系列的教學工作，教師本身的教學角色設定不是課堂的主體，而是需要展現教學引導的優勢，篩選適宜講解的病癥案例，規劃情景式教學環境，增加學生對案例了解的深入程度，更好的落實學習探究，強化學習能力的同時，不斷達到實踐操作素質培育的目的。最近這幾年我國教育部門對角色互換探究性教學模式的關注度相對較高，特別是在醫學的教育工作上，大多數研究都可以通過師生角色互換的方法讓學生與患者進行角色互換角色體驗，并且進行一系列的治療帶教以及護理帶教工作。

通過上文的分析，我們可以了解到角色互換教學模式的使用，不管對于患者還是對于學生來說都是一種應用價值相對較高的教學模式，而且經過大量的實踐研究證明，該教學模式的使用可以整體提高學生的平均學習成績，特別是在實踐操作能力上，讓學生愿意并且樂于參與實踐操作，展開更加多樣化的學習，不斷探索學生的思維能力，開發學生的學習潛力，通過問題的設定，完成積極的探索式學習，強化自身綜合素質。