探索幸福教師成長的特色道路

雷海環(huán) 陳艷宇 | 北京明天幼稚集團(tuán)

當(dāng)前，追求公平與有質(zhì)量的學(xué)前教育成為辦好學(xué)前教育、實現(xiàn)幼有所育美好盼望的關(guān)鍵。北京明天幼稚集團(tuán)在幸福教育視域下進(jìn)行綜合改革，以北京市規(guī)劃課題研究為切入點，發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)作用，對集團(tuán)教師發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)研究，找準(zhǔn)研究點和突破口，明晰研究和發(fā)展路徑，探索明天特色的幸福教師專業(yè)成長發(fā)展之路。

規(guī)劃在先，全面統(tǒng)籌

探索教師專業(yè)化發(fā)展之路，需理論與實踐相結(jié)合。第一，問題導(dǎo)向，找準(zhǔn)教師發(fā)展的痛點、堵點。我們通過問卷調(diào)查和訪談研究，對教師發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行SWOT分析，細(xì)化分解教師發(fā)展中的問題與挑戰(zhàn)，以點帶面實現(xiàn)全方位突破。第二，以文化人，樹立幸福教育的辦園理念。我們在多年實踐基礎(chǔ)上提出“幸福教育”理念，讓教師在學(xué)習(xí)型、研究型的團(tuán)隊中感受凝聚力，在團(tuán)隊共進(jìn)中獲得職業(yè)幸福感。第三，綜合改革，整體推進(jìn)幸福課程和幸福組織建設(shè)。我們從課程體系、教師專業(yè)發(fā)展、管理模式等方面進(jìn)行改革，啟動“營造幸福文化”“創(chuàng)建幸福型組織”“構(gòu)建幸福課程體系”等改革措施，讓教師在專業(yè)成長中獲得價值感、意義感和獲得感。第四，著眼長遠(yuǎn)，健全幸福教育長效機(jī)制。我們?yōu)榻處煂I(yè)成長搭建平臺，建立教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)。

理念引領(lǐng)，思想統(tǒng)一

探索教師專業(yè)化發(fā)展之路，我們幫助教師樹立正確的教育觀與兒童觀，形成共同的教育理想信念。

以“文化”為引領(lǐng)，樹立正確價值觀。集團(tuán)注重調(diào)動教職工的主動性和積極性，通過自上而下和自下而上的文化建設(shè)，使明天人擁有“打造教育高地、文化高地、幸福高地”的共同發(fā)展愿景。在實踐研究中，以傳統(tǒng)文化為切入點，開設(shè)中國經(jīng)典文化講堂，通過文化浸潤，達(dá)到潛移默化影響人的目的。此外，開展各類征文活動，激發(fā)教師感知幸福、覺察幸福的能力，喚起他們對幼兒教育事業(yè)的熱愛和美好憧憬。

以“一日生活為切入點”，樹立生活教育觀。集團(tuán)堅持“一日生活即教育”理念，引導(dǎo)教師觀察幼兒，助力幼兒實現(xiàn)自主發(fā)展，并通過游戲活動、體育活動等塑造幸福幼兒。同時，將五大領(lǐng)域教育融于幼兒一日生活中，讓幼兒在持續(xù)不斷的生活教育生態(tài)中得到充分發(fā)展。

以“游戲精神”為魂，樹立兒童為本位的課程觀。幼兒園課程是教育的重要載體，是幼兒園專業(yè)性的重要體現(xiàn)。集團(tuán)引領(lǐng)教師以生命、生長為核心，以一日生活為基本內(nèi)容，以生成為課程基本形式，以游戲精神為課程靈魂，樹立以兒童為本位的課程觀。以在表演區(qū)游戲研究為例，集團(tuán)鼓勵教師學(xué)會放手、學(xué)會觀察，用白描方式記錄孩子游戲情況，從而為幼兒提供有效的策略支持，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，讓教師成為幼兒發(fā)展的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

實踐研究，探教師成長“六徑”

以“研究”為核心，成就專業(yè)化教師團(tuán)隊。“教而不研則愚，研而不教則虛”，教學(xué)與研究猶如一對翅膀，是平衡教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)緯線，可以促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。為此，集團(tuán)建立教師研究能力提升的立體培訓(xùn)模式，從橫向上搭建集團(tuán)、幼兒園和教師三層研究平臺，縱向上以教育實踐場為起點，立足于教育教學(xué)實踐問題進(jìn)行反思，走向問題反思場，再從發(fā)現(xiàn)問題、反思問題走向課題研究場，從小問題解決到大問題解決，逐層深入，逐步成為具有較強(qiáng)的職業(yè)勝任力和獲得感的研究型教師。

以“行動學(xué)習(xí)”為基本策略，形成實踐問題解決路徑。行動學(xué)習(xí)是一種以小組學(xué)習(xí)方式來解決特定問題的團(tuán)隊學(xué)習(xí)方式，其主要目的是通過團(tuán)隊的智慧與力量解決問題。集團(tuán)將行動學(xué)習(xí)作為一種基本的工具方法，以問題為導(dǎo)向，以行動、反思、對話為基本思路，通過聚焦問題、小組研究、深度對話、計劃行動、評估復(fù)盤、固化分享等環(huán)節(jié)，幫助教師借助同伴的力量學(xué)會系統(tǒng)思考，助力問題解決，使其在工作中具有更強(qiáng)的勝任力，從而提高教師的幸福感。

以“閉環(huán)管理”為基本方法，幫助教師形成系統(tǒng)思維。教師專業(yè)發(fā)展不僅要重視專業(yè)知識、專業(yè)技能發(fā)展，更應(yīng)注重為教師提供有效工具和方法。例如，集團(tuán)通過引入PDCA的質(zhì)量管理工具來全面推進(jìn)“精細(xì)實”管理文化，引導(dǎo)教師事前進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研和科學(xué)策劃，事中提高執(zhí)行力度和及時發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行調(diào)整，事后進(jìn)行全面反思和提高，從而實現(xiàn)閉環(huán)管理。又如，集團(tuán)組織集體學(xué)習(xí)“六頂帽子”的科學(xué)方法，要求各層人員組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)和演練，提高管理決策的科學(xué)化水平。以管理工具為核心的閉環(huán)管理策略在幸福教育改革中提供了良好的策略與方法保障，做到了專項工作例行化、例行工作標(biāo)準(zhǔn)化、標(biāo)準(zhǔn)工作習(xí)慣化。

以“生態(tài)關(guān)系”為基本要素，營造和諧能量場。集團(tuán)在教師發(fā)展中注重營造和諧統(tǒng)一的生態(tài)環(huán)境，讓與教育相關(guān)人員一起卷入其中，形成強(qiáng)大教育合力，為幼兒成長和教師發(fā)展?fàn)I造良好教育生態(tài)。此外，集團(tuán)大力推廣“行動學(xué)習(xí)”，以“行動、覺察、反思、重構(gòu)”為基本模型，推進(jìn)教師成長；以“生態(tài)關(guān)系”建立為前提，形成兒童、教師、家長、園所管理者協(xié)同發(fā)展，教師定位于引導(dǎo)者、合作者和支持者，家長也從被動的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥牟邉澱摺嵤┱吆椭С终撸瑑和灾鳌⒑献鳌⑻骄康膶W(xué)習(xí)模式正在逐步形成。

以“終身學(xué)習(xí)”為基本要求，形成學(xué)習(xí)場。集團(tuán)認(rèn)為學(xué)習(xí)是追求幸福的重要途徑，在各個層級建立學(xué)習(xí)共同體，致力于培養(yǎng)明天人終身學(xué)習(xí)的理念，定期組織行政教研和集體分享，引導(dǎo)教職工自覺學(xué)習(xí)、自愿學(xué)習(xí)。例如，集團(tuán)實施領(lǐng)航計劃之國學(xué)講堂，邀請清華大學(xué)教授組織開展國學(xué)經(jīng)典專項培訓(xùn)，并組織各園將傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀元素與園所管理和教育發(fā)展充分結(jié)合，形成學(xué)習(xí)經(jīng)典、反思經(jīng)典和踐行經(jīng)典的良好氛圍，實現(xiàn)文化的創(chuàng)新與蛻變。此外，集團(tuán)推廣圖書閱讀及分享活動，從教師到幼兒，從幼兒到家長，打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，形成終身學(xué)習(xí)的場域文化。

以“組織變革”為基本路徑，形成幸福能量場。在幸福教育的視野下，集團(tuán)引入幸福型組織建設(shè)的概念。幸福型組織的實質(zhì)是改變?nèi)说纳睿谷双@得幸福與快樂。北京明天幼稚集團(tuán)主導(dǎo)建設(shè)實踐的幸福教育，在本質(zhì)上就是尊重人的需要和主體性。把教師作為集團(tuán)化辦園的主體，探索明天特色的幸福教師專業(yè)成長發(fā)展之路，從而達(dá)到集團(tuán)化辦園推動師生共同成長的終極目標(biāo)。