書證融通、育訓(xùn)協(xié)同視角下職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展研究

文求實(shí) 陳光忠

摘? 要：職業(yè)教育教師專業(yè)能力發(fā)展水平是書證融通、育訓(xùn)協(xié)同1+X證書制度實(shí)施試點(diǎn)的關(guān)鍵，職業(yè)院校要以促進(jìn)和提升教師專業(yè)發(fā)展為突破口，提高職業(yè)教育質(zhì)量，支撐地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?；诖耍治鰰C融通、育訓(xùn)協(xié)同視角下職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求，詮釋該背景下的教育理念、教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和關(guān)鍵要求，明確教師專業(yè)化發(fā)展要從教師角色自我認(rèn)同、校企合作、互聯(lián)網(wǎng)+教育、反思教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體等途徑出發(fā)，構(gòu)建教師專業(yè)能力自覺提升、專業(yè)知識和專業(yè)技能豐富、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)、自我發(fā)展意識不斷增強(qiáng)的“新雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷提高職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能等級鑒定與課堂教學(xué)融合，推進(jìn)職業(yè)技能鑒定常態(tài)化。

關(guān)鍵詞：書證融通;育訓(xùn)協(xié)同;1+X證書制度;教師專業(yè)化發(fā)展;職業(yè)教育

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）04-0156-05

Abstract： The development of vocational education teachers' professional ability is the key to the implementation of "the 1+X certificate system" which emphasizes the "integration of textbook and certificate as well as the coordination of education and training". Vocational colleges should take improving teachers' professional development as a breakthrough so as to improve the quality of vocational education， support the transformation and upgrading of local industries， and promote regional economic development. Therefore， this paper analyzes the realistic needs of professional development of vocational education teachers under the background of "integration of textbook and certificate as well as the coordination of education and training"， interprets the educational concept， professional development goals and key requirements of the occupation. It is clear that teachers' professional development could be achieved from the following approaches：the teachers' self-identification， college-enterprise cooperation， Internet plus education， reflective teaching and professional learning and so on. It is of great necessity to establish a faculty team of " academic-practical" teachers who have the initiatives to improve their professional ability， accumulate professional knowledge， promote professional skills， and enhance practical ability of teaching. It is also required that we should continuously improve the professional development ability of vocational education teachers， realize the integration of vocational skill grade identification and classroom teaching， and promote the normalization of vocational skill identification.

Keywords： integration of textbook and certificate; coordination of education and training; "the 1+X certificate system"; professional development of teachers; vocational education

實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”是國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)時期，為全面落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》關(guān)于“啟動1+X證書制度試點(diǎn)工作”的切實(shí)行為?！蛾P(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，明確要“育訓(xùn)結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，促進(jìn)書證融通”[1]。書證融通、育訓(xùn)協(xié)同1+X證書制度工作重點(diǎn)圍繞國家需要、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、夯實(shí)提升學(xué)生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展，鼓勵職業(yè)教育學(xué)生在校期間獲得學(xué)歷證書與多種職業(yè)技能證書，以暢通職業(yè)教育技術(shù)技能人才的成長通道，拓展他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。本項(xiàng)制度實(shí)施至今，已進(jìn)行四批次職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織招募，確認(rèn)92個職業(yè)技能等級證書參與試點(diǎn)，行業(yè)領(lǐng)域聚焦先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等。

書證融通、育訓(xùn)協(xié)同的1+X證書制度改革，對焦職業(yè)教育不滿足經(jīng)濟(jì)和受教育者多元化個性需求，職業(yè)教育受教育者創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力不足等問題，目前已是我國職業(yè)教育研究者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。職業(yè)院校如何切實(shí)提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量是其發(fā)展的核心問題，教師作為發(fā)展和改革職業(yè)教育和第一資源和關(guān)鍵力量[2]，其教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)教育書證融通、育訓(xùn)協(xié)同改革實(shí)施的前提和保障。

職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究已有大量研究成果，其主要集中在教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)發(fā)展的影響因素、專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)途徑和促進(jìn)方法、國內(nèi)外教師專業(yè)能力介紹和對比研究等5個方面。這些研究及成果較具通用性和普適性，但是對于職業(yè)教育改革規(guī)制的教師專業(yè)發(fā)展差異性關(guān)照度不足。所以研究職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展，利用和發(fā)揮制度、標(biāo)準(zhǔn)、理論的指引，結(jié)合學(xué)校類型、教育改革政策進(jìn)行分類研究是一條非常有效的研究道路;與此同時，職業(yè)教育是我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，我國具有世界最大規(guī)模的職業(yè)教育，結(jié)合我國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需要，職業(yè)教育促進(jìn)勞動力素質(zhì)提升具有非常強(qiáng)的重要性與緊迫感。因此書證融通、育訓(xùn)協(xié)同改革背景下的職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展研究是值得關(guān)注的研究課題。

一、書證融通、育訓(xùn)協(xié)同下職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求

聚焦書證融通、育訓(xùn)協(xié)同1+X證書制度培養(yǎng)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，使職業(yè)院校教師具備更高的專業(yè)知識與技能、專業(yè)實(shí)踐能力以及教師專業(yè)素養(yǎng);同時為適應(yīng)高職院校擴(kuò)招多元化生源的就業(yè)需求和學(xué)生特征，要加快職業(yè)院校教師專業(yè)能力發(fā)展與提升。職業(yè)教育教學(xué)是X證書落實(shí)的“最后一公里”，這不僅需要學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)與過程、教學(xué)條件等的支持，更是對教師專業(yè)發(fā)展的考驗(yàn)[3]。

（一）工學(xué)結(jié)合、育訓(xùn)協(xié)同需要職業(yè)教育教師提高專業(yè)知識和技能

職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)行業(yè)與企業(yè)的最新技術(shù)技能發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)主流技術(shù);職業(yè)技能等級證書代表了包括教育行政機(jī)關(guān)，培訓(xùn)評價組織、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生和教師多個主體的訴求，其實(shí)質(zhì)內(nèi)容是某個職業(yè)崗位（群）中不少于3個工作領(lǐng)域的職業(yè)活動所包含的典型性單項(xiàng)任務(wù)。因此職業(yè)等級證書來源實(shí)際職業(yè)崗位（群），將行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和能力要求引進(jìn)課堂教學(xué)，在強(qiáng)調(diào)社會適應(yīng)特征的同時實(shí)施職業(yè)技能培養(yǎng)，以提升受教育者職業(yè)（崗位）任務(wù)的整體解決能力;其次實(shí)施1+X證書制度是學(xué)歷教育融入職業(yè)技能等級證書實(shí)施過程，是典型工作任務(wù)與課程體系的融合，影響職業(yè)教育的教材、教法和教師改革，以幫助受教育者提升能力;再者1+X證書制度的實(shí)施強(qiáng)調(diào)模塊化教學(xué)，職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的結(jié)合是對工作過程或者典型性工作任務(wù)的模塊化分解，是對職業(yè)教育教師專業(yè)職能缺陷導(dǎo)致模塊化教學(xué)不徹底問題的解決;最后書證融通、育訓(xùn)結(jié)合下，職業(yè)教育的課堂形態(tài)需要工作任務(wù)真實(shí)、教學(xué)過程情境真實(shí)、評價多元，通過設(shè)計(jì)企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)、校企合作創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作情境或相似情境、以校企行多元主體實(shí)施課堂工單式評價提高學(xué)習(xí)者的高素質(zhì)和復(fù)合型技術(shù)。因此書證融通、育訓(xùn)協(xié)同1+X證書制度下需要提高職業(yè)教育教師專業(yè)知識和能力。

（二）教育信息化、創(chuàng)新示范需要職業(yè)教育教師提升信息化教學(xué)能力

2019年，教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》的通知中明確指出，“聚集1+X證書制度，全面提升教師信息化教學(xué)能力，發(fā)揮教師教學(xué)創(chuàng)新示范引領(lǐng)作用”?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，職業(yè)教育借信息化手段正加快改造傳統(tǒng)教育教學(xué)與管理，信息技術(shù)的普及應(yīng)用有力推進(jìn)了職業(yè)教育的深層變革。立體教材、移動/在線學(xué)習(xí)、虛擬/增強(qiáng)/混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析及適應(yīng)性學(xué)習(xí)、云計(jì)算和人工智能等12項(xiàng)教育技術(shù)將在近幾年迅速發(fā)展和普及應(yīng)用。信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用能形成學(xué)校教育與真實(shí)工作情境聯(lián)系、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和引導(dǎo)其深度思考、推動跨學(xué)科立體化育人、培養(yǎng)與社會和行業(yè)需求接軌人才。因此，職業(yè)院校教師要借助現(xiàn)代教育技術(shù)，使用信息化教學(xué)手段以激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享、教育教學(xué)模式創(chuàng)新，應(yīng)對新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。

（三）聚集標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)需要職業(yè)教育教師分層分級系統(tǒng)培訓(xùn)

《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出：聚集1+X證書制度，全面落實(shí)5年一周期的全員輪訓(xùn)制度，培育一批具備職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)能力的教師;把國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和1+X證書制度及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等納入職業(yè)教育教師培訓(xùn)必修模塊。同時我國職業(yè)教育推行雙師素質(zhì)導(dǎo)向的新教師準(zhǔn)入制度，自2020年起職業(yè)教育教師基本不再招聘未具備3年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生;要求各職業(yè)院校健全自主聘任企業(yè)兼職教師辦法，形成校企人員雙向交流、協(xié)作、相互兼職的常態(tài)運(yùn)行機(jī)制。這些都必然影響職業(yè)教育教師結(jié)構(gòu)變化，不同教師專業(yè)發(fā)展所關(guān)注內(nèi)容和發(fā)展能力是不同的。如職教師資畢業(yè)生新入職后重點(diǎn)關(guān)注以初中級為主的專業(yè)技術(shù)技能以及實(shí)踐能力提高，能加快進(jìn)行專業(yè)教學(xué);聘任的企業(yè)兼職教師新入職后重點(diǎn)關(guān)注如何提高職業(yè)教育教學(xué)能力，以勝任開展實(shí)踐教學(xué);名師、專業(yè)帶頭人和骨干教師關(guān)注中高級專業(yè)技能與實(shí)踐，還要關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)建設(shè)，在提升其專業(yè)能力的同時加強(qiáng)教育教學(xué)改革能力。因此職業(yè)教育教師職業(yè)技能等級師資培訓(xùn)需要分層分級的培訓(xùn)體系，是書證融通、育訓(xùn)協(xié)同1+X證書制度的需要，也是“雙師型”教師個體成長與“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需要。

二、書證融通、育訓(xùn)協(xié)同下職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)與要求

教師標(biāo)準(zhǔn)是對教師素養(yǎng)的基本要求[4]，教師專業(yè)化發(fā)展具有連續(xù)的、多階段發(fā)展特征。2013年教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從專業(yè)發(fā)展的基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施建議提出了具體要求;《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》專門針對“雙師型”教師及團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出了要求，書證融通、育訓(xùn)協(xié)同下1+X證書制度的實(shí)施要求職業(yè)教育教師要不斷提升專業(yè)勝任力。

（一）教育理念與目標(biāo)

書證融通、育訓(xùn)協(xié)同1+X證書制度蘊(yùn)含的教育理念變革是多形態(tài)、多層次的，要求職業(yè)教育教師以立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，校企育訓(xùn)協(xié)同培養(yǎng)過程，實(shí)施學(xué)習(xí)者職業(yè)能力與素質(zhì)養(yǎng)成、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力養(yǎng)成、終身學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)培養(yǎng)。由于其理念體系內(nèi)涵、知識結(jié)構(gòu)及外延表征不是非常清晰明確，且其自身本是不斷內(nèi)隱、外在、顯性的過程，1+X證書制度下育訓(xùn)協(xié)同、師生教與學(xué)多方交互過程中形成諸多知識與技能，所以職業(yè)教育教師的教育理念要從社會化、外在與內(nèi)在化、組合化多層次展開。

《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》 要求“雙師型”教師個體成長和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)結(jié)合實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的提高。聚焦書證融通、育訓(xùn)協(xié)同下的1+X證書制度，職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)要借助校企合作、現(xiàn)代教育技術(shù)、反思教育深度融合教育教學(xué)。因此書證融通、育訓(xùn)協(xié)同背景下職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)是：對標(biāo)立德樹人，以職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)為依托，實(shí)施企業(yè)實(shí)踐、參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和運(yùn)用信息化教育技術(shù)，發(fā)展和提升自身教學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)能力，積累教師個人和團(tuán)體教育智慧，提升受教育者的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)受教育者職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力發(fā)展，引導(dǎo)受教育者德技雙修，培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

（二）教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵要求

教育部印發(fā)的《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》從師德、教學(xué)、育人和自我發(fā)展四個維度對職業(yè)技術(shù)師范教育師范生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)范，《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從專業(yè)理念與師德、知識和能力三個維度闡述了中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合書證融通、育訓(xùn)協(xié)同下的1+X證書制度實(shí)施，職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、自身專業(yè)發(fā)展、專業(yè)意識和倫理等方面。

1. 職業(yè)教育教師要踐行師德，具有立德樹人能力。職業(yè)技能等級鑒定是對受教育者個體的綜合性職業(yè)技能水平鑒定，除受教育者專業(yè)知識和技術(shù)技能外，還包括職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)崗位的持續(xù)發(fā)展鑒定;同時職業(yè)教育教師要從師德為先、教育情懷和工匠精神三維度踐行師德，是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和健康成長的指導(dǎo)者與引路人。所以，職業(yè)教育教師教學(xué)設(shè)計(jì)與活動中要踐行師德、融入思政教育，在潛移默化、潤物細(xì)無聲中把職業(yè)素養(yǎng)、崗位要求和公司文化等傳授給受教育者，讓他們在學(xué)習(xí)期間實(shí)現(xiàn)課堂與崗位之間的隱性銜接，為將來畢業(yè)后的工作、學(xué)習(xí)以及生活塑造良好的職業(yè)素養(yǎng)和個人素養(yǎng)。

2. 職業(yè)教育教師具有高水平專業(yè)知識。職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對接社會、市場、企業(yè)崗位（群）需求，體現(xiàn)新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范和新要求，且為適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)的職業(yè)技能差異化要求，其內(nèi)容有30%左右的柔性。職業(yè)教育教師要科學(xué)預(yù)測和深入了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)發(fā)展、人才需求情況與趨勢，以及專業(yè)技能前沿水平，分析和預(yù)測職業(yè)（崗位）及其標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)時更新專業(yè)和學(xué)科知識;高職院校擴(kuò)招形成多元生源，教育信息化2.0下移動學(xué)習(xí)，需要根據(jù)不同人群的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此職業(yè)技能等級證書實(shí)施下要從教育技術(shù)、專業(yè)學(xué)科知識和教育教學(xué)知識三維度發(fā)展職業(yè)教育教師專業(yè)知識。

3.職業(yè)教育教師具有高水平專業(yè)實(shí)踐能力和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)能力。提升受教育者實(shí)踐動手能力是職業(yè)教育注重培養(yǎng)的內(nèi)容，而教師是這個過程的實(shí)施主體之一;且職業(yè)技能等級考核受訓(xùn)者的真實(shí)職業(yè)（崗位）任務(wù)能力，所以職業(yè)教育教師必然要知曉不同的職業(yè)、崗位以及學(xué)生個性化需求要達(dá)到的技能水平（高度）。這就要求職業(yè)教育教師的專業(yè)實(shí)踐能力和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)戰(zhàn)能力跟上并超過職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)要求。

4. 職業(yè)教育教師具有技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)活動、開發(fā)新課程的能力。職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)從職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識點(diǎn)、專業(yè)知識目標(biāo)、技術(shù)技能操作、技能目標(biāo)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范）等方面非常具體、詳實(shí)地描述了各職業(yè)技能要求。在書證融通、育訓(xùn)協(xié)同的職業(yè)技能等級鑒定實(shí)施下，職業(yè)教育教師必須明確標(biāo)準(zhǔn)要求的思路與他們之間的關(guān)系，根據(jù)等級層次進(jìn)階實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識、技術(shù)技能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的融合，重構(gòu)模塊化課程體系;同時1+X證書中“X”是受教育者的個性化需求，職業(yè)院校針對有一定需求但沒有開設(shè)專業(yè)的職業(yè)技能等級鑒定開設(shè)全校選修課，要求教師具備根據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行新課程或培訓(xùn)資源的開發(fā)能力。

三、書證融通、育訓(xùn)協(xié)同下職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展路徑

（一）角色認(rèn)同，提高教師專業(yè)能力提升行動自覺

教師角色自我認(rèn)同對其專業(yè)能力提升和職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的影響。目前職稱晉升的科研壓力和社會認(rèn)同感不強(qiáng)等，使得職業(yè)教育教師角色認(rèn)同度不高，且X證書的引入改變了教學(xué)過程中教學(xué)范示、學(xué)習(xí)場所等。首先通過職業(yè)技能形成的教學(xué)活動培養(yǎng)教師角色自我認(rèn)同，主動進(jìn)行教學(xué)研究與反思，不能因?yàn)閭€人能力不足影響人才培養(yǎng)，探索契合個人與教學(xué)對象的教學(xué)方法藝術(shù);其次在強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感下，教師主動參加企業(yè)行業(yè)、教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)與交流專業(yè)能力、教學(xué)能力，積極主動投入不斷改革、具有挑戰(zhàn)的職業(yè)教育教學(xué)工作，以化解教學(xué)工作中的矛盾和壓力;最后教師清楚認(rèn)識書證融通、育訓(xùn)協(xié)同的1+X證書實(shí)施下，自身專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)與自我發(fā)展的要求，以“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”[5]專業(yè)內(nèi)涵為依托，從學(xué)習(xí)者成長中挖掘職業(yè)滿足感，不斷提高教師專業(yè)能力提升的行動自覺。

（二）校企合作，豐富完善教師專業(yè)知識和專業(yè)技能

加強(qiáng)校企合作，教師下企業(yè)實(shí)踐和掛職鍛煉，通過參與企業(yè)生產(chǎn)與管理、技術(shù)開發(fā)與績效考核，讓教師與工作崗位、工作任務(wù)、工作標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)真正對接和真正參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)過程，對企業(yè)（職業(yè)）工作崗位需求、工作流程、企業(yè)理念文化和員工素質(zhì)要求進(jìn)行了解掌握，同時學(xué)習(xí)到行業(yè)企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)工藝與技術(shù)，使X證書的“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求”不斷融入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前瞻性與先進(jìn)性。另外，鼓勵教師積極參與X證書職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織合作單位組織的師資培訓(xùn)與實(shí)踐。如網(wǎng)店運(yùn)營推廣職業(yè)技能鑒定是1+X證書制度試點(diǎn)證書之一，其標(biāo)準(zhǔn)合作開發(fā)單位北京鴻科經(jīng)緯科技有限公司于2020年先后三批次，分初、中、高級進(jìn)行了培訓(xùn)教師師資培訓(xùn)與認(rèn)定，相關(guān)專業(yè)教師通過分批、分層學(xué)習(xí)與實(shí)踐，掌握技能的鑒定標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法、評價和教材等，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)活動準(zhǔn)確落實(shí)書證融通、育訓(xùn)協(xié)同的1+X證書。最后針對不同教師群體合理安排實(shí)踐與培訓(xùn)：如對剛?cè)肼毿陆處熑后w合理安排脫產(chǎn)企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容和培訓(xùn)時長，課業(yè)繁重的教師可增加在線學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等培訓(xùn)方式，豐富教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）信息技術(shù)+教育，提升教師教學(xué)實(shí)踐能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代拓寬了信息的廣度與深度，受教育者呈現(xiàn)以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)行為，X證書的實(shí)施是正式和非正式學(xué)習(xí)的逐漸融合，以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的系列先進(jìn)信息技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力提升。首先教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)方，教師在教學(xué)活動利用超星學(xué)習(xí)通、智慧職教、愛課程和中國大學(xué)MOOC等課堂交互技術(shù)加強(qiáng)師生雙向交互，讓課堂活起來、學(xué)生動起來;其次教師要借助立體化教材、在線學(xué)習(xí)、虛擬/增強(qiáng)/混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)和人工智能等信息技術(shù)，以多種資源呈現(xiàn)手段創(chuàng)設(shè)實(shí)境學(xué)習(xí)情境，提高受教育者學(xué)習(xí)興趣、協(xié)作學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)其掌握技能操作要領(lǐng);最后1+X書證融通下教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺，將專業(yè)資源庫對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)（崗位）要求、職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以獲得相應(yīng)證書，實(shí)現(xiàn)“1”證書和“X”證書無縫對接。

（四）學(xué)習(xí)+經(jīng)驗(yàn)+反思，促進(jìn)教師自我發(fā)展

職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展有自我發(fā)展、專家指導(dǎo)和同行互助三種形式[6]，自我發(fā)展就是依托自身的“學(xué)習(xí)+經(jīng)驗(yàn)+反思”過程以獲得專業(yè)發(fā)展。首先，職業(yè)教育教師參加相關(guān)職業(yè)技能等級學(xué)習(xí)與鑒定，獲得鑒定知識與經(jīng)驗(yàn)并將其融入課程教學(xué);其次，書證融通、育訓(xùn)結(jié)合人才培養(yǎng)過程是學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)廣泛融入的過程，教師觀察和追蹤學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)收集的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，分析可視化分析模型報告，反思自身教學(xué)行為，為因材施教、開展精確教學(xué)，調(diào)整和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;再次，實(shí)施以“聽課-說課-評課-重構(gòu)”為載體的課堂活動實(shí)踐，聽課階段進(jìn)行專業(yè)知識實(shí)踐呈現(xiàn)、判斷與甄別，說課階段自我評價、反觀實(shí)踐與讀懂思維，評課階段聽取建議與問題分析，重構(gòu)階段策劃設(shè)計(jì)、實(shí)踐轉(zhuǎn)化、持續(xù)發(fā)展，以培育職業(yè)教育教師個性化專業(yè)發(fā)展;最后，教育部的職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽是全國職業(yè)教師經(jīng)驗(yàn)交流的平臺，教師了解大賽最新動態(tài)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，反思和變革教育理念、教學(xué)模式，主動推進(jìn)書證融通、育訓(xùn)協(xié)同的新課程信息化建設(shè)。

（五）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，培育教學(xué)+培訓(xùn)+鑒定的“新雙師型”教師隊(duì)伍

他助是教師專業(yè)發(fā)展的另一重要途徑。書證融通、育訓(xùn)協(xié)同下校企、校行、校校間組建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代跨界融合、重塑結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新發(fā)展、尊重個性和持續(xù)發(fā)展等特征。建立線上智能學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)和技能大師工作室，打造多樣化線上線下學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)教師共同體專業(yè)發(fā)展。其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)由行業(yè)企業(yè)技能大師與教學(xué)名師共同引領(lǐng)、企業(yè)工匠骨干助力和校內(nèi)教師協(xié)同，支持并智能推薦各學(xué)科專業(yè)背景教師進(jìn)入相應(yīng)職業(yè)（專業(yè)）技能社群，以自發(fā)引入、定期交流、大師名師輔導(dǎo)和同伴協(xié)作等形式，引發(fā)反思職業(yè)與技能難題、分享交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，輔助教師的反思實(shí)踐教學(xué)能力形成;由政府、行業(yè)或企業(yè)、學(xué)校共同建設(shè)線上智能學(xué)習(xí)平臺（如職教網(wǎng)、上海市職業(yè)培訓(xùn)師資繼續(xù)教育網(wǎng)、各X證書學(xué)習(xí)認(rèn)證平臺），構(gòu)建VR、穿戴設(shè)備和音視頻處理技術(shù)等新媒體環(huán)境智慧實(shí)踐教室，形成職教專家、技能專家、參訓(xùn)者（教師）多元參與的遠(yuǎn)程交互智能學(xué)習(xí)環(huán)境，職教專家與職教教師共同探討職業(yè)教育教學(xué)疑惑，技能專家結(jié)合職業(yè)（崗位）最新動態(tài)探討與更新實(shí)踐技能、引導(dǎo)技能難題的解決，參訓(xùn)者（教師）進(jìn)行多元和個性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教師具有教師、技能等級、培訓(xùn)師和技能鑒定師等多項(xiàng)資質(zhì)，形成“新雙師型”創(chuàng)新示范教師隊(duì)伍。

四、結(jié)束語

職業(yè)教育教師專業(yè)能力發(fā)展水平是1+X證書制度實(shí)施試點(diǎn)的關(guān)鍵;同時書證融通、育訓(xùn)協(xié)同背景也賦予了職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展非常重要的契機(jī)。職業(yè)院校和教師要抓住制度改革的機(jī)遇，認(rèn)真研究、領(lǐng)悟和踐行書證融通、育訓(xùn)協(xié)同的真正涵義，對照制度和標(biāo)準(zhǔn)要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，通過提高教師角色自我認(rèn)同、開展校企合作深度融合、利用信息技術(shù)與教育結(jié)合手段、實(shí)施反思教學(xué)、建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，不斷提高職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展能力，落實(shí)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升我國職業(yè)教育水平。

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