優化地理作業設計 減負增能提高效率

■張士俊

“減負”一直是教育界的熱點話題，其目的在于減輕學生的過重作業負擔，保障學生進行自主學習及活動的內涵和質量。“雙減”進一步明確了學校作為學生教育的主陣地的定位。可是，“減負”不“減質”，不能以降低學生的地理學科素養為代價。初中地理課程的總目標指出，要使學生具有初步的地理科學素養和人文素養。地理教學如果只聽不練，只看不思，只坐不動，很難達到教學目標。那么，如何在“雙減”的背景下，既不給學生增添學業負擔，又培養學生的地理學科素養呢？筆者結合從教經驗做了如下嘗試。

為不增加學生作業負擔，教師在進行作業設計時，僅使用教材及配套的填充圖冊。它們凝聚了教材編者的心血，是編者編寫意圖的延伸，是對教材學習的補充。相較于部分教師傾向于編寫地理校本化教材及作業，筆者認為，能用好教材及配套的填充圖冊，對學生學習地理是一大助力。

初中地理所教授的知識比較基礎，是以培養學生的地理思維和學習興趣為主來進行教學的。從填充圖冊內容設計來看，部分課時的作業設計量偏多，部分題型又局限于特定的活動區域，在課堂規定的時間內難以完成。地理教材本身包含了“活動”作業，這部分有很多問題設計，巧妙而有內涵，又與日常生活息息相關。只是，這些內容雖能吸引學生求知的興趣，卻不能在課上規定時間內徹底完成。因此，我們對這些活動練習進行了精心選擇并將其分類。經過精心設計再呈現給學生的地理作業主要分成三類：常規類作業、活動類作業和探究類作業。

一、常規類作業——教師精心選擇

所謂常規類作業，是指根據教材內容，通過選擇、讀圖、填圖等方式，把一節課所學的知識點通過習題的形式呈現。教師要求學生利用5分鐘左右的時間在課堂上獨立完成這類作業，達到鞏固課堂教學內容的目的。作業內容主要選擇填充圖冊上的部分習題及課本中能迅速完成的作業。“少而精”是地理教師在選擇常規類作業過程中最不可忽視的原則。教師要盡可能避免單一重復的練習。比如，上完“地球運動之自轉”的內容后，根據本節課教學目標，筆者只布置學生完成填充圖冊上的表格和兩道選擇題。

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1.以下是地球自轉方向的四幅圖，其中正確的是( )

2.地理課上，小明和同學們利用地球儀演示地球運動，探究地球運動基本原理及其產生的地理現象。以下是演示過程中的一幅光照圖，據圖回答下列題目。

（1）通過演示觀察，小明對地球上每天的晝夜更替現象做出了以下解釋，正確的是( )

①與地球自轉有關 ②與地球公轉有關

③與地球上五帶有關 ④與地球是一個不透明、不發光的球體有關

A.①③ B.①④

C.②③ D.②④

（2）“地球一小時”是各國提出為應對全球氣候變化的一項全球性節能活動。2021年3月27日，參與活動的民眾于當地時間20：30～21：30熄燈一小時，以此支持該項活動。下列關于圖中A、B兩地活動時間的說法，正確的是( )

A.A地熄燈早于B地

B.A地熄燈晚于B地

C.A地和B地同時熄燈

D.A地和B地同時結束活動

這兩項作業既包含知識回顧，也促進能力提升。學生通過完成精選作業，順利達成本節課的學習目標。

二、活動類作業——師生共同開發

所謂活動類作業，是指學生在教師的指導下，結合教材知識，深入生活開展實踐活動，根據親身感受來獲取知識，加深對知識的理解，培養多種能力的一種開放性作業。生活化、自主化、多元化的地理作業，將拓展學生的學習空間，激發學生的學習興趣，挖掘學生的內在潛能，完善學生的知識結構，發展學生的良好品格。此類作業可以讓學生和教師共同開發，選定活動的內容和形式，在實施過程中請求其他同學、教師、家長的幫助。此類作業一般需要較長時間的準備，經過一定努力方能完成，因此，一般作業時間設定為3～4周。

活動類作業的內容、形式應多樣化，主要包括：1.觀測類。需要學生在一定時期內，進行有目的、有任務的觀測。觀測須具有可操作性，否則會讓學生望而生畏，如利用我校的“小小氣象站”觀察并記錄每天的風速和降水的變化。2.資料采擷類。通過上網或閱讀書刊等途徑收集資料，如收集我國四大區域具有代表性的民俗風情的圖片和文字資料。3.制作標本及標本收集類。如收集“秦嶺-淮河”南北兩側的不同農作物標本進行兩側地理差異分析和直觀比較。4.圖表制作類。例如在學完地圖的閱讀之后，運用所學的方法繪制我校平面圖，并嘗試利用泡沫塑料制作沙盤。5.實驗設計類。例如學習跨流域調水的知識后，嘗試設計方法或實驗解決我國水資源不均衡的困局。

此類作業既可以源自教材“活動”作業中的部分內容，也可以根據地理教師的長期知識積累而設計活動，還可以根據學生平時提出的有價值的創新的問題歸類積累而設計活動內容。

活動類作業經過教師和學生的籌劃往往顯得豐富多彩。學生可以依據興趣及自己的實際學習情況來自由選擇。活動作業任務也不可過多，不能增加學生的負擔。每個學生3～4周需要完成一項活動，并根據自己的興趣進行挑選。

實踐表明，活動類作業因有趣、可操作更受學生歡迎。在操作過程中，教師要鼓勵學生學會獨立思考、解決問題；遇到難以解決的問題時，學生也可以尋求同學和教師的幫助。教師還應關注過程，及時指導并解決活動中出現的“疑難雜癥”。

三、探究類作業——學生自主選擇

探究類作業，也可稱為專題作業。這類作業有一定的深度和挑戰性，學生需要運用所學地理知識進行思考、分析。地理教師根據學生所學地理知識，布置一些綜合性較強、具備較深層次的問題，促使學生去探究。此類作業主要是針對學有余力并對地理學習有熱情的學生設計的，學生可以自主選擇是否參與。教師可以提出一些與教學內容相關的探究專題供學生選擇，也可以鼓勵學生根據興趣制訂探究專題。此類探究作業可以是個體研究，也可以是小組合作，時間一般為2～3個月。

活動類作業與探究類作業之間又是相互融合的。學生若對一些活動類作業內容感興趣，教師也可以鼓勵、指導其將之轉化為小課題進行研究。在學完中國行政區劃、自然環境、自然資源、交通運輸、工業農業之后，教師讓學生收集生活所在地的氣候特點、地形特點、水文特點、植被、農作物、耕地類型、房屋特點、民俗、交通運輸方式、主要工業等要素，歸納南京的地理特征，以適當方式展示（如墻報、圖片展等），也可以圍繞南京的自然資源開發利用、自然災害防治、節能減排等撰寫小論文。這樣的作業既能讓學生關注生活，聯系所學內容學以致用，也不會占用學生太多時間。作業的開展激發了學生學習地理的興趣，培養了實踐能力，樹立了可持續發展的觀念，增強了愛祖國、愛家鄉的情感。

這三類作業充分體現了地理學科綜合性、開放性、實踐性的特點，從課內延伸到課外，從實際任務量和操作來看，減輕了學生的負擔，增強了學生的學習興趣。作業除了發揮鞏固地理知識學習的功用外，更成了展示學生能力、表達學生個性的舞臺。作業類型的多樣化、生活化也符合學生學習地理的認知規律，調動其學習熱情，幫助學生學習生活中的地理，讓地理作業設計更有效。

在“雙減”的背景下，地理作業的設計和布置必須要做到：“量”在減少，“質”在提高。地理教師應高效地培養學生的地理學科素養，讓學生自主地去學習、去探索、去實踐，改變過去地理作業的傳統模式和思維，倡導多元化的地理作業形式，從而實現學科目標。