以史為鑒 傳承經典
——核心素養視角下初中歷史高效課堂的構建

甘肅省平涼市莊浪縣劉廟中學 史鵬榮

在初中歷史課教學中，教師將提升學生核心歷史能力作為班級的重點和中心任務，鼓勵學生積極思考和探索歷史問題，養成良好的歷史學習習慣。這樣不僅能有效提高學生的歷史學習成績和技能，還可以使學生在學習和理解歷史知識后形成正確的歷史價值。以下對中學歷史教學中如何提高學生的核心能力進行分析和研究并給出具體的解決方案。

一、初中歷史教學現狀分析

在初中眾多科目中，歷史科目涉及的時間、故事、人物等元素較多、趣味性較大，比較容易吸引學生的注意力。但是部分歷史教師的教學水平不是很高，教師對課堂教學內容主導過多，學生參與度不高。教師在課前通常會將所有學生需要掌握的知識準備在教案中，在課上“全盤托出”這樣導致學生只是機械地進行吸收和記憶，學生在這個過程中思考和探索的內容比較少，這種教學模式使得有趣的歷史知識變得乏味。學生上課時提不起興趣，參與度和互動性低下，最終導致了課堂教學效率低下，阻礙了學生核心素養的培養。在這種情況下，教師就應該努力求變，思考效率低下的原因，回顧新課標改革的教學目標，注重對學生核心素養的培養，創新自己的教學模式，讓歷史趣味性得到更加充分的展示，調動學生學習的積極性，提升課堂教學效率。教師可以通過問題引導教學法培養學生的思考能力，通過小組合作教學法提高學生團隊協作能力和分析探索能力，可以將信息技術和多媒體影音設備等硬件融入課堂教學，進而提高學生參與課堂的活躍度。這些新的技術和方法很符合初中生的心理特點，并且能提升學生的思維能力，培養學生好問的學習習慣，讓他們在課堂的學習中跟著問題走，通過學習歷史形成優秀品質，提升核心素養。

二、初中歷史課堂提學生核心素養的策略

（一）利用問題引導教學法培養學生的思考能力

問題引導法在歷史課中的應用能起到意想不到的效果，問題的設計需要能激發學生對這部分內容的學習興趣，能引發學生的思考，學生愿意對這個問題進行探索。通過對問題的設計和提出，學生漸漸養成問題導向的思維方式。要想做到把問題設計得別具匠心，就要充分考慮學生的實際情況和教學內容的要求。教師要了解并尊重學生的認知規律，將課堂內容的學習重點進行整理和分析，將學生的特點和教學內容情況緊密結合，通過全面考慮和分析導出最合適的問題，通過問題引導法培養學生核心素養中的思考能力。

（二）通過小組合作培養合作和自主學習能力

小組合作學習方法是將班級學生以固定的人數進行分組來完成的學習方式，這種方式能有效地提高學生的團隊合作能力。這就要求教師要根據學生的心理行為特點對學習內容進行合理的安排，對各小組學生討論的問題進行科學的設計。學生討論的內容應該有利于學生團隊分工配合，進而培養他們的合作思維和自主學習能力。例如，在《商鞅變法》這一部分內容學習的過程中，教師就可以設計適合學生合作學習的內容或問題，以便將枯燥的歷史事件講得更加生動。比如，鑒于學生對故事性比較強的內容感興趣，教師可以讓學生調研并討論商鞅變法之前和之后發生的故事，讓學生更加了解這一事情的經過。學生可以討論商鞅變法對戰國的歷史有著怎樣的影響。通過小組合作，大家各自分工，共同探索，對秦國歷史乃至戰國歷史有更加深刻的了解。通過這樣的合作，學生能學會與他人配合解決問題，形成團隊合作思維，培養個人自主學習能力。

（三）利用信息技術提升學生體驗感和參與感

在初中歷史課堂中，充分利用信息技術可以提升學生的歷史學習興趣，讓課堂氛圍更加活躍。對初中歷史來說，教學不能脫離教材，教材是基礎，一切的拓展都要以教材為依托。在這個前提之下，我們就可以利用信息技術和互聯網充分挖掘教學資源，互聯網時代讓這一操作變得更加簡單，通過將線上資源和線下資源相結合，更加高效地給學生傳遞信息，讓學生的視野變得開闊，讓學生的課堂體驗感更強。教師在利用信息化手段整合教學資源時，可以根據年級的高低讓學生利用網絡收集課堂材料，讓學生通過自己動手動腦掌握利用互聯網的技能，讓學生的課堂參與度更高，歷史學習興趣更加濃烈。

例如，在講解抗日戰爭這一課時，教師就可以利用信息手段展示抗日戰爭的慘烈，在課上播放相關視頻，還可以調動學生一起收集各種信息資源，讓課堂素材變得更加豐富。通過教師和學生一起努力將課堂教學流暢進行，這樣讓學生更加有成就感，進而鼓勵他們更加積極地參與到課堂中，加深對歷史事件、時間、人物的記憶，這種形式的課堂教學更能激發學生的學習興趣。

（四）多媒體教學，時間觀念

時間概念是指在特定時間和空間內處理事物的觀點和想法。在小學階段推廣時間觀念有助于學生更好地了解歷史的發展和變化過程，系統而全面地學習歷史知識。現代多媒體設備使學生能體驗到歷史事件，仿佛自身處在當時的情境中，從而使他們能更好地學習歷史知識。比如，筆者在課堂上首先介紹了三國的背景和歷史，然后通過多媒體向學生展示了曹操在北方統一運動的過程中如何打敗了袁紹，劉備與北方的曹操作戰等。這樣，學生就能更好地了解這三個國家行動的后果和相互關系，從而產生一定程度的共鳴，更好地了解歷史。這樣，學生就可以形成完整的知識體系，了解歷史事件之間的聯系。

（五）創設問題情境，拓展學生的意識

提高學生的歷史意識有助于擴大學生對歷史事件及其本質的認識，從而拓寬他們的歷史視野，加深學生對歷史的認識。創設問題情境可以激活學生的思維方式，發展學生的歷史思維，同時它在學生歷史意識的形成和培養中發揮重要的作用。為此，在中學歷史教學中，教師應注重創造有效的問題情境，激勵學生研究歷史問題，提高他們的歷史意識，提高歷史教學的有效性。例如，筆者利用唐代“中跨文化交際”部分進行課堂導入，利用熟悉的“西方新聞”故事進行課堂導入，介紹習近平總書記的故事，并告知學生古代文化交流的原因。學生迅速將之前學到的關于唐太宗時期的知識政治、繁榮的經濟和文化相聯系。在教學過程中，筆者提出這樣一個問題：玄奘對他去過的國家有何影響？對當時唐朝人的貢獻，有什么作用呢？學生在問題的指導下仔細閱讀課程內容，并對時間、經濟、政治和文化因素進行層次研究，能更深入地了解歷史，從而激活學生的歷史思維。學生從歷史的角度思考問題，能提高歷史意識，促進自身在歷史科目上的整體發展。

（六）開展相關歷史課外活動，弘揚學生歷史價值觀

歷史價值觀是對歷史的一些美、善、惡、真理、正義和進步與倒退的正確認識。弘揚學生的歷史價值觀是歷史教學重點。正確積極的歷史價值觀的形成對學生自身成長及其對現實世界的理解至關重要。作為中小學歷史教師，我們應該注重弘揚學生的歷史價值觀。具體而言，可以通過課外活動提高學生對歷史事件和現象的認識，從而讓學生重視歷史的美德，更好地指導學生的學習和生活。例如，在“加強清朝專制”教學活動結束后，為加深學生對專制統治的理解，筆者請學生分組，收集、查詢有關閉關鎖國政策的文本和相關資料，并舉例說明如何看待閉關鎖國政策。接下來，學生比較閉關鎖國政策與今天的改革攻勢，研究兩種不同的政策如何影響他們各自時代的政治、經濟和文化。通過這種方式，學生能正確理解和判斷歷史事實，有助于發展歷史價值觀，在提高歷史教學效果方面發揮重要的作用。

三、結語

總而言之，隨著我國素質教育改革的不斷深化，在初中歷史教學中融入問題引導教學方法、小組合作教學法和信息技術方法等可以有效培養學生的核心素養，讓初中歷史課堂的精彩度、活躍度和課堂效率都能得到質的提升。