聲勢訓練在小學音樂教學中的應用方法

山東省濟寧孔子國際學校 孫 慧

音樂不同于語文以及數學等學科，屬于幫助學生放松的學科，對學生藝術層面的修養進行培養。在小學階段，學生主要的特點就是具有較強的好奇心，愛模仿，屬于藝術熏陶的絕佳時期。聲勢訓練屬于音樂教學之中一種科學的教學方式，集演奏、動作、節奏教學于一身，讓學生更好地掌握音樂的節拍，進行有效的配合節奏，促使藝術審美能力得到提升。所以，小學音樂教學期間，可以科學運用聲勢訓練的方式，創建具備較強音樂感染力的音樂課堂，提升學生音樂學習的質量水平。

一、聲勢訓練的含義

聲勢訓練是指教師進行音樂教學期間，采取各種音樂器材，聯合拍手、跺腳、拍腿、捻指等肢體動作，和其發出的聲音，讓學生在音樂的世界中全身心投入，對音律以及自身節奏有效掌握，對音樂內涵充分理解。聲勢訓練的教學方法，重視開發學生內心真實世界，在這種愉悅的音樂氛圍中，并非只帶給學生一種學習任務，所以學生可以放松身心，放下思想包袱，做到快樂學習。

二、聲勢訓練應用于小學音樂教學的價值

首先，可以將學生的聽辨能力進行提升。在聲勢訓練中，涉及了很多肢體動作，而且配合樂器形成了多種節拍、節奏。學生在長時間的學習之中，可以于不知不覺中，提升對各種節奏類型、節拍的聽辨能力。長此以往，學生大腦中能按照接收的音樂信號，辨別不同的聲音和節奏，進行有效的判斷，進而對同一首音樂節奏形成不同感悟。

其次，可以將學生的反應能力、記憶能力提升。小學階段，學生還不具備較強的學習和接受能力，但是在音樂學習中會遇到專業性的知識點以及音樂技巧，具有一定難度。在應用聲勢訓練中，采取相應的動作以及聲音，對學生的音樂反應能力進行鍛煉，可以加強記憶。聲勢訓練能在學生腦海之中加深對音樂節奏的印象，進而了解到音樂的節拍以及技巧，提升教學質量。

最后，讓學生更主動地加入到音樂學習中來。音樂的學習，可以讓學生在完成語文、數學等學科的學習任務之后，得到適當的放松。聲勢訓練具有生動性、活躍性的特點，帶給學生生動有趣的課堂教學氛圍，激發學生學習音樂的熱情度，主動加入到學習中去。

三、聲勢訓練在小學音樂教學中的應用方法

（一）選擇適當的歌曲提升學習針對性

小學生普遍喜歡兒歌，兒歌有歡快的節奏，滿足小學生的年齡段，進行歌唱過程中，配合一些肢體動作，讓學生投入其中，找準音樂節拍，領會音樂旋律，進而對歌唱要領進行掌握。所以在聲勢訓練過程中，需要科學選取具備較強的節奏感、可以充分發揮肢體動作的歌曲。使得學生可以在歌唱的同時進行相應的動作，鍛煉肢體動作協調性，并且以合適速度與歌曲的節奏進行配合。

例如，學習“健康歌”，這首歌曲具有較強的節奏感，播放歌曲期間，可以讓學生邊唱歌、邊跳、邊做出有關動作，如“左三圈右三圈”“脖子扭扭，屁股扭扭”“抖抖手啊，抖抖腳啊”“勤做深呼吸”。結合唱歌和跳動作，將對此歌曲的感知力進行有效提升。又如，在學習“蝸牛與黃鸝鳥”過程中，讓學生分角色扮演“蝸牛”“黃鸝鳥”“葡萄架”，并且做出“葡萄架剛發芽的初生狀態”“蝸牛慢慢向上爬的動作”“黃鸝鳥譏笑蝸牛”的表情和動作，由此感悟歌曲的內涵、韻律。

（二）教學過程中引入游戲培養學生的音樂節奏感

小學生普遍喜歡游戲，教師可以帶給學生游戲學習的模式，營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生投入音樂學習之中。所以，按照教學內容，合理地安排游戲情節，加深學生對音樂的感受和體驗，讓學生在“玩”中“學”，發揮其想象力以及創造力。

例如，在對“長短不同的節奏”內容進行學習期間，加入“小紅帽與大灰狼”這一童話故事，按照不同節奏的敲門聲，對敲門的是“大灰狼”還是“外婆”進行正確識別，其中，“外婆”的敲門聲就是“咚咚咚、咚咚咚”。引導學生對“咚咚”“砰砰”等不同節奏的聲音進行掌握，學習音樂節奏。同時可使用腰鼓、手鈴等器材，運用各種動作，即不同頻率地敲打、手搖等領會節奏，讓學生感受音樂產生的快樂。

（三）模仿訓練提升學生對節奏的辨識

小學生具有較強的模仿能力，教師可以引導學生進行模仿訓練，經反復的訓練，促進學生記住音樂節奏。以聲勢訓練模式，提升學生辨識節奏的能力。

例如，在學習“拍皮球”過程中，組織學生模仿訓練。讓學生對學生肢體動作進行模仿，掌握住節奏的起伏改變情況。或者讓學生對之前類似作品中的動作進行模仿，實現有效遷移舊知識。又如，復習“拍手唱歌笑呵呵”，讓學生按照歌曲還原當時的聲勢訓練，之后融入本節課的作品中。另外，聲勢訓練的前期，可以讓學生對自己的動作、節奏進行模仿，體會到聲勢訓練的基本感覺。播放歌曲以后，能自覺跟上旋律，產生簡單的反射，由此對學生身體節奏感加以強化。

（四）及時反饋確保聲勢訓練的實效性

為確保教學的成效，教師應該對學生的反饋情況進行及時掌握。按照學生學情，及時進行查缺補漏，設計更加科學合理的聲勢訓練方案，確保學生可以共同進步，提升實際教學效果。

例如，在教學“我有一雙萬能的手”過程中，檢驗學生聲勢訓練的結果，積極聽取學生的反饋。上課之初，讓學生展開手腳結合的聲勢訓練，基于二四拍的樂曲，進行手腳配合的肢體動作。完成練習以后，組織學生匯報表演，及時評價各組學生的完成度。有的學生反應能力較弱，教師應及時了解原因，并對其加強指導。對接受能力慢不能及時跟上群體節奏的學生，教師應積極予以鼓勵，提升學生的信心。這樣學生在學習期間可以感受到教師傳達的知識、情感，提升學習的配合度。

（五）節奏創造激發學生內在的創作欲

節奏創作屬于聲勢訓練中的重要內容。教師可領導學生按照歌曲內容，展開節奏的創作，然后進行優秀作品推廣以及訓練。學生運用自己創作的節奏實施聲勢訓練，會極大地激發學習熱情。

例如，在學習“放學歌”期間，學生之前已具備相應聲勢訓練的經驗，此時教師可發揮出學生的課堂主體地位。上課之初，大家聆聽本節的作品，學生熟悉以后，教師布置任務“大家之前學習了許多聲勢練習的形式，可不可以按照今天音樂作品的特點，為自己設計一個節奏呢？”其間對這首音樂進行反復的播放，建立起創作音樂的氛圍。有些能力較好的學生，可以基于原有基礎上發揮想象能力，綜合運用手腳、肩膀等部位進行創作。在學生展示作品的時候，教師及時地做出表揚，增強學生創作節奏的欲望。這樣可以將學生內在潛能進行有效激發，給以后的音樂學習和創作奠定重要的基礎。又如，學習“小春筍”這一首音樂，可引導學生自由演繹音樂，融入進聲勢訓練。在“小春筍破土而出”過程中，學生的呈現方式就是“拍手”“跺腳”等，可以將植物頑強的生命力進行充分體現。對“山坡上的鮮花開了”這一內容的表現，主要就是通過自己的雙手捧著臉蛋的方式進行表達。這種教學方式，充分體現出聲勢訓練的優勢，并且將課堂交給學生，讓學習環境更加充滿樂趣，這種主動教學明顯優越于傳統教師設計的教學方式，發揮出學生的主觀能動性、想象力，也由此提升了學生音樂審美能力，激發了學生創作的欲望。

四、結語

加強小學音樂教學，可以促使學生的素質水平提升。其間應用聲勢訓練的模式，能積極完善教學模式，豐富音樂教學內容，擴展音樂視野，使得音樂課堂學習更具備趣味性、活躍性，滿足小學生的身心發展規律，提升其音樂感知能力、把控能力。聲勢訓練屬于一種有效的教學模式，可以在小學音樂教學中廣泛運用，提升學生音樂素養。