“整本書閱讀”在初中語文教學中的實踐

山東省淄博市張店區(qū)齊盛學校 楊瑋瑋

山東省淄博市桓臺縣唐山鎮(zhèn)中學 岳文燕

一、簡析“整本書閱讀”

“整本書閱讀”是相對節(jié)選片段式閱讀材料而言的，針對一本完整的書進行閱讀，即內(nèi)容連續(xù)完整。“整本書閱讀”強調(diào)學生主觀能動性的發(fā)揮，可以貫穿課堂以及課后的閱讀時空，也能采用精讀和泛讀等不同的閱讀形式，具有非正式學習的屬性。開展“整本書閱讀”是為滿足學生逐漸寬廣的閱讀需求，并引導學生探尋整本書的文章結構，在豐富學生知識儲備的同時，使其養(yǎng)成良好的閱讀行為，并從中汲取精神文化財富，從而切實提高知識文化素養(yǎng)。

二、“整本書閱讀”在語文教學中的價值和意義

（一）豐富學生知識儲備

初中語文新課程標準強調(diào)課程教學的開放性，重視發(fā)揮學生的主觀能動性。“整本書閱讀”的內(nèi)容豐富、包羅萬象，其呈現(xiàn)出來的知識是生動、零散的，相比教材節(jié)選片段式教學，更容易被學生接受和理解，能讓學生在閱讀過程中有效吸收優(yōu)秀文化的精髓，汲取人類智慧的養(yǎng)料，進一步豐富知識儲備。開展“整本書閱讀”，強調(diào)教師的指導功能，通過教師有意引導幫助學生從整體把握語言規(guī)律、寫作手法、優(yōu)秀素材等內(nèi)容，幫助學生深入掌握文字知識，并鼓勵學生開展句式仿寫、文章仿寫，能為學生寫作水平的提高打下堅實基礎。

（二）拓寬學生邏輯思維

根據(jù)當前初中生的思維能力和認知水平，科學合理地選擇適合初中生的閱讀文章，并在開展“整本書閱讀”過程中，引導學生充分調(diào)動所有感覺器官，如大聲朗讀、有情緒朗讀、小聲默讀、背誦記憶以及摘抄模仿寫作等教學手段，增強學生的語言表達能力、觀察記憶能力，并進一步激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。“整本書閱讀”可以讓學生全面了解上下文之間的鋪墊與銜接，從而明確直接引語與間接引語、陳述句與反問句以及不同修辭手法之間的相互關聯(lián)，還能引發(fā)學生思考，使其提出見解和疑問，這有利于拓寬學生的邏輯思維。

（三）滿足學生情感需求

將漢字融入不同句式、段落中會形成不同的文化內(nèi)涵和價值情感。“整本書閱讀”本身具有大量內(nèi)涵情感豐富的句子和段落，其是以書面語言為載體的形式來進一步表達不同生活經(jīng)歷背景下作者的思想觀念和道德情操等內(nèi)容。通過“整本書閱讀”之后帶給學生思想觀念和價值觀念的沖擊與影響是節(jié)選片段式素材達不到的閱讀效果。整本書內(nèi)容的豐富性、素材的多樣性有助于滿足不同學生的情感需求。如開展《魯濱遜漂流記》整本書閱讀時，不同學生能通過作者字里行間的描寫，認識主人翁魯濱遜堅韌不拔的毅力和冒險精神。

三、“整本書閱讀”在語文教學中的路徑探索

（一）科學選擇閱讀書目

初中語文新課程標準要求學生“多讀書、讀好書”，并學會制訂自己的閱讀計劃，以保證九年課外閱讀總量在400萬字以上。初中生在應試教育的影響下，其自主閱讀的時間相對較少，并且學生抵抗外界不良因素的能力有待提高。這就需要教師在尊重學生主體地位、明確初中生身心發(fā)展需要的基礎上，科學選擇有價值的閱讀書目，保證初中生“整本書閱讀”達到質(zhì)與量的統(tǒng)一。教師要不斷提高自身甄別書籍質(zhì)量的水平，充分發(fā)揮自身見識廣泛的優(yōu)勢，盡量選擇相對權威出版社出版的圖書，以最大限度避免初中生在自我完成“整本書閱讀”過程中受圖書自身編輯錯誤等思想的引導，從而出現(xiàn)認知偏差。

（二）合理制訂教學計劃

初中階段涉及整本書的類型主要包括實用性和文學性作品兩部分，不同書籍的性質(zhì)不同，因此學生采用的閱讀方式也應不同。如在開展《傅雷家書》整本書閱讀過程中，一是學生最開始接觸到此書時，教師不應直接設定明確、有目的的閱讀任務，而要關注學生的真實情感和閱讀感受；二是教師可適當引導學生根據(jù)自身的閱讀進度，整理并書寫自身的閱讀感受和反饋，同時也可以包括優(yōu)秀句子、段落的整理和仿寫；三是加深學生閱讀感受的關鍵階段，這時教師要科學引導學生集體探尋本書的線索、重點篇目以及藝術手法，從而幫助學生形成相對連貫、整體的閱讀意識和思考習慣；四是采用一定的激勵手段開展以“父愛”為主題的征文比賽，既能升華學生自身的情感，又能引起學生自身與本書表達情感的共同融合，從而保證學生在“整本書閱讀”中真正有所收獲。

（三）強調(diào)教師引導職能

開展“整本書閱讀”是為進一步豐富學生的知識儲備、提高學生的信息篩選能力和整合能力。這就需要教師正確認識自身的引導職能，并強調(diào)以發(fā)揮學生主觀能動性和學習自主性為主，科學引導學生有目的、有計劃地完成閱讀。

（四）保證閱讀教學時間

目前開展“整本書閱讀”最大的難度在于課內(nèi)時間有限，而課外時間學生日常生活和其他課程安排相對較多。這都會導致“整本書閱讀”的連貫狀態(tài)難以保持，也就無法高效發(fā)揮“整本書閱讀”的價值優(yōu)勢。因此，在開展“整本書閱讀”教學過程中，教師要結合初中生的整體教學計劃以及生活碎片，有效保證閱讀教學時間。首先，合理設置固定的閱讀時間，充分利用學生的早讀時間、午休之前的零散時間以及大課間活動時間，以引導學生養(yǎng)成每日閱讀的良好習慣，推動“整本書閱讀”常態(tài)化。其次，教師要在保證其他語文教學內(nèi)容的基礎上，篩選高質(zhì)量的書籍，讓學生在語文閱讀課上進行主題拓展性閱讀，同時教師要做好閱讀前指導工作。最后，鼓勵學生在課后完成自主閱讀，以保證“整本書閱讀”時間的連貫性和系統(tǒng)性，從而培養(yǎng)學生形成良好的“整本書閱讀”意識。

（五）強化閱讀成果展示

初中生的知識素養(yǎng)和閱讀經(jīng)驗尚淺，教師在開展“整本書閱讀”教學過程中，為高效發(fā)揮“整本書閱讀”的價值優(yōu)勢，切實提高學生的核心素養(yǎng)，就要針對不同學生閱讀感受不同的事實，做好閱讀成果展示活動，以幫助學生在課堂交流互動過程中，發(fā)散自身思維、拓寬自身眼界、豐富自身知識儲備。教師要定期查看學生的閱讀筆記，并對其進行科學評價，以激發(fā)學生深入閱讀的積極性。合理利用室內(nèi)室外空間環(huán)境，通過開展閱讀朗誦會、角色扮演活動等文藝會演來鼓勵學生仔細研讀不同書本中的人物藝術形象和故事情節(jié)，以在保證學生閱讀主觀能動性發(fā)揮的同時，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感、韻律感，提高學生的創(chuàng)新思維和合作探究能力。

四、結語

“整本書閱讀”教學活動的開展是為進一步豐富學生的知識素養(yǎng)，增強學生的核心素養(yǎng)。因此，為充分發(fā)揮“整本書閱讀”的價值優(yōu)勢，教師在開展“整本書閱讀”過程中，要強調(diào)教師引導職能的有效發(fā)揮。通過結合初中語文教學大綱和初中生發(fā)展需求，科學選擇閱讀書目，合理制訂教學計劃，保證閱讀時間，并采用課前導讀課激發(fā)學生深入閱讀興趣、過程指導保持學生持續(xù)閱讀的熱情，以及成果匯報課檢查學生閱讀效果的教學形式，以集思廣益高效解決學生在自主閱讀過程中遇到的問題，有效增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、思維拓展能力以及合作互助能力，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和行為，從而提升學生的核心素養(yǎng)。