初中化學教學中趣味性化學實驗的應用

山東省濟寧市第十四中學 謝衍冰

從目前初中化學教學趣味性化學實驗的實際情況來看，仍存在一些問題，包括部分教師對趣味性化學實驗的理解存在偏差，化學實驗教學效果不理想，趣味性化學實驗缺乏學生的積極參與，教學形式化嚴重等。教師要進一步落實好初中化學教學趣味性化學實驗的具體要求，結合問題成因，制定更為有效的優化措施，從而不斷提高教學效率和質量。因此，本文針對問題，探討初中化學教學中趣味性化學實驗的應用。

一、初中化學教學中趣味性化學實驗應用的價值

（一）有利于師生交流，營造良好課堂教學氛圍

化學作為一門綜合性學科，不僅包含了化學的知識和原理，也包含了很多生活常識和生活知識。因此，在初中化學教學中，僅僅憑借理論教學是遠遠不夠的，還需要加強化學的實踐教學，通過實驗課程的展開幫助學生在學習了化學知識后，能滲透到實際生活中，去解決實際生活中的問題。但是從以往的化學實驗教學來看，往往過于形式化。教師仍是參照教學大綱來進行，對化學實驗的步驟進行講解后，讓學生按部就班操作。或者在學生進行化學實驗前，便已經知曉了實驗的結果和結論。同時，化學實驗前的導入環節也過于枯燥和死板，這也在很大程度上限制了學生學習化學實驗的興趣。因此，通過趣味性化學實驗教學的展開，能讓學生在實驗學習時保持更好的興趣，提高學生的實驗學習積極性和主動性，從而達到更為理想的化學實驗教學效果，營造出積極的化學實驗學習氛圍。

（二）有利于學生理解化學知識，提高學習效果

化學實驗學習是由學生發現問題、做出假設、動手實踐、得到結果的一個過程。因此在這一過程中，學生的思考和參與度至關重要。只有保證了學生的充分思考，才能讓學生更好地發現化學實驗中的各種化學問題，以及對問題進行深入探究。對此，通過開展趣味性化學實驗教學，首先能激發學生的化學實驗興趣。教師從具有趣味性的問題入手，讓學生透過問題看到本質，并通過自主思考來發現其中更深層的問題，以此來提高學生對化學實驗學習的深度和廣度，達到更為理想的化學實驗學習效果、

二、初中化學教學趣味化學實驗應用中的問題

（一）教師對趣味性化學實驗的理解偏差

從目前初中化學趣味性實驗教學展開的實際情況來看，存在很多問題，但首要問題仍是部分教師對趣味性化學實驗的理解有偏差，從而導致化學實驗教學效果不理想。隨著我國新課程改革進度的不斷推進，針對初中教育也提出了素質教育的要求。但是從目前的實際情況來看，很多初中化學教師仍延續著應試教育的理念。在教學時，更多是關注教學任務的完成，以及教學理論的滲透，更多希望能提高學生的分數，從而忽視了學生的化學素養形成。對此，即便開展了趣味性化學實驗，很多教師也僅僅是表面上的趣味性，不能真正調動學生的參與興趣。并且在實驗過程中，教師更關注的也是學生的實驗結果，沒有對學生在實驗中的問題和反饋進行整理，從而影響了實驗的教學效果。

（二）缺乏學生的積極參與，教學形式傳統

在當前初中趣味性化學實驗的教學過程中，很多教師仍延續著傳統的化學實驗教學方法。教師教學進行演示，事先告知學生實驗的結果和結論，從而削弱了學生對實驗的好奇心。學生即便參與了實驗，也只是在模仿教師的操作，不能提高學生在實驗過程中的體會和心得，違背了實驗教學的初衷，也降低了學生的實驗學習積極性。

三、優化與完善初中化學教學趣味性化學實驗方式

（一）培養學生認真嚴謹的思維習慣

針對以上問題，在初中化學趣味性實驗教學的過程中，教師首先要轉變教學觀念和教學方法，多去關注學生的化學實驗學習態度，要讓學生在學習過程中樹立認真嚴謹的思維習慣。首先在實驗命題提出的過程中，教師應當將化學原理同生活現象相結合，隨后將化學實驗的步驟進行拆分，但并不直接揭曉答案，而是在明確了注意事項后，讓學生自己去發現答案。同時，針對學生的實驗參與，教師也要做好學生的分組，并在學生分組的過程中遵循“組內差異，組間均衡”的原則，要保證每一個小組處于相同的水平。其次，組內的學生也需要在面對教師的任務和問題時，做好分工。例如，由優等生進行組內人員的協調，以及問題的主要回答，由中等生負責問題的講解和觀點的陳述，由后進生負責問題的總結和歸納。借助于這樣一種教學方式，能保證每一個學生都充分參與到化學實驗中來，實現班級整體的進步。最后，則是需要教師對學生在實驗過程中遇到的問題以及得出的不同結果和結論進行記錄，待學生完成實驗后，再帶領學生一同分析，從而對實驗的意義進行升華。

（二）豐富學生化學實驗內容，提高安全意識

隨著我國信息技術的不斷發展，也為教學工作的展開提供了更多可能。化學實驗教學不同于其他學科的教學。在其他學科教學中，信息技術的應用主要是用于豐富教學內容，并借助視頻、音頻、圖片等方式來調動學生的學習興趣。但是在化學實驗中，除了一些安全的實驗外，也有很多不安全的實驗。當化學元素發生反應后，很容易產生有毒物質，或者發生爆炸。在面對這些實驗內容時，如果教師不去講解，很容易造成教學的遺漏，或者導致學生由于知識掌握不到位，在生活中出現危險。對此，在教學這些化學實驗時，教師可以通過信息技術的方式來進行展示，使學生充分認識到這些實驗的反應，從而彌補這一部分知識，以及形成安全意識。

（三）激發學生參與積極性

在趣味性化學實驗教學的過程中，教師也可以提出一些開放性的實驗命題，并在保證實驗安全性的前提下，讓學生結合實驗的命題來自由發揮。對此，不同的學生由于有不同的想法和不同的操作方式，往往能得到不同的結果。這個時候，再由教師和其他學生一起對其點評，營造出積極的化學實驗學習氛圍。同時，在學生面對這些開放性的化學實驗命題時，通過自身的思考和參與，也能提高學生的想象力和創新力，促進學生全面成長。

（四）理論同實際相結合，在實驗中導入生活知識

化學知識不僅僅體現在課本上，也體現在日常生活中。因此，在教師進行化學實驗教學時，便可以對一些生活中的化學現象進行整理，加強化學理論同生活實際的結合，更好地調動學生的參與興趣，同時向學生普及生活常識。例如，在學習“鋁酸反應”的知識點時，教師便可以讓學生思考，為什么生活中很少看到用鋁制品來裝醋，從而導入這一知識點，以及讓學生分別嘗試用不同容器裝酸性物質，通過實際觀察來得出結果。又或者讓學生思考，清潔屋子時是否可以將兩種清潔劑混合使用，以此來導入清潔劑混合會產生有毒物質的知識點。

四、結語

綜上所述，在優化與完善初中化學教學趣味性化學實驗的過程中，可通過關注學生化學實驗學習態度，培養學生認真嚴謹的思維習慣；利用信息技術手段豐富化學實驗內容，提高化學實驗趣味性；改變傳統化學實驗教學形式；激發學生參與積極性以及理論同實際相結合；在化學實驗中導入生活知識等一系列措施來達到教學目的。意在從多個角度出發，針對目前初中化學趣味性化學實驗的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學、合理的方案，從而不斷提高教學的效率和質量。