互聯(lián)網(wǎng)時代高中生英語習(xí)作能力提升方法

吉林省公主嶺市第一中學(xué)校 宋書博

英語寫作是高中學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過英語寫作，高中生的語言組織能力、思辨能力、綜合表達能力，以及通過不同文章獲取信息的能力、綜合使用語言的能力等都會得到提升。同時，英語寫作也是跨文化教育的重要組成部分，是學(xué)生了解不同國家語言風(fēng)格和思維方式，進而感受異國文化的重要環(huán)節(jié)。英語寫作在高中生的學(xué)習(xí)中始終占有重要的地位。目前互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，信息技術(shù)為高中英語寫作教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的教學(xué)資源、更加便利的信息獲取模式以及更加直觀的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，同時促進了寫作教學(xué)模式的改革。但是，當(dāng)下高中英語寫作教學(xué)對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用并不完全高效，存在諸多問題。為此，高中英語教師要發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分利用信息技術(shù)對英語寫作的積極作用，真正做到互聯(lián)網(wǎng)時代下高中寫作教學(xué)與學(xué)習(xí)的拓展創(chuàng)新。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代高中英語寫作問題

（一）學(xué)生改錯無效性

高中生的課業(yè)壓力較大，課后時間不多，很多學(xué)生在完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)之后對英語作文的改錯往往會忽視。英語寫作教學(xué)往往是教師對作文認真批改，指明問題，做好批注，而學(xué)生卻沒有時間對教師指出的問題或者批注進行有效的鞏固與改正，導(dǎo)致教師反復(fù)改、學(xué)生反復(fù)錯這一困境。學(xué)生改錯的無效性是當(dāng)下高中英語教學(xué)的重要阻礙，也是每一位英語教師與學(xué)生應(yīng)著重解決的問題。

（二）學(xué)生缺乏自主性

傳統(tǒng)高中英語習(xí)作課上往往是教師主導(dǎo)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下被動接受英語寫作教學(xué)。學(xué)生進行英語習(xí)作訓(xùn)練的方式往往分為自己寫作、背誦范文、重新寫作（默寫范文）三個方面。在這種英語習(xí)作訓(xùn)練的順序帶領(lǐng)之下，學(xué)生的積極性與主動性難以提升，創(chuàng)造性與內(nèi)生動力也很難被激發(fā)。對習(xí)作教學(xué)，學(xué)生往往采取背誦默寫或者生硬模仿的方式，不利于提升英語習(xí)作學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)生文章滯后性

每一次考試中的英語文章或多或少與當(dāng)今時代有些許聯(lián)系，如當(dāng)下英語文章通常是以書信的形式，或者簡歷、介紹信的形式進行開展，寫作的內(nèi)容有一定規(guī)律可循。如2015年課標全國Ⅰ卷，要求寫美國節(jié)日風(fēng)俗和中學(xué)生生活的短文征稿邀請信；2017年，課標全國Ⅰ卷，寫封郵件告訴英國朋友下次上課計劃，內(nèi)容是學(xué)習(xí)漢語、了解唐代的歷史；2018年，全國Ⅰ卷，寫封郵件告訴新西蘭朋友中國的餐桌禮儀和其他禮儀；2020年，全國Ⅰ卷是寫身邊值得尊敬和愛戴的人，全國Ⅱ卷寫采摘活動，雖不是書信，但也是用英語講述自己的故事。由此可見，當(dāng)下英語習(xí)作的作文往往側(cè)重于文化交流，用英語講好中國故事，注重考察學(xué)生的跨文化意識和能力。而學(xué)生的寫作往往具有一定的滯后性，一方面體現(xiàn)在學(xué)生的寫作內(nèi)容與當(dāng)下時代有些脫節(jié)，無論從語法還是內(nèi)容，都是很多年前的慣用內(nèi)容；另一方面體現(xiàn)在學(xué)生的寫作缺乏一定的跨文化內(nèi)容與意識。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代高中英語寫作方法

（一）依托互聯(lián)網(wǎng)豐富資源，提升可讀性

互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展最大的一個轉(zhuǎn)變就是為人們帶來了大數(shù)據(jù)的魅力。很多學(xué)生喜歡在網(wǎng)上查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，也就是利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)搜索學(xué)習(xí)資源，提升認知廣度。為此，教師也要注重依托互聯(lián)網(wǎng)豐富寫作課堂的教學(xué)資源，提升學(xué)生寫作內(nèi)容的豐富性，進而增強英語寫作可讀性。

一方面，教師需要注重為學(xué)生整合互聯(lián)網(wǎng)的文章，英語文章資源很多，學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)進行英語文章搜索時往往會面臨這樣的問題：互聯(lián)網(wǎng)上的英語文章多，高低錯落，缺乏一定的選擇性。為此教師要提前為學(xué)生整合資源，挖掘優(yōu)質(zhì)資源，排除質(zhì)量較低的文章。最好一個作文題目為學(xué)生提供多篇范文，使學(xué)生可以在較好的資源里選擇更加適合自己的范文進行背誦和模仿，提升學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進行資源豐富的效率。另一方面，教師也要注重為學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)站或方式。如英語外研社UChallenge，不僅提供了很多優(yōu)秀英語文章范文，學(xué)生可以自行查找進行背誦學(xué)習(xí)，也提供了很多的英語寫作題目，學(xué)生在進行自我訓(xùn)練時可以從中選擇相應(yīng)主題，避免無效訓(xùn)練。

（二）依托互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)變模式，創(chuàng)設(shè)真情境

當(dāng)下高中英語寫作課堂的模式還是教師主導(dǎo)講授，學(xué)生被迫接受的機械化課堂模式，而依托互聯(lián)網(wǎng)，教師可以創(chuàng)設(shè)課堂新情境，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，通過真實立體的寫作情境提升學(xué)生的寫作效率。

首先，教師可以通過轉(zhuǎn)變單一的文字性教學(xué)為多樣化的教學(xué)。如教師可以將英語的文字范文通過音頻、視頻、PPT等形式進行再加工與再展示，營造良好的英語學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在濃厚的英語氛圍中自覺進行寫作訓(xùn)練，潛移默化地豐富寫作內(nèi)容與提升寫作技能。其次，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，為學(xué)生打造趣味化的學(xué)習(xí)情境。如在講到“application letter”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行求職信的現(xiàn)場模仿，通過現(xiàn)場模仿，模擬求職的現(xiàn)場場景與語言交際，使學(xué)生進一步了解求職信應(yīng)該有的模板、內(nèi)容以及風(fēng)格，進而掌握寫求職信的基本技巧。最后，教師可以在寫作教學(xué)時將聽說讀寫結(jié)合起來，而非進行單一的寫作教學(xué)。如教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)聽力中展現(xiàn)的口語交際情境與內(nèi)容，自己寫一篇作文。進而使寫作訓(xùn)練不單單是寫作，而是一個綜合性的思維過程。通過以上的活動，創(chuàng)設(shè)真實情境，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和內(nèi)在動力。

（三）依托互聯(lián)網(wǎng)縮短距離，落實跨文化

互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展一個非常顯著的優(yōu)勢便是縮短了人與人之間的距離，使得文化交流更加便利。隨著高中英語寫作越來越考察學(xué)生的跨文化意識，高中英語寫作課堂上已有的跨文化教學(xué)資源卻依舊相對較少，需要教師通過其他途徑獲得相應(yīng)資源。當(dāng)今時代信息技術(shù)快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)為教師獲得更為豐富的教學(xué)資源提供了條件，教師可以利用多媒體技術(shù)，豐富跨文化寫作內(nèi)容，打造跨文化教學(xué)情境，由此提升學(xué)生跨文化意識。

一方面，教師要融匯東西，形成英語氛圍濃厚的英語寫作課堂模式。當(dāng)下高中英語寫作課堂多半還是類似于普通教學(xué)課堂，與英語國家的課堂有較大出入，因此，英語教師要自覺將中式課堂與西式課堂相結(jié)合，融合多種教學(xué)模式，如認知同化模式、范例教學(xué)模式和情境教學(xué)模式等，通過“1.創(chuàng)設(shè)情境—2.確定問題—3.自主學(xué)習(xí)—4.協(xié)作學(xué)習(xí)—5.效果評價”這一課堂環(huán)節(jié)流程來提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力。高中英語教師也應(yīng)學(xué)習(xí)較為先進的教學(xué)模式與風(fēng)格并融入實際寫作課堂中，打造具有英語文化背景感染力的高效寫作課堂，提升學(xué)生跨文化體驗與意識。另一方面，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)增加課堂跨文化教學(xué)資源。如在講解“美國節(jié)日風(fēng)俗和中學(xué)生生活的短文征稿來信”這一篇文章時，教師可以上網(wǎng)收集美國學(xué)生的上學(xué)時間安排、上學(xué)方式選擇等實際生活內(nèi)容，以及美國節(jié)日（如圣誕節(jié)）風(fēng)俗習(xí)慣的介紹視頻，由此不僅吸引了學(xué)生課堂興趣，也使學(xué)生在觀看視頻的過程中潛移默化地感受文化差異，進而形成對中外跨文化區(qū)別的初印象，對提升學(xué)生跨文化意識以及在寫作中落實跨文化能力具有重要作用。

三、結(jié)語

當(dāng)今世界，信息技術(shù)快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)日益更新，在時代大背景下創(chuàng)新的不僅是技術(shù)與數(shù)據(jù)智能，更是創(chuàng)新了學(xué)生綜合智能。英語教師要認識到互聯(lián)網(wǎng)時代下信息技術(shù)為英語寫作教學(xué)帶來的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)情境等方面的諸多變革，切實利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化寫作情境，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化寫作能力與寫作意識，切實提升學(xué)生的綜合英語寫作能力。