高中化學生活化教學的有效實施

安徽省黃山市歙縣第二中學 徐錢紅

作為一門相對抽象的學科，高中化學諸多知識均來源于實驗。可以說，高中化學學科的建立正是基于不斷重復的實驗。在化學實際教學中，實驗同生活的關聯至為緊密，教師可在化學課堂上推行生活化教學，以便不斷化抽象的學科理論為形象的“生活語言”，進而促進高中學生的全面發展，提升學生學科素養。

一、聯系生活實際巧妙導入教學

對高中化學課堂教學而言，課前導入環節至為重要。這就如同一場優美音樂會的前奏，唯有前奏吸引廣大受眾，那么音樂會后續的高潮方能獲得全員認可，音樂會的演出亦能成功。在課堂上，高中化學教師要以學生熟知的生活情境作為新課導入的重要載體。事實上，化學蘊藏于生活實際中，唯有選取學生日常生活中熟知的事件、故事或社會現象，方能容易引發學生的關注，并激發其探究欲，教學導入方告成功。

例如，在學習“稀釋定律”時，教師可如此導入，首先向學生描述一個人人都遇到過的生活現象：喝水時放入一湯匙的白糖，水的味道會變甜；但假若將一勺白糖放到一桶水中，甜味是不是幾乎沒有了呢？學生均點頭肯定，由于這是人所共知的生活小常識，由于水的容量變大了，自然在一桶水中放入一勺糖，甜味會變淡甚至消失了。學生會想，教師導入這一生活場景的用意何在，于是教師即可導入新課——《稀釋》，學生為了一探究竟，便能集中注意力跟上教師思路進行學習。又如，學習“萃取”的有關知識時，教師可如此設置問題：“同學們，你們家里老人有沒有喝藥酒的呢？”學生聽到后會難以理解，心里琢磨藥酒是哪種類型的酒？經教師解釋后，學生會恍然大悟，原來藥酒的產生就是經過了化學萃取的過程。經由這種生活化導入，不但引出了“萃取”的定義，還能降低學生對該定義的理解難度。

二、創設生活化的趣味情境

毋庸置疑，化學來源于生活，可以說，日常生活中處處都有化學的“影子”。在教學實踐中，化學教師要善于把學生在生活中感知得到的化學，借助生活化情境的形式展現給學生，進而方便高中學生對化學學科知識建立直觀、形象的印象，從而加深對各項知識點的理解和記憶。

例如，學習《金屬的電化學腐蝕和防護》時，教師可借助多媒體投影設備加以演示。在正式上課前，可先向學生展示日常生活中常見的遭受腐蝕的物體圖片，如教師可直接拍攝被腐蝕的某工地大門等。學生通過觀看這些生活中常見的金屬生銹圖片，就能了解到，一旦鐵長期處在潮濕空氣中便會生銹，而鐵銹恰又是紅棕色的。這既可以幫助學生記錄鐵銹的色彩，又能更高效地吸引學生注意力，使學生牢記有關鐵生銹的知識點。學生一旦在頭腦中具有這種認知，在今后看到金屬遭遇腐蝕而生銹乃至損壞時，便會懂得如何防護，進而產生情感共鳴。當然，教師也要引出這些生活現象背后的化學問題：導致金屬遭遇腐蝕的因素有哪些，金屬腐蝕的類型表現及怎樣避免其腐蝕？借助上述一連串問題的引出，學生便能自主思考，進而激發其問題探究意識。

三、促進所傳授和講解的理論知識點生活化

高中化學課堂教學有眾多理論常識，學生唯有深度理解并領會化學理論，方能學好化學。而作為自然科學的化學，其理論又多來源于對日常生活現象的探究和歸納，這就需要教師把教材上的抽象理論生活化。

首先，教師要巧妙找準化學理論常識和生活實際的結合點。毋庸置疑，高中化學理論常識的抽象性較強，學生學習時會頓感枯燥和乏味。這就需要教師通過學生日常生活中所了解和熟悉的生活現象，循序漸進地展開教學，以便提升教學的體驗性和直觀性，使學生更精確、更直觀地了解和領會所學理論。其次，要激發高中學生參與化學課堂教學的主動性，不斷提升學生掌握知識的效率。例如，學習《物質的量》這一高中化學重點知識時，由于相對抽象，學生乍一接觸會感到費解，遑論消化知識了。鑒于此，教師可借助教室中陳列的純凈水，給學生布置問題，要求大家結合已學過的化學知識，計算純凈水中所包含的分子數。這種生活化的教學問題既具體又直觀，亦能將宏觀的物質同微觀粒子結合在一起，極大地激發了學生學習、探究的積極性。同樣，在學習《乙醇的性質》時，教師同樣可拿生活中的經驗導入課堂，如可設置問題：酒越陳香味為何越濃？學生會聯想到這一生活常見現象，對新知識展開高效研討，有助于提振全體學生學習的興趣。當然，教師每安排一個生活化小問題，還可以小組為單位，鼓勵并引導學生參與探究。小組內學生各抒己見，發揮群策群智的優勢，使小組每位成員都能恍然大悟。小組討論完畢后，教師要匯總每個小組討論的成果及暫時未能解決的問題，進而在幫助各小組解疑答惑的同時，對本次探究學習進行客觀、中肯的評價，使學生既保有自主探究學習的興趣，又能對生活中的化學知識存有好奇心。

四、將理解難度較大的問題形象化

高中化學學科難度相對較大，需要邏輯思維和發散思維等理科學習思維。鑒于化學教學中不少知識的抽象性較強，學生理解難度大，若教師教學中采用生活化策略，為學生引入鮮活的生活素材，方能便于提煉相關化學知識，化抽象為具體、形象，使化學的教與學難度同時降低，使學生不至于對化學學習“望而卻步”乃至自暴自棄。

例如，學習《氣體摩爾體積》時，學生會接觸到物體體積大小的三大決定因素，即物質含有粒子的多少、粒子的大小、粒子間的距離等。若學生在做題時遇到了下列問題：粒子數相同，即物質的量相同，那么另兩個因素對體積大小的影響會如何？遇到這種問題，教師不必直接告訴學生結論，可以換一種思路幫助學生輕松解題。譬如，教師可點撥學生：“有一盆水和一塊鐵，能否將它們壓縮成更小的體積？”學生思考后均表示“不可能”，于是大家便明確，在物質的量相同的條件下，兩種物質的體積是由其粒子自身大小來決定的。

五、推動化學實驗操作的生活化

在高中化學生活化教學時，教師要盡力推動教學內容和教學全過程的生活化，尤其在教學過程中要深化師生之間的默契互動。與此同時，教師要注重學生自主探究學習能力的塑造，以便幫助學生培養善于利用生活實踐探尋問題、分析問題、解決問題的能力，使學生能在生活中做個有心人，時刻留心生活中的化學現象。除此以外，鑒于化學是一門與實驗操作息息相關的學科，教師可聯系教學內容，設計有關的化學實驗，并能在實驗設計中滲透生活化元素，使高中學生在實驗操作中積累興趣、培養化學思維。例如，教師可設計吹氣生火的實驗，需要學生首先稱取固定量的過氧化鈉粉末，將其放置在一團松軟的棉花里，再依托導管對著棉花吹氣，進而使棉花助燃。教師在給學生設計這一實驗的過程中，不只要學生學會成功完成實驗操作，更要學生會解釋其中的化學原理。學生會意識到因人體吹氣時呼出了一定的二氧化碳，同過氧化鈉發生了化學反應，從而釋放出了氧氣，再加上空氣中的大量熱量，當這些熱量積累到棉花著火點時就會助燃棉花。可見，化學教師通過鼓勵學生在實驗操作中自主研討，不但能使其體會實驗中所蘊含的化學原理，加深對所學知識點的印象，還能幫助學生鞏固所學知識，體驗生活化元素滲透于化學實驗操作中所帶來的樂趣。

六、結語

高中化學教學要適應新課改新趨勢，不斷落實“以學生為中心”的理念，不斷提升學生的核心素養，開展生活化課堂教學。聯系生活實際巧妙導入教學，創設生活化的趣味情境，促進所傳授和講解的理論知識點生活化，將理解難度較大的問題形象化，推動化學實驗操作的生活化。通過以上各種方略的運用，不斷提高化學教學質量和效率，將高中化學課堂打造成生活化、趣味化的新型課堂。