初中道德與法治課教學中的互動教學實踐

云南省昆明市第十二中學 李 慧

初中道德法治課堂師生互動有限，教師難以掌握學生的動態(tài)，學生無法實現(xiàn)對知識的吸收。為此，教師需要借助于問題驅(qū)動和信息手段，引發(fā)學生的探究意識，激活課堂氣氛，促進師生、生生之間的交流，構(gòu)建出活躍的課堂氛圍，進而全面提升初中道德與法治課堂教學的有效性。

一、互動教學模式概述

國內(nèi)關(guān)于互動教學的探討起源于一篇關(guān)于《難題教學法》的論文，該論文將互動教學法稱為“最有效的教學方法之一”，其核心在于將教學活動當作師生、生生之間生命與生命的交往和溝通，師生之間相互影響、相互交流。當下該教學模式已經(jīng)逐漸運用于初中道德與法治課堂，并取得了顯著成效。以下對互動教學模式的特征進行討論。首先，師生互動具有一定的過程性，即互動實際上是一個教師和學生交互的過程，在交互過程中，學生會針對學習中存在的問題提問，獲得教師的針對性指導，有效突破重難點知識，教師方面能掌握學生的聽課情況，總結(jié)自身是否存在講漏或者講解不清晰的地方。其次，互動教學具備較強的活躍性，在互動中，每一位學生都能高度集中注意力，積極和教師交流，從而更好地理解知識點，在師生互動當中，課堂氛圍得以活躍，一個高效的法治課堂也就構(gòu)建而成。

二、初中道德與法治教學的現(xiàn)狀分析

就當下道德與法治教學現(xiàn)狀來看，存在教學模式單一，學生注意力難以集中以及課堂活躍度不高等問題。具體而言，首先，教學內(nèi)容枯燥、狹隘，教師通常會對課本中的內(nèi)容進行系統(tǒng)性講解，對需要記憶的內(nèi)容，則讓學生將其勾畫下來，在課余時間進行背誦，學生對知識的掌握浮于表面，死記硬背所得的知識也難以靈活運用，不利于學生今后的發(fā)展；其次，法治課堂主體倒置，學生本應該是學習的主體，課堂是學習的主要場所，但是教師采用傳統(tǒng)“一言堂”式的教學方式，顛覆了學生的主體地位，與新課程改革要求相悖，不僅忽略了和學生的共同探究，還制約了學生互動的積極性；再次，初中法治課堂教學模式單一，教師采用“滿堂灌”方式，一種教法貫穿整個課堂教學，學生不愛思考，也不善于總結(jié)，師生缺少互動，課堂氣氛沉悶；最后，受到傳統(tǒng)教條式教育的影響，法治課堂活動和學習方式都是由教師主導，造成了學生對教師的過度依賴，學生一旦脫離教師，就難以自主進行知識的吸收。在學生方面，學生由于自身心理因素，不敢在課堂上踴躍發(fā)言，不敢發(fā)表自己的看法，教師一個人在臺上“唱獨角戲”，學生存在“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，師生互動十分匱乏。這些都對提升課堂教學的有效性造成了阻礙。

三、道德與法治課教學的互動教學實踐策略

（一）生活聯(lián)系實際，激發(fā)學生的參與意識

馬克思主義理論強調(diào)實踐出真知，而實踐來源于生活，通過生活化素材導入，讓學生意識到生活與法治的連接，有效激發(fā)學生參與意識和互動意識。初中道德與法治教材的眾多內(nèi)容都源于生活實例，是一種對日常生活情境的再現(xiàn)，且其本身就是一門社會類學科，從本質(zhì)上來看，是一種對生活內(nèi)容更加深刻的詮釋，生活教學與法治學科本身就是相互連接、不可分割的。因而，生活教學是和初中生的思想發(fā)展規(guī)律相契合的，法治教師要借助生活教學手段，打破傳統(tǒng)教學模式，讓教學內(nèi)容更加豐富，通過生活教學，激發(fā)學生的互動意識和探究意識，進而構(gòu)建出活躍的課堂氛圍。例如，在九年級上冊《文明與家園》單元的教學中，為增強教學效果，實現(xiàn)互動教學，教師可以組織學生講述自己在生活中所發(fā)生過的“正能量”或者“講文明”事件。這類事件通常能引發(fā)學生的討論和互動，進一步增強課堂活躍度。

（二）問題驅(qū)動教學，增大師生互動的空間

沒有問題，也就沒有創(chuàng)新，更不會取得更好的發(fā)展。問題驅(qū)動教學是實現(xiàn)師生互動的主要手段，在提問后，學生會積極思考和回答教師的問題，這時師生互動效果將會顯著提升。因此，初中法治教師要深刻意識到問題教學的重要性，經(jīng)常性設置探究性、實踐性、理解性較強的問題，再借助鼓勵和引導，引發(fā)學生的問題意識。學生探究教師的問題，教師解答學生的疑問，打造積極活潑的課堂氛圍，增強師生互動，學生能更加集中注意力學習法治知識。

（三）營造互動氛圍，創(chuàng)設教學情境

課堂活動能活躍課堂氛圍，無形中拉近師生距離，讓學生敢于互動、樂于互動。如在九年級上冊《建設法治中國》單元《凝聚法治共識》的教學中，為了讓學生初步了解中國法治體系和生活中的“法治”。首先，教師鼓勵學生開展關(guān)于討論“生活中的法治”的課堂活動，在教師的引導下，學生積極討論和互動，在互動完成之后，組織學生將生活中見過的法治事件編演成一個情境劇，讓學生在互動討論過程中激發(fā)起創(chuàng)造性和主觀能動性，增強其體驗性，讓學生樂于互動。其次，教師也可以運用情境教學法，情境教學法是在新課程改革背景下應用最為廣泛和最為有效的教學方法。該教學體系旨在借助教材和信息技術(shù)開展課堂教學活動，給學生營造出良好的課堂氛圍，讓那些不善于交際或者性格內(nèi)向的學生保持輕松的心態(tài)，讓課堂氛圍更加輕松活躍，調(diào)動學生的互動積極性。

（四）注重激勵和鼓舞

首先，針對部分學生在課堂上不敢表達，出于膽怯心理不敢和教師互動的情況，需要教師加強對學生的鼓舞，讓學生敢于互動，真正實現(xiàn)互動課堂的構(gòu)建。因而，法治教師要善于運用教學語言，對一些敢于在課堂上回答問題或者敢于互動的學生給予表揚，為其他學生樹立榜樣，讓其他學生也敢于互動。其次，肢體鼓勵同樣具有很強的精神力量，它不僅能讓學生的注意力全部集中在教師身上，還能很好地消除學生的緊張和膽小心理。如在講解七年級下冊《青春的邀約》時，教師首先讓學生閱讀課本，然后讓學生討論一下“青春期的我們，身體發(fā)生了哪些變化呢？同學們可以討論一下”，學生這時通常開始探討起來，然后，教師圍繞教室走動，觀察學生的討論情況，對討論熱烈的學生，教師可以豎起大拇指，或者點點頭，對他們的熱烈探討給予肯定，就是這樣一個小小的舉動，就可以讓學生心里充滿暖意，學生在后續(xù)課程中也會認真聽講，積極和教師互動。

（五）利用信息手段，激發(fā)學生的互動積極性

在當下教學方法改革中，信息化一直是教育改革的主要方向，通過運用信息手段，讓教學過程變得更加動態(tài)化，將一些較為抽象的基礎(chǔ)知識和一些學生難以理解的知識利用動、靜態(tài)圖片相結(jié)合，讓教學方式多元化，讓教學形式更加豐富，從而調(diào)動學生的互動欲望。在初中道德與法治教學中運用信息技術(shù)是對教學模式的一次大膽突破，也是提高教學質(zhì)量，促進師生互動，優(yōu)化法治課堂教學的重要途徑，借助于信息技術(shù)豐富的教學資源，讓課堂氣氛進一步活躍，讓學生的學習興趣再度提高。因而，初中道德與法治教師必須深刻認識到當前信息技術(shù)對法治課堂教學的重要意義，積極研究信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用其可視化功能和豐富的教育資源創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的參與意識，從而全面提高教學效率及質(zhì)量。

（六）提升教師自身的修養(yǎng)，為開展互動教學奠基

新課程改革的不斷深入意味者教師一定要具備先進的教育教學觀念，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗，在課余時間積極閱讀相關(guān)教育書籍，探析互動教學的核心理念。只有法治教師具備先進的教育理念，才能有效地開展互動教學，才能正確引領(lǐng)學生。因而，教師需要不斷汲取先進的教學理念，不能局限于單一化、模式化的教學手段，要深度探析各種教育理念的內(nèi)涵，加強和各級教師的研討，進而采取針對性的教學策略。

四、結(jié)語

綜上所述，為提升初中道德與法治教學效率，教師要適應法治課程教育常態(tài)，在教學過程中不斷轉(zhuǎn)變教學模式和更新教學理念，讓學生在課堂中放開手腳，多添加互動化內(nèi)容，將枯燥化為有趣，將苦學變?yōu)闃穼W，全面提升道德與法治課程的教學效率。