小學數學教學中德育的滲透方法探討

山東省濟寧市霍家街小學 王媛媛 曾 亞

數學是一門綜合性學科，由概念、定義、原理等知識點組成，需要學生具備嚴謹的邏輯思維能力，這不利于基礎差的學生學習。為了改變這種情況，教師應緊跟時代潮流，創新授課方案，為學習提供有效的途徑。同時，應遵守教育理念，將德育滲透到數學教學中，這樣能讓學生在增加文化基礎的同時，養成良好的道德品質，有助于學生提高自身素質。

一、立德樹人，發揮示范作用

德育能彌補傳統教育的不足，有助于更新教育模式，為學生學習提供有效的途徑。教師是學生接觸時間最長的人，對學生的成長與發展至關重要。為此，教師應嚴格要求自己，規范自身的語言與行為，以便起到示范的作用。同時，教師應運用多元化的方式來了解教育信息，比如，網絡查詢、參與專家講座、觀看教育頻道等。這些方式能幫助教師了解教育的變革，便于更新教學理念，有助于提高自身文化素養以及授課水平。同時，教師應發揮引導者、管理者以及監督者的職責，這樣能更好地了解學生實際情況，便于實施管理制度，有助于營造良好的學習氛圍。小學生好奇心重、自控能力差，致使其無法將全部注意力集中在課堂教學中，影響教學效果。在實際教學中，教師應提高自身素養，通過潛移默化的方式來感染學生，幫助學生提升道德水平，促使學生健康成長。數學是一門理論性學科，內容豐富。為此，在授課過程中，教師應對教材內容進行分析與整合，以便挖掘教材的深層內涵，有助于提高教學質量。同時，應將立德樹人滲透到教材中，使兩者有效融合，便于發揮德育的最大優勢，有助于提高學生見解力，促使其感受數學的魅力，體會數學的價值，從而走進數學的世界。通過這種方式能將數學知識與德育教學進行有效融合，有助于學生養成自主學習意識，便于學生樹立正確的觀念，積累知識，有利于培養學生數學核心素養。

二、榜樣效應，實施激勵教學

互聯網時代信息傳播速度快，為此，在開展數學教學時，教師應根據社會這一特征合理設計授課方案，以此來吸引學生注意，促使其將目光停留在課堂上，為實施激勵教學做準備。數學歷史悠久，出現過大量的數學家，推動社會教育的發展。因此，教師應運用信息技術查詢著名數學家，將其生平事跡，以及貢獻記錄下來，比如，劉徽提出了《海島算經》《九章算術注》；李冶提出了《測圓海鏡》；歐幾里德提出幾何學等，將其作為授課的素材，便于發揮榜樣效應，以此來調動學生積極性，促使其自主參與到教學環節中，便于快速進入學習狀態，有助于進行有效學習，有利于增長文化內涵。小學生的認知能力不足，致使其不夠了解數學，忽略其重要性。為此，教師應引導學生正確開展數學學習，促使其產生新的認知，以便感受數學學習的樂趣，為實施激勵教學做準備。在授課過程中，教師應將德育落實到數學課堂教學上，激發學生的求知欲以及探索欲，促使其向數學巨匠看齊，將其當成學習榜樣。榜樣的確定能規范自身行為，推動學生成長，促使其向榜樣前進，有助于學生突破自我，從而成為全面發展型人才。通過這種方式能幫助學生明確學習目標，推動其發展，促使其符合社會的需求。同時，能將德育精神滲透到數學教學中，以便培養學生觀察能力，引導其運用數學的眼光來觀察世界，便于學生拓展視野，增長見識，有助于學生提高見解力，極易提高授課效果。

三、改善理念，創設教學情境

隨著教育改革的不斷推進，傳統的教育理念已不能滿足現代教育的需求。為此，教師應通過多元化的方式來收集教育理念，比如，微博熱點、教育部門公眾號、互聯網收集等，這些方式能增長教師見識，便于篩選有益的授課理念，以便進行查漏補缺，改善教學理念，為學習提供便利。數學知識內容多樣，蘊含的知識復雜抽象，致使小學生對數學知識的認知停留在表面，無法理解其深層內涵，不利于汲取知識，提高素養，阻礙了教學的進度。為此，教師應關注學生行為，與其建立聯系，以便了解學生想法以及心理狀況，有助于創設教學情境，促使學生在情境中學習知識，養成自主學習意識，有助于學生挖掘教材的深層內涵，便于提高教學質量。上課前，教師應將德育落實到課堂教學中，將其與教材內容相結合，以便營造良好的教學氛圍。在實際教學中，教師應認真備課，運用知識框架的方式將教材中的重難點整合起來，以便發現中心內容，便于制定教學目標，以此來梳理授課環節，使其更具邏輯性、系統性，有助于達成授課目標。同時，教師應以教材為依據，創設獨特的情境，讓學生以愉快的心情投入到情境中，便于直觀地了解教材內容，有助于進行針對性學習，從而增加知識儲備量，有利于培養學生數感能力，以便學生培養邏輯思維能力。通過這種方式能輔助教師授課，為學生學習提供有利條件，能將德育與數學整合起來，便于創設積極向上的學習氛圍，促使其在氛圍里正確看待數學，從而提高數學能力，有助于完成授課目標。

四、利用多媒體，培養學習觀

信息化時代的到來，使高科技工具逐漸應用到各個階段的課堂教學中，起著輔助教學的作用。為此，教師應將多媒體工具落實到課堂教學中，這樣能將復雜抽象的知識以生動、形象以及有趣的形象展示出來，以此來調動學生積極性，促使其自主投入到教學中，提高課堂互動性，有助于營造趣味性課堂，為學生提供學習空間。

五、分層教學，培養綜合素養

小組合作是最常見的一種授課手段，能將班級成員整合起來，共同進步與發展。為此，教師應將小組合作法落實到數學課堂教學中，以此確保教學進度。在開展數學課堂教學時，教師應運用思維導圖對教材內容進行分析與整合，挖掘德育精神，以此來豐富教材資源，便于學生拓展視野，增長見識，有助于學生增加知識儲備量，從而養成邏輯性思維。由于學生的知識水平不同，不能采用同一種方案進行學習。為此，教師應觀察學生的情況，多與學生交流，以便了解學生學習情況，便于進行分層教學，以此提高授課效率。上課前，教師應將同等級的學生分成一組，以便進行針對性教學，這樣能讓小組成員間形成競爭力，有助于推動授課的進度。同時，教師應尊重學生個性，采用因材施教的方式開展教學，這樣能充分發揮德育的優勢，養成良好的學習習慣，樹立自主意識，有助于提高學習水平。在進行分層教學時，教師應為每個層次的學生制定學習任務，以此來推動其向著任務前進，有助于學生突破自我，有利于超出預期效果。對優等生而言，教材內容已不能滿足其學習需求，為此，教師應運用信息技術查詢以往數學競賽試卷、高考試卷等，將其作為作業任務。通過這種方式能讓優等生明白“山外有山，人外有人”的道理，避免其產生狂妄自大、過于自信的心理，便于調動其積極性，引導其探索深層的數學知識，有助于提高學生自身能力；對中等生而言，奠定堅實的基礎是首要學習目的。為此，教師應根據教材內容創設與教材相同題型的習題，將其作為作業任務。這樣幫助學生加深對教材的印象，便于鞏固知識，有助于提高學生理解能力，從而增加學生知識儲備量；對差生而言，教材是最符合其需求的學習工具，為此，教師應將教材中的例題作為作業任務，這樣便于學生汲取知識，促使其了解運算的過程，有助于學生掌握數學的運用技巧，有利于學生樹立文化自信。分層教學法的運用，能將德育精神從教材中挖掘出來，便于發揮其價值，有助于學生培養綜合能力。

六、結語

總而言之，在小學數學課堂教學中，教師應立德樹人，發揮示范作用和榜樣效應，實施激勵教學、改善理念、創設教學情境、分層教學、培養綜合素養的方式來開展教學。通過這種方式能將德育滲透到數學課堂教學，便于推動數學的教育進度，有助于學生成為對社會有用的人。