幼兒園科學教育活動生活化的思考與實踐

山東省濟寧市高新區(qū)接莊十里營小學附屬幼兒園 張 睿

幼兒園科學教育活動屬于五大領(lǐng)域活動中的關(guān)鍵構(gòu)成，其活動自身涵蓋的自然科學屬性是非常豐富的，重視培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性意識和自主探索能力。現(xiàn)代幼兒教育領(lǐng)域要求幼兒園在各個領(lǐng)域的教育活動中，應該重視按照幼兒的年齡特征、認知發(fā)展水平等，對滿足時代發(fā)展需求的教學內(nèi)容進行合理選取，進而推動幼兒的健康成長和發(fā)展。在幼兒園教學活動中，科學領(lǐng)域涵蓋諸多內(nèi)容。生活實踐中，處處充滿科學知識以及自然奧秘，所以在幼兒園的科學教育活動中，應該不斷挖掘生活化的內(nèi)容，提升科學教育活動的價值。

一、幼兒園科學教育活動生活化的意義

（一）幼兒園課程改革的需要

目前幼兒園課程改革正在如火如荼進行，幼兒園課程中包含的很多內(nèi)容，可以推動發(fā)展幼兒的身心健康，但需要充分挖掘。幼兒園科學教育活動涵蓋的內(nèi)容領(lǐng)域廣泛，在《幼兒園教育指導綱要》中，明確提出，科學教育活動需要跟其生活實際緊密聯(lián)系在一起，采取身邊的事物、現(xiàn)象，當作科學探索的對象，選取的教育內(nèi)容應該盡可能貼近幼兒的生活，所以需要呈現(xiàn)幼兒園科學教育活動的生活化。為了順應教育課程改革，需要積極的引導幼兒接觸周圍的自然、社會環(huán)境，基于幼兒生活經(jīng)驗的前提下，讓其掌握自然、環(huán)境、人類生活三者間的關(guān)系。并且科學教育活動的課程設(shè)計應該重視結(jié)合幼兒知識背景、經(jīng)驗，合理地結(jié)合起科學內(nèi)容和幼兒園課程改革的需要。

（二）幼兒園科學教育活動的實踐需求

幼兒園的科學教育活動，組織形式多種多樣，最適宜的就是生活化方式。按照幼兒的實踐生活經(jīng)驗，選取密切的關(guān)于幼兒生活的簡單科學知識。幼兒教師展開有目的、有組織的科學教育活動，帶給幼兒簡單并且系統(tǒng)化的科學知識內(nèi)容，構(gòu)建初步的科學認識體系。針對以往的活動內(nèi)容、方法脫離幼兒實際生活，片面和狹隘地進行科學教育活動等問題。教師需要做到積極改善，應該充分挖掘科學教育活動的價值和科學的實踐策略。

二、開展多元的系列教研活動提升教師能力

首先，經(jīng)調(diào)研明確不同專業(yè)發(fā)展水平教師的困惑及課題研究目標。傳統(tǒng)的教學模式就是以教師為主體，“教為中心”的學習模式，幼兒教師未做到真正且深入的探究科學知識在生活中的價值、怎樣將科學知識科學的融入進教學中等。所以需要對教師展開調(diào)查，對青年教師、骨干教師落實科學教育活動中的情況進行了解，并有針對性地處理其困惑的問題。其次，在進行調(diào)查了解以后，需要通過理論學習的方式，推動幼兒教師科學地轉(zhuǎn)變教育觀念。比如，查看幼兒園科學教育活動生活化的文獻資料，包括《幼兒園生活化課程》《3—6歲幼兒科學探究特點》等，讓幼兒教師了解到先進幼兒園科學教育的理念、幼兒科學探究的特點，加深對科學教育活動生活化的認知，使其能在科學教育活動中，對幼兒興趣、幼兒探究行為、學習發(fā)展水平等高度重視。最后，可以采取針對性的案例教研，輔助幼兒教師增強專業(yè)能力。比如，采取科學教育活動公開觀摩研討的教研活動，研究“生活化科學主題活動案例”等。

三、創(chuàng)設(shè)生活化、趣味性的教育環(huán)境

（一）創(chuàng)設(shè)STEAM工坊

STEAM工坊屬于一種涵蓋了多種領(lǐng)域的操作工坊，其中重要構(gòu)成就是科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學（Mathematics）等，讓幼兒自行動手操作，完成自己感興趣的項目，學習學科知識，做到生活化的教育。比如，在工坊中放置各種建筑材料，如起重機、滑輪、獨輪車、吊籃等在內(nèi)的搬運工具，以及瓶瓶罐罐等生活輔助物。幼兒可以自主設(shè)計“未來城市”，畫出圖紙以后分工合作。在動手搭建的時候，幼兒能體驗不同搬運工具的工作原理和產(chǎn)生的作用，同時經(jīng)過實踐活動，按照材料的形狀、大小以及場地空間等情況，選用針對性的搬運工具、搬運方式、搭建模式，由此產(chǎn)生一定的科學經(jīng)驗。

（二）創(chuàng)設(shè)感官體驗區(qū)

感官體驗屬于幼兒認識自然以及探索自然的重要方法，感官體驗中包括看、摸、聽、聞、嗅等。幼兒通過充分利用感覺器官，可以更好的發(fā)現(xiàn)生活中平凡事物產(chǎn)生的不平常現(xiàn)象，激發(fā)幼兒探索的熱情。在所創(chuàng)設(shè)的感官體驗區(qū)里，幼兒能通過敲擊，感受銅管產(chǎn)生的不同音調(diào)，敲出美妙的音樂，同時發(fā)現(xiàn)管子材料、長短跟音調(diào)的關(guān)聯(lián)性；通過觀看，發(fā)現(xiàn)不同的色彩，并且思考光線、色彩之間奇妙的秘密；通過傾聽，感受傳聲筒的奧妙，激發(fā)制作小電話的意愿；通過撫摸，感受不同材料的物品，感知它們的軟硬、紋路、粗滑等，提升觸覺敏銳度。

（三）創(chuàng)設(shè)小樹林探險區(qū)

幼兒都具有探險精神，對未知事物充滿好奇。所以，幼兒園可以在戶外選出一個區(qū)域，建設(shè)高空攀爬繩網(wǎng)，讓幼兒學習攀爬的技巧，同時可以觀察外界環(huán)境中的小鳥等動物。還可以設(shè)置如“拯救小動物”的游戲情境，讓幼兒探索以后，經(jīng)滑輪吊籃向“小鳥”遞送食物，在實踐期間，幼兒會對科學知識形成重要的認知。

（四）創(chuàng)設(shè)菜園耕種區(qū)和科技種養(yǎng)區(qū)

幼兒園為加深生活化的科學教育工作，可以設(shè)置一塊種植園地，所有的幼兒都參與種植內(nèi)容計劃的制訂、收集種子菜苗、種植、照顧養(yǎng)護等環(huán)節(jié)。還可以設(shè)置“科技種養(yǎng)區(qū)”，讓幼兒感受不同的科學種植方式，經(jīng)歷各種種養(yǎng)體驗，了解到水培種植區(qū)自從有了自動水循環(huán)系統(tǒng)后，植物無需澆水也能生長，以及植物處于溫箱區(qū)中，具有更快的生長速度等。

（五）創(chuàng)設(shè)奇趣沙水區(qū)

建立起沙水區(qū)，投放多樣化的輔助材料，讓幼兒玩樂的時候，就能發(fā)現(xiàn)關(guān)于沙、水的奧秘。比如，在玩水區(qū)，通過往容器內(nèi)部注入水，可以掌握水的特性；在墻面水管操作游戲中，對閥門靈活的調(diào)節(jié)，可以掌握水流方向；在沙池，通過進行堆沙、挖道、筑墻等活動，對沙的松軟特性會有所了解，知曉沙的可塑性，同時了解到干沙、濕沙性能是各有差異的。

四、家園共育挖掘生活中更廣闊科學教育資源

教師可實施家園共育的方式，讓家長參與到挖掘生活里科學知識的活動中，共同推動科學活動生活化。教師可以密切同家長的聯(lián)系和溝通，讓家長了解到積極尋找生活中的科學小知識給幼兒學習帶來的意義，并且尋找到的相關(guān)知識應該簡單易行，保證滿足幼兒科學活動的教學內(nèi)容，順應幼兒的年齡特征，密切貼近其生活經(jīng)驗。幼兒教師和家長要共同挖掘所有可利用的優(yōu)質(zhì)資源，將幼兒園科學教育活動課程與社會密切結(jié)合，帶給幼兒更多的學習空間，不僅局限于幼兒園內(nèi)部，而且走向大自然中學習豐富的自然知識，促使將科學課程的領(lǐng)域擴寬，帶給幼兒更多接觸自然和社會的機會。通過家園共育的方式，能讓幼兒的學習熱情度進一步的提升。另外，幼兒園也可以定期邀請家長來園內(nèi)共同做感興趣的、跟生活相關(guān)的科學小實驗，深化家園共育。這種親子活動不僅可以提升幼兒和家長的親情度，還可以更好的激發(fā)幼兒對科學知識的學習熱情，創(chuàng)建較優(yōu)的科學學習氛圍。在家園共育的環(huán)境下，促使培養(yǎng)幼兒的科學興趣、科學探索精神，給幼兒園科學活動生活化進行提供重要的動力。

五、結(jié)語

科學教育活動生活化的呈現(xiàn)，可以有效提升幼兒的科學素養(yǎng)，在幼兒對生活周圍的科學現(xiàn)象變得敏感的情況下就會主動加入到活動中去，愿意探究思考問題。幼兒園科學活動包含著眾多的教學內(nèi)容，需要幼兒教師與教育專家不斷探究跟幼兒生活聯(lián)系密切的科學知識，當作科學活動的內(nèi)容，推動發(fā)展幼兒的科學能力，提升其對科學的興趣愛好，從而更愿意自主進行科學探索。