信息化助力語文閱讀課教學(xué)研究

福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 董春風(fēng)

語文是一門藝術(shù)的學(xué)科，語文閱讀課更是為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、擴(kuò)展知識(shí)所打開的一扇窗戶，以信息技術(shù)作為媒介，讓信息技術(shù)同語文教學(xué)相融合，能夠使語文課堂更加廣闊，內(nèi)涵更加深遠(yuǎn)。

一、信息化助力小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的“要素”

1.必要性：信息化同課堂設(shè)計(jì)相輔相成。

語文閱讀是一個(gè)點(diǎn)面結(jié)合的過程，教師既要在微觀上培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)單獨(dú)的能力，如文段的主旨?xì)w納、關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞把握、快速提煉信息等，與此同時(shí)，對(duì)閱讀材料的整體把握，甚至從一類或多類閱讀材料中總結(jié)規(guī)律、橫向?qū)Ρ龋@也是學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力必不可少的目的。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，信息化技術(shù)通常是以具體的、獨(dú)立的形式參與課堂。簡(jiǎn)單來說，教師通常會(huì)選擇展示一項(xiàng)同教學(xué)相關(guān)的信息化內(nèi)容，通過將其插入到課堂教學(xué)的某一階段來實(shí)現(xiàn)具體的、階段性的教學(xué)目標(biāo)，如在學(xué)習(xí)名著節(jié)選時(shí)，教師大多會(huì)選擇在介紹作者時(shí)引入一段信息化的資料，讓學(xué)生了解作者的基本信息，抑或是在學(xué)習(xí)名著中的一些經(jīng)典情節(jié)時(shí)，播放相關(guān)影片中的對(duì)應(yīng)片段，這樣插入信息化技術(shù)雖然能夠?yàn)檎n堂教學(xué)的順利開展提供幫助，讓學(xué)生更加輕松地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展，但其實(shí)同課堂設(shè)計(jì)的聯(lián)結(jié)度并不高。實(shí)際上，在這種教學(xué)情境下，信息化技術(shù)只不過是參與了課堂教學(xué)的一個(gè)部分，在教學(xué)中發(fā)揮的作用也十分有限。因此，要想打破這種僵局，教師應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)的宏觀目標(biāo)入手，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度總結(jié)和凝練，尋求更加完整的課堂設(shè)計(jì)，讓信息化貫穿整個(gè)課堂，并充分發(fā)揮課堂前后的連結(jié)，讓課堂教學(xué)中的各個(gè)階段緊緊連結(jié)成一個(gè)整體，發(fā)揮前后呼應(yīng)的作用。

2.多元化：廣泛搜集信息化教學(xué)的素材。

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的信息越來越豐富，這也意味著信息技術(shù)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供的資源也越來越充足。教師要做到膽大心細(xì)，一方面要廣泛地搜尋和整理各種類型的教育資源，讓教學(xué)充分地吸收來自各界的養(yǎng)分；另一方面，又要警惕復(fù)雜信息中的不良妨害，注意辨別有益的教學(xué)資源和有害的教學(xué)資源。當(dāng)前可以導(dǎo)入的信息資源包括但不限于各平臺(tái)由多方上傳分享的各類資料、文章、電視節(jié)目、紀(jì)錄片、豐富的文藝作品及其衍生物。與此同時(shí)，面對(duì)浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息，教師還要注意提高警惕之心，對(duì)引入課堂的這些信息和資源進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)：第一關(guān)是價(jià)值關(guān)，必須堅(jiān)定正確的主流價(jià)值導(dǎo)向，避免良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生侵害；第二關(guān)是質(zhì)量關(guān)，必須精選對(duì)學(xué)生最有益、對(duì)能力培養(yǎng)直接相關(guān)的信息資源；第三關(guān)是特色關(guān)，拒絕枯燥無味、陳詞濫調(diào)，必須兼具知識(shí)性和趣味性，確保課堂教學(xué)的有效性。

3.可理解性：信息化技術(shù)對(duì)接感官刺激。

由于小學(xué)階段的教育教學(xué)是以基礎(chǔ)能力與興趣培養(yǎng)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與理解能力也相對(duì)有限，在這一階段，信息化參與課堂具有一定的特殊性。教師在篩選和導(dǎo)入信息資源時(shí)應(yīng)當(dāng)注意考慮學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)需求，以通俗明白為最基本的篩選要求，以對(duì)接感官為教學(xué)手段，讓學(xué)生在接觸信息化資源時(shí)，能夠從中成功提煉出有效信息，并完成內(nèi)在的情感轉(zhuǎn)化和能力提升。

二、信息化助力小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的“策略”

1.課堂導(dǎo)入：緊緊把握教學(xué)目標(biāo)，信息化與課堂主旨相結(jié)合。

把握教學(xué)目標(biāo)，明確課堂主旨的目的是要讓課堂設(shè)計(jì)一環(huán)接著一環(huán)，給學(xué)生以漸入佳境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不是東一榔頭、西一棒槌，學(xué)生學(xué)完一堂課，掌握的東西都是零散的、不成系統(tǒng)的。這樣對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于他們難以熟練地完成知識(shí)體系的搭建和知識(shí)整合，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大下降，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)完就忘，而在這種情況下插入信息化手段教學(xué)，更有可能導(dǎo)致一種特殊情況：學(xué)生只記得趣味性的內(nèi)容，對(duì)于信息化技術(shù)興趣盎然，一旦涉及課堂教學(xué)，則全拋到腦后了，信息化不僅沒能發(fā)揮作用，還帶來了適得其反的效果。要避免這種情況，教師就必須明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，在篩選信息資源、選擇導(dǎo)入方式時(shí)牢牢抓住目標(biāo)，讓信息化同課堂教學(xué)高度兼容。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元第九課《古詩三首》中《雪梅》這一首古詩時(shí)，教師先要對(duì)《雪梅》這首詩的主旨進(jìn)行理解，明確本堂課教學(xué)的目標(biāo)在于“托物言志”這一寫作手法和對(duì)梅花傲寒飄香的高尚品質(zhì)的理解，那么在對(duì)接信息化資源時(shí)，教師將要牢牢抓住這兩點(diǎn)，把重點(diǎn)放在兩者上。一方面，針對(duì)古詩的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“雪”與“梅”的形象特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)展示一些相關(guān)圖片，但落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是梅花這一意象所蘊(yùn)含的精神價(jià)值，如果教師僅僅對(duì)“雪”與“梅”的外在形象進(jìn)行展示，那么課堂教學(xué)就不夠深刻，學(xué)生對(duì)課文的理解也就只能停留在字面含義，這種信息化參與課堂教學(xué)就顯得淺顯、離題了。與之相對(duì)的是，教師應(yīng)當(dāng)凸顯精神層面的內(nèi)容，比如引入一些古今中外詩人對(duì)梅花高潔品質(zhì)的贊頌，播放介紹梅花雪天開放這一習(xí)性的視頻資源，等等。學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，對(duì)于雪天與梅花構(gòu)建出關(guān)聯(lián)關(guān)系，提到梅花很自然的便想到了雪天、冬季，進(jìn)而領(lǐng)悟了梅花在古詩文中對(duì)某一高尚精神品格的寓意。為此，教師可對(duì)此次教學(xué)做進(jìn)一步的拓展，教師將古詩文中又一常見的與冬季、雪天相關(guān)聯(lián)的植物——松柏列舉出來，并利用多媒體展示松柏的圖片與對(duì)應(yīng)的詩文，如“大雪壓青松，青松挺且直，要知松高潔，待到雪化時(shí)”等。通過這一拓展，教師將古詩文中的“歲寒三友——松、竹、梅”引入課堂之中，鼓勵(lì)學(xué)生思考“竹”在古詩文中的意象又是什么？“歲寒三友”是否存在共性？進(jìn)而使得此次教學(xué)在完成目標(biāo)的情況下，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

再如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第一單元第五課《琥珀》時(shí)，教師首先明確本課的教學(xué)目標(biāo)是什么，即啟發(fā)學(xué)生的合理想象，理解并領(lǐng)會(huì)琥珀的形成過程。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)本篇課文進(jìn)而對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)和探索產(chǎn)生興趣。為此，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)琥珀是如何形成的，更要對(duì)學(xué)生的想象力和探索意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。那么，教師便可以借助信息技術(shù)的影音功能來完成這一教學(xué)目標(biāo)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成文章的閱讀學(xué)習(xí)后，需組織同學(xué)針對(duì)琥珀的形成進(jìn)行簡(jiǎn)要的文字總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，使學(xué)生對(duì)琥珀形成過程更為清楚。接著，教師可以組織學(xué)生一同觀看有關(guān)琥珀形成過程的紀(jì)錄片，紀(jì)錄片的時(shí)間可裁剪到5~10 分鐘之間，并在最后教師利用幻燈片呈現(xiàn)出琥珀各個(gè)階段所表現(xiàn)的狀態(tài)圖片，學(xué)生需要結(jié)合文章與紀(jì)錄片為不同階段的琥珀形態(tài)進(jìn)行歸納。由于此過程是基于學(xué)生文字閱讀和想象琥珀形態(tài)這一思維過程之后所發(fā)生，所以很多學(xué)生也會(huì)在原有的認(rèn)知上對(duì)琥珀的形態(tài)進(jìn)行個(gè)性化的描述，教師則根據(jù)學(xué)生的描述內(nèi)容了解學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，同時(shí)還能夠大致掌握學(xué)生想象的能力。而經(jīng)過了記錄片的觀看，很多學(xué)生對(duì)于琥珀形成過程更為好奇，進(jìn)而產(chǎn)生了對(duì)自然界中事物的探索興趣。教師細(xì)心觀察并及時(shí)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講出自己的疑惑。通過利用信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，成功鍛煉并培養(yǎng)了學(xué)生們的想象力，使學(xué)生對(duì)于琥珀的形成過程產(chǎn)生深刻的印象，進(jìn)而保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，提高了教學(xué)效率。

2.課堂設(shè)計(jì)：多種要素參與教學(xué)，打造多姿多彩的信息課堂。

信息化參與課堂的一個(gè)直接影響就是使課堂教學(xué)更加有滋有味。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講授，學(xué)生聆聽，教學(xué)的載體則離不開教材、筆記、板書這三者，而信息化技術(shù)卻為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。信息化技術(shù)參與課堂后，學(xué)生從白紙黑字中無法實(shí)現(xiàn)的理解，可以從生動(dòng)的畫面、靈活的講解中更加輕松地達(dá)成；課堂中也不再是簡(jiǎn)單的教與學(xué)，而是可以擁有更豐富的聲音與畫面；通過各種各樣的視頻、圖像和音頻資料，學(xué)生可以跨越時(shí)間和空間的束縛，同各個(gè)時(shí)空的偉人實(shí)現(xiàn)隔空對(duì)話和精神上的交流；多媒體課件、微課更是以靈活的展現(xiàn)形式和參與手段為課堂帶來了更豐富的可能性，甚至從時(shí)間和空間上共同打破了傳統(tǒng)課堂的局限性。這些都是當(dāng)前信息技術(shù)能夠?yàn)榻虒W(xué)提供的幫助。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元第五課《草船借箭》時(shí)，主人公諸葛亮是家喻戶曉的歷史人物，與其相關(guān)的影視作品衍生和民間傳說故事層出不窮，從中也形成了非常豐富、豐滿的藝術(shù)形象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前其實(shí)已經(jīng)對(duì)他有所了解。教師在深入分析諸葛亮形象之前，可以先讓學(xué)生自己談?wù)剬?duì)諸葛亮的了解和認(rèn)識(shí)，并用一些耳熟能詳?shù)挠耙曅蜗髱椭鷮W(xué)生喚醒回憶，協(xié)助表達(dá)。在讀完課文之后，教師還可以播放《三國(guó)演義》電視劇中關(guān)于“草船借箭”這一故事的相關(guān)片段，讓學(xué)生體會(huì)文字描寫和文藝作品演繹的差異，進(jìn)一步完成對(duì)諸葛亮這一人物形象的描繪。再如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》時(shí)可以提前讓學(xué)生上網(wǎng)查詢、瀏覽，以初步感知西沙群島，而教師可利用網(wǎng)絡(luò)搜索西沙的風(fēng)光圖或錄像片及本課課件，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)去篩選、整理教學(xué)資源或制作多媒體教學(xué)課件，以豐富課堂教學(xué)。比如，針對(duì)本課第三自然段，教師可以先在課件中出示課文文段，并向?qū)W生提問“海底有哪些寶貝？”讓學(xué)生通過自主閱讀找到答案，教師再將問題中的“珊瑚、海參、大龍蝦”標(biāo)紅，這些詞語同樣也是本堂課的重點(diǎn)生詞。接下來，教師就可以帶著學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，如學(xué)到“珊瑚”時(shí)先用課件出示課文中與珊瑚有關(guān)的句子，讓學(xué)生把握課文描寫中體現(xiàn)珊瑚特點(diǎn)的句子，然后再在課件中出示各種各樣的珊瑚圖片，結(jié)合課文描寫讓學(xué)生直觀感受；學(xué)習(xí)海參時(shí)教師就可以出示關(guān)于海參的動(dòng)畫“蠕動(dòng)的海參”，并讓學(xué)生結(jié)合“蠕”的字形和動(dòng)畫，思考“蠕動(dòng)”是什么意思；學(xué)習(xí)大龍蝦時(shí)教師則可利用圖片展示局部特征細(xì)節(jié)或用視頻展現(xiàn)大龍蝦威武神氣的樣子。

3.課堂升華：側(cè)重閱讀能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

閱讀在語文學(xué)習(xí)中具有十分重要的地位，無論是文學(xué)常識(shí)、理論知識(shí)的積累，還是語感、理解能力、信息歸納能力、語言表達(dá)能力等培養(yǎng)，都需要學(xué)生在長(zhǎng)期的廣泛閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)。閱讀習(xí)慣的長(zhǎng)期養(yǎng)成還能幫助學(xué)生熏陶和養(yǎng)成高雅品味和卓越的氣質(zhì)，閱讀的重要性不言而喻。但在課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠獲得的鍛煉機(jī)會(huì)終究是有限的，要想讓閱讀真正為學(xué)生帶來盡可能深遠(yuǎn)的影響，僅僅依靠課內(nèi)閱讀或課堂上的知識(shí)拓展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，小學(xué)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)絕不能只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授固有知識(shí)，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升能力、培養(yǎng)興趣，從而讓學(xué)生在課后還能自覺地去尋求更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)求知若渴的思維啟發(fā)。尤其小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段也是基礎(chǔ)階段，在這時(shí)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀自覺能夠讓學(xué)生受益一生，延長(zhǎng)學(xué)生閱讀積累的時(shí)長(zhǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《樹之歌》這一教學(xué)課時(shí)，教師可以在課件中借助“小云雀”這個(gè)生動(dòng)親切的形象來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先出示課件，向?qū)W生們介紹：“小朋友們好，今天老師帶來一個(gè)新朋友，它就是小云雀，和它打聲招呼吧！”在學(xué)生同小云雀互動(dòng)后，教師就可以播放課件中的小云雀錄音：“多一片綠葉，多一份溫馨，綠色家園任我住！”由此完成課堂主題的導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)字詞時(shí)，教師還可以通過小云雀的錄音來穿插兒歌教學(xué)和字詞教學(xué)的內(nèi)容，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)程。比起單純的文本教學(xué)，和朋友“小云雀”一起探索綠色世界能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的閱讀自主性，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀興趣都有著很大的幫助。

結(jié)語

總而言之，信息化同語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，必須牢牢抓住三個(gè)要點(diǎn)，即內(nèi)容切實(shí)相關(guān)、課堂應(yīng)當(dāng)出彩、學(xué)生能夠受益。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，也要針對(duì)這三個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行反思和自查，務(wù)必確保教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在閱讀課的學(xué)習(xí)中獲得更多的進(jìn)步，做熱愛閱讀、求知若渴的人。