讓教師反饋語點醒生本閱讀思維

□ 廣西壯族自治區(qū)南寧市江南區(qū)槎路小學(xué) 盧志娟

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，師生互動是常態(tài)，教師對教學(xué)執(zhí)行做設(shè)計、對教學(xué)環(huán)節(jié)做調(diào)整、對學(xué)習(xí)活動做指導(dǎo)、對學(xué)生表現(xiàn)做評價，都需要及時反饋，如何設(shè)計反饋語言，讓反饋語能夠順利點醒學(xué)生閱讀思維，這是教師需要重點考慮的問題。教師要合理運用反饋語展開教學(xué)調(diào)度，讓學(xué)生順利啟動學(xué)科思維，積極參與到學(xué)習(xí)活動之中，在深度閱讀學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認知基礎(chǔ)。

一、整合反饋內(nèi)容，契合生本閱讀心理

師生互動機會眾多，教師要對反饋語做針對設(shè)計，整合反饋語內(nèi)容，唯有契合生本閱讀心理，這樣的反饋語才有價值。教師要克服反饋隨意性，需要有預(yù)設(shè)意識，對學(xué)生閱讀可能遇到問題做預(yù)判，做出多種預(yù)案設(shè)計，這樣能夠提升反饋語的契合性。

1.精選設(shè)計方向

教師對反饋語內(nèi)容整合時，要對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做觀察，及時調(diào)整反饋語設(shè)計方向，做出適合的應(yīng)對，讓學(xué)生在教師反饋語調(diào)動下展開深入閱讀思考，實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的及時突破。如教學(xué)小學(xué)語文六年級下冊《丁香結(jié)》，教師先利用多媒體展示一組丁香花圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片觀察展開文本閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生進入圖文對接學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生說說丁香花有哪些突出特點？學(xué)生閱讀文本后，從丁香花的形狀、顏色、氣味和生長習(xí)性等多個角度做介紹，教師對學(xué)生閱讀歸結(jié)情況做評價回饋：介紹非常細致，能夠形成系統(tǒng)梳理。作者能夠這樣準(zhǔn)確描繪丁香花的特點，說明什么呢？文本中引用詩句的目的是什么？由丁香結(jié)聯(lián)想到人生的“結(jié)”，形成哪些啟迪？學(xué)生根據(jù)教師問題設(shè)計展開進一步思考，課堂學(xué)習(xí)討論氣氛逐漸建立。教師深入到學(xué)生群體之中，聽取學(xué)生學(xué)習(xí)見解，并對學(xué)生閱讀認知做對應(yīng)回饋評價。

2.優(yōu)化設(shè)計方案

如《花之歌》，學(xué)生進入閱讀環(huán)節(jié)后，教師先做閱讀提示，然后布設(shè)閱讀任務(wù)，要求學(xué)生對散文獨特構(gòu)思做重點研究、對精美語言做深入鑒賞，學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)大多不夠深入，隨即推出反饋指導(dǎo)：這是一首散文詩，要用讀詩的思維來做閱讀分析，作者以花為載體，表達了什么樣的人生態(tài)度呢？語言采用哪些描寫方法呢？學(xué)生根據(jù)教師反饋繼續(xù)閱讀，逐漸進入到閱讀核心，從閱讀中獲得的學(xué)習(xí)體驗逐漸深刻起來。教師對反饋內(nèi)容的設(shè)計，來自于課堂觀察，這樣設(shè)計出來的反饋信息更有針對性。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做梳理回饋，并有針對性地做出發(fā)動，讓學(xué)生展開深度思考，自然形成延伸學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀有個性認知，教師對學(xué)生閱讀情況做點評后，綜合多種制約因素展開對應(yīng)設(shè)計，讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時作出回饋評價，給學(xué)生規(guī)劃新的閱讀思路，其對應(yīng)調(diào)度效果逐漸顯現(xiàn)出來。

二、篩選反饋時機，啟動生本閱讀思維

教師課堂反饋時機篩選時，需要充分考慮多種制約因素。首先要考慮學(xué)生遇到問題是否具有代表性，以便做出準(zhǔn)確反饋。其次是學(xué)生思維桎梏在何處，如何反饋最為適合，這是教師需要重點思考的問題。再次是教師反饋時機把握要準(zhǔn)確，學(xué)生出現(xiàn)閱讀障礙是隨時的，教師反饋需要抓住時機，形成解讀張力，讓更多學(xué)生都能夠順利形成思維梳理。最后是教師反饋效果如何需要驗證，學(xué)生閱讀需要教師指導(dǎo)，如果教師反饋沒有達成預(yù)想效果，需要作出后續(xù)設(shè)計，讓學(xué)生自然進入到深度思考環(huán)節(jié)。

1.導(dǎo)學(xué)階段反饋

學(xué)生進入閱讀環(huán)節(jié)，教師隨時做出回饋評價，并作出及時調(diào)動，確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)始終維系在更高水平之上。在教學(xué)《開國大典》這篇課文時，教師先播放開國大典的相關(guān)視頻信息，特別是融入了更多國慶閱兵的內(nèi)容，成功激發(fā)學(xué)生觀看熱情。教師在視頻播放過程中，引導(dǎo)學(xué)生做深度思考：中國人民共和國成立標(biāo)志著中國人民從此站起來了。觀看這些振奮人心的畫面，你會產(chǎn)生哪些感想？學(xué)生結(jié)合文本閱讀，展開熱議。有學(xué)生說，中國人民經(jīng)過數(shù)十年的艱苦奮斗，終于建立了人民當(dāng)家做主的國家，這是最激動人心的時刻。也有學(xué)生說，如今我們的國家發(fā)展越來越好，作為中華兒女，我們有更高的期望，期望中國夢的實現(xiàn)。教師繼續(xù)回饋和引導(dǎo)：國慶閱兵是最精彩的，借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，將最精彩的畫面截取下來，提交到網(wǎng)絡(luò)交互平臺，看誰搜集的畫面更為典型。

2.突破階段反饋

在教學(xué)《狼牙山五壯士》時，教師先與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，要求學(xué)生有情感地朗讀課文，體會五壯士的英雄氣概，了解詳略得當(dāng)?shù)膶懛☉?yīng)用。學(xué)生情感誦讀沒有遇到什么問題，但對詳略得當(dāng)?shù)睦斫獠坏轿唬瑢υ斅栽O(shè)計要領(lǐng)把握不準(zhǔn)。教師及時回饋：一個完整的情節(jié)大多有“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”四個部分組成，其中“高潮”部分需要詳寫。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)繼續(xù)閱讀文本，對詳略得當(dāng)寫法應(yīng)用有了全新認識。教師與學(xué)生一起研究故事情節(jié)組成，對每一個環(huán)節(jié)進行梳理和歸結(jié)，對高潮部分做重點分析，教與學(xué)達成更多和諧。

教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、在重點突破階段做反饋，給學(xué)生規(guī)劃閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，借助回饋機會推出延伸學(xué)習(xí)活動，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)能夠看出，教師教學(xué)回饋設(shè)計是比較適合的，對學(xué)生形成心靈啟迪。

三、優(yōu)化反饋設(shè)計，提升生本閱讀效率

學(xué)生閱讀屬于個性學(xué)習(xí)行為，遇到的閱讀問題呈現(xiàn)差異性，教師在反饋語設(shè)計時，要有優(yōu)化意識，對學(xué)生閱讀現(xiàn)實做客觀評估，對學(xué)生閱讀問題進行整合分析，抓住適合時機做出反饋，觀照更多學(xué)生學(xué)習(xí)需要，這樣才能提升生本閱讀效率，給更多學(xué)生提供有效幫助。

1.創(chuàng)新設(shè)計語言

教師對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)做整體把握，能夠給學(xué)生提供更多閱讀指導(dǎo)。如教學(xué)《竹節(jié)人》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀，對竹節(jié)人制作過程和操作技法做細致分析，逐漸掌握其中的基本要領(lǐng)。為激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)熱情，教師要求學(xué)生做詳細介紹，對竹節(jié)人制作過程進行分步梳理。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠進入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對相關(guān)文字做梳理閱讀，對課文插圖做細致觀察。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生展示情況做評價。“介紹很有條理，說明你思維很敏感，能夠?qū)⑾嚓P(guān)內(nèi)容做邏輯處理，形成清晰閱讀路線。如果能夠推出關(guān)鍵詞構(gòu)成的步驟提綱，其展示效果會更好。”在教師指導(dǎo)下，很多學(xué)生開始制作提綱，介紹講述逐漸清晰起來。教師設(shè)計介紹竹節(jié)人制作過程，給學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線。

2.升級反饋形式

如教學(xué)《夏天里的成長》這篇課文，教師要求學(xué)生做整體閱讀，找出文章中心句，說說作者要闡釋的生活道理。學(xué)生進入閱讀環(huán)節(jié)，快速確定中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，然后嘗試做哲理詮釋，由于思維受限，很多學(xué)生的解讀都存在偏差。教師做反饋指導(dǎo)：萬物生長都有規(guī)律，人也是這樣，哪一個階段是生長的關(guān)鍵時期？學(xué)生在教師點撥下頓時醒悟，都能夠順利做出回應(yīng)。教師對學(xué)生閱讀體悟情況進行評價，閱讀學(xué)習(xí)漸進佳境。

課堂教學(xué)沒有固定環(huán)節(jié)，教師直接做回饋語設(shè)計，有效提升學(xué)科教學(xué)效率。教師對學(xué)生閱讀做具體指導(dǎo)，其打開方式多種多樣，簡化操作環(huán)節(jié)，提升對接性，這是最基本的追求。學(xué)生從教師反饋語中獲得啟迪，自然進入到深度學(xué)習(xí)之中，這是教師反饋追求的目標(biāo)。

四、推出反饋活動，強化生本閱讀體驗

教師將反饋內(nèi)容做整合處理，設(shè)計一些活動任務(wù)，勢必對學(xué)生閱讀思維形成沖擊。師生對話、質(zhì)疑釋疑，教師參與學(xué)生演繹活動、誦讀活動、辯論活動，都能夠形成反饋活動。學(xué)生與學(xué)生互動，能夠?qū)W(xué)生形成多重沖擊，教師要抓住學(xué)生心理做設(shè)計和組織，讓學(xué)生在主動性學(xué)習(xí)中建立閱讀認知基礎(chǔ)。

1.組織反饋互動

學(xué)生進入閱讀環(huán)節(jié)后，有自然交流的意愿，教師組織學(xué)生做集體討論，能夠獲得學(xué)生更多回應(yīng)。如果教師能夠做對應(yīng)指導(dǎo)，與學(xué)生展開直接對話，能夠發(fā)揮回饋語的激發(fā)作用。如教學(xué)《只有一個地球》，教師利用多媒體展示一組圖片，讓學(xué)生展開觀察，并結(jié)合文本閱讀，了解保護環(huán)境的重要性和嚴(yán)峻性。學(xué)生都有觀察的主動性，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷介紹環(huán)保方面的事件。有學(xué)生介紹身邊保護環(huán)境的正面典型，教師給予更多肯定，鼓勵大家都要自覺建立環(huán)保意識，規(guī)范自己的行為。學(xué)生都能夠積極參與互動交流，教師與學(xué)生直接對話，課堂互動氣氛漸濃，教與學(xué)達成更多和諧。教師推出環(huán)保相關(guān)介紹交流活動，給學(xué)生提供直接參與機會。

2.突出反饋主體

在教學(xué)《青山不老》時，教師指導(dǎo)學(xué)生做閱讀學(xué)習(xí)，設(shè)計了具體閱讀目標(biāo)，要求學(xué)生掌握一些典型詞語、朗讀課文、感受老農(nóng)改造山林的決心，學(xué)生順利進入到閱讀環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況做觀察和評估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生將閱讀當(dāng)做任務(wù)來完成，不能深入文本之中，也沒有更多情感互動，便做出回饋：大家如何理解“青山不老”這個題目的？說說自己的看法。學(xué)生面對這個問題，開始了獨立思考和互動討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸活躍起來。教師與學(xué)生展開多重對話，指導(dǎo)學(xué)生做深度發(fā)掘，對題目深意做提示，給學(xué)生提供更多思考的機會，學(xué)生閱讀心得逐漸豐富起來。

教師組織學(xué)生做閱讀討論活動，讓學(xué)生對環(huán)保話題做介紹和交流，這是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，自然能夠形成強烈回饋。教師參與互動討論，直接對學(xué)生做回饋調(diào)動，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，讓閱讀學(xué)習(xí)有了更多選擇。學(xué)生對接生活展開閱讀內(nèi)化，這是最為鮮活的感知體驗。教師要做好必要的組織，讓對接學(xué)習(xí)順利展開。

五、延伸反饋范疇，建立生本閱讀認知

教師對學(xué)生閱讀做對應(yīng)指導(dǎo)，需要有延伸創(chuàng)新意識，針對學(xué)生課內(nèi)課外學(xué)習(xí)現(xiàn)實做出對應(yīng)設(shè)計，能夠形成多點對接，順利啟動學(xué)生閱讀思維。學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)時，教師反饋要借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺展開設(shè)計，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋進行對應(yīng)組織，與學(xué)生家長展開多種合作，都能夠為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)形成重要支持。學(xué)生大多沒有課外閱讀的習(xí)慣，教師要利用閱讀任務(wù)做布設(shè)，組織多種形式閱讀驗收活動，這樣可以形成更多反饋機會。教師組織學(xué)生展開課外閱讀展示活動，學(xué)生參與熱情更高，教師指導(dǎo)更有針對性。

1.創(chuàng)新鑒賞反饋

如教學(xué)《少年閏土》這篇課文時，教師先組織學(xué)生感受少年閏土這個形象特點，從描寫角度做形象鑒賞分析。學(xué)生有閱讀經(jīng)歷，自然能夠快速進入到鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如外貌描寫環(huán)節(jié)，作者抓住了人物基本特征，閏土脖子上戴銀圈，手捏鋼叉，用力向一匹猹刺去，這個形象具有動感特點，寫出閏土的活力和可愛。教師對學(xué)生鑒賞情況做反饋：魯迅筆下的閏土是一個典型形象，如果你能夠借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)內(nèi)容做閱讀，勢必對這個人物有更全面的理解。教師不僅對學(xué)生鑒賞情況做評價反饋，還給學(xué)生課外閱讀提醒，讓學(xué)生延伸學(xué)習(xí)視野，這樣的回饋語有更強激發(fā)性。學(xué)生自然會響應(yīng)教師提議，展開多種形式的閱讀學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生展開課外閱讀，對閏土這個形象做延伸討論，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)激勵。

2.延伸閱讀反饋

學(xué)生對閱讀反饋有不同期待，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理做反饋投放，以便為學(xué)生提供學(xué)習(xí)啟示。如教學(xué)《月光曲》，教師設(shè)計的延伸閱讀任務(wù)是：課外借助網(wǎng)絡(luò)渠道搜集相關(guān)信息，對這首世界名曲做欣賞，也許可以獲得不一樣的啟示。學(xué)生根據(jù)教師提示展開學(xué)習(xí)行動，其學(xué)習(xí)感悟肯定更為豐富。學(xué)生對教師信息反饋比較敏感，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做細致觀察，以便做出對應(yīng)回饋設(shè)計。

學(xué)生有延伸閱讀的意愿，教師針對性作出引導(dǎo)，其設(shè)計意見帶有回饋意味，促使學(xué)生產(chǎn)生更強閱讀學(xué)習(xí)沖動。學(xué)生對課外閱讀充滿期待，如果教師能夠直接推出具體閱讀內(nèi)容，其助學(xué)效果會更好。閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，教師對學(xué)生閱讀情況做觀察和梳理，形成反饋信息，及時傳遞到學(xué)生，能夠形成對應(yīng)指導(dǎo)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。

學(xué)生進入閱讀環(huán)節(jié)后，其閱讀思維處于活躍狀態(tài)，因為學(xué)力基礎(chǔ)存在制約，常常會遇到一些疑惑，這時最需要教師的及時指導(dǎo)。閱讀教學(xué)互動機會產(chǎn)生，教師要做好反饋語設(shè)計，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開對應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗的感覺。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)遇到問題不同，教師反饋語設(shè)計需要提升對接性、適合性、啟動性，唯有讓學(xué)生快速啟動閱讀思維，這樣的反饋語才是最為適合的。