運用“讀寫結合”策略 提升學生語文素養

□ 廣東省廣州市增城區荔江小學 陳小琴

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。即：小學語文課堂教學應該把立足點放在語言文字運用上。在課堂教學中，教師要善于激發和拓寬學生的思維，將文本語言作為范本，更好地擴充學生使用語言的渠道，在扎扎實實的語言文字訓練中提高語文能力，為提高語文素養打下堅實的基礎，讓學生終生受益。

一、在語言的細密處擴寫，讓精彩延續

眾所周知，文學作品往往以其獨到的藝術手法或特色來打動讀者。在文本中，有的地方寫得細致具體，有的地方寫得言簡意賅。而擴寫就是在學生通讀并理解課文的基礎上，將文本中寫得簡單或概括性的語言加以展開敘述，挖掘其豐富的內涵，將它們寫詳細、寫具體，讓文本的精彩延續。

以教學《我的伯父魯迅先生》這一課為例，為了讓車夫的形象更豐滿，又能讓學生進行一次人物外貌描寫的練習，達到了運用語言、加強表達的效果。教師可以這樣引導學生理解“飽經風霜”一詞：請同學們想像一下，飽經風霜的臉會是什么樣的呢？你能具體描述一下嗎？請你嘗試用這樣的句式寫下來：“那個拉車的才三十多歲，______”。這樣的設計，從教育心理學的角度來看，它不僅具有新穎性，而且能激發學生的學習興趣。

《白鷺》是郭沫若先生寫的一篇散文，全文語言樸實流暢，優美如詩。在作者的眼里，白鷺像是一個個悠然自得的漁翁。教學此文，教師可以引導學生想象畫面說一說、寫一寫：白鷺在怎樣的環境里如何休閑地釣魚？從而感受作者用線條勾勒的方法展現如詩一般美好意境的絕妙之舉。

也可以在教學“晴天的清晨，每每看見它孤獨地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”這個片段時，引導學生說說你眼中的白鷺在干什么？想象白鷺看似不安穩，卻又十分悠然的樣子，設計小練筆：白鷺孤獨地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩，而它卻很悠然。

它是一個“姑娘”，正_____,你瞧它，______；

它是一位“媽媽”，正_____,你瞧它，______；

它是一個“小伙子”，正____,你瞧它，______。

通過這樣的訓練，感受文字言簡意豐的詩意之美。在語言的細密處擴寫，教師既要鼓勵學生大膽想象和創造，又要為孩子搭橋鋪路,教給學生方法。教師要引導學生根據文本中心的要求,依照自身的生活經驗和文本的相關知識組織材料。讓學生在課文的情境中合理想象，結合自己的生活經驗、結合故事情節發展去詮釋空白。

二、在語言的空白處補寫，讓想象馳騁

小學語文教材中很多課文都堪稱是絕好的范本。比如有些課文的結尾引人深思，有“言有盡而意無窮”的效果，形成了語言文字的空白美，給讀者留下無限想像、延伸的空間。教學這樣的文章時，教師要善于抓住“空白”，引導學生以練筆的形式讓學生把寫得簡略的地方寫詳細，把寫得含蓄的地方補充完整，實現對文本的充實，讓文本更豐滿。

如《巨人的花園》一文，有這樣一句話—“巨人終于明白了”，巨人明白了什么?課文并沒有直接寫出來，給讀者留下了無限的想象空間。此時，教師可設計小練筆補充巨人的思想變化及巨人推倒圍墻前后花園截然不同的景象。巨人推倒圍墻前，花園里______；巨人推倒圍墻后，花園變成了______。巨人和孩子們一起生活在美麗的花園里，他們_______。究竟巨人的花園以后會發生什么變化？有什么新的故事上演呢？請同學們發揮豐富的想象，續寫童話。

如教學《窮人》一文時，桑娜自作主張抱回西蒙的兩個孩子之后，面對丈夫感到忐忑不安，所以時刻小心應對，說話斷斷續續。我們來看看夫婦倆的對話：

“哦，是你！”

“是呀，是呀，天氣壞透了！哦，魚打得怎么樣？”

……

“是呀，是呀，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”

兩個人沉默了一陣。

在暴風雨的夜晚，桑娜焦急地等待丈夫回來，丈夫剛剛歷經生死劫難，竟然還問“魚打得怎么樣”，由此可以看出桑娜復雜的內心，她腦子里想的是抱回來的孩子怎么辦？自己應該如何跟丈夫說這件事。此時，沉默中的桑娜會想些什么呢？聯系人物對話的內容，教師可以引導學生補寫桑娜的心理活動。重點關注桑娜說話的內容和意圖，確定心里會想些什么；運用省略號，感嘆號和問號表達桑娜內心的緊張、害怕與糾結。

以上語言文字訓練設計切人點找得非常準確，實現了文本理解和語言表達的有效融合。由此可見，只要教師在閱讀教學中善于挖掘文本的語言訓練點，妙用“空白”，練在語言的空白處，是對課文內容的創造性延伸，是對課文情境的合理性推測，學生就會扇動想象的翅膀，任想象馳騁，讓文本厚重起來。

三、在語言的含蓄處仿寫，讓妙筆生花

著名語言學家張志公先生說過：“模仿是學習的必經之路。”確實，模仿是孩子的天性，仿寫是作文起步的階梯，是兒童讀寫的紐帶，已成為讀寫結合的形式之一。文質兼美的語文教材是指導學生仿寫的典范教材。在教學中，教師要善于發現、善于選擇文本的語言訓練點，引導學生進行某一句子、某一片段、某一篇章的模仿。

如《父愛之舟》一文，選取的都是些平凡小事，這些平凡小事串聯成一個個感人肺腑的場景。作者以時間為序，將一個個場景如電影鏡頭一般一一展現在讀者們眼前。這些場景，雖不驚天動地卻觸及人心。教學時，應引導學生關注自己生活中的場景，回憶與父母相處的點滴，仿照本文的開頭結尾，寫一寫給你留下最深印象的一個場景，場景描寫時可結合細節描寫。

又如《小蝦》一文，作者是圍繞“缸里的小蝦十分有趣”這句話來寫的。小蝦有趣的活動很多，作者只是一筆帶過，只是抓住了小蝦生氣時來寫。作者觀察到小蝦生氣的時候，大鉗子一張一張的，胡須一翹一翹的，眼珠子一突一突的。非常有趣！此時教師播放視頻引導學生觀察金魚搶食的時候是什么樣子的？首先指導學生抓住細節仔細觀察，然后指導學生仿照課文第三自然段的寫法來寫寫金魚的有趣:這些小金魚搶食的時候真是有趣極了！他們有的_____，有的_____,還有的_____。最有趣的是_____。這樣的仿寫練習，給了學生學以致用的機會，直達語言積累與表達運用相結合的訓練目標。

再如，學完了《鳥的天堂》后，設計隨文練筆：讓學生模仿“樹上變得很熱鬧了，到處都是……”來寫一段話。老師可以這樣提示：____變得很熱鬧了。到處都是______，到處都是______。____的，____的，____的，____的，有的______，有的______，有的______。老師還可以引導學生，可以把“樹上”換成“馬路上”“菜場上”“操場上”“山林里”來說。

除此外，我們也可以模仿《真理誕生于一百個問號之后》的寫作手法，運用具體的事實論證一個觀點寫一段話。比如，論證觀點“滴水能把石穿透，萬事功到自然成”，或者“只要功夫深，鐵杵磨成針”。

《義務教育語文課程標準》指出：在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中。以上課例既有仿的痕跡，又有創的內容，不但鞏固了所學知識，明白了“學以致用”的道理，還促使知識轉為技能，有效地提高了學生的讀寫能力。

四、在語言的結局處續寫，讓思維飛翔

小學語文教材中的課文，不論是字、詞、句的運用，還是謀篇布局、修辭手法等都堪稱是絕好的范本。比如有些課文的結尾引人深思，有“言有盡而意無窮”的效果，給讀者留下無限想像的空間。教師指導閱讀時，不僅要啟發學生深入體會人物的心理活動，還可以想象故事的后續發展。教師可以嘗試讓學生順著文章的思路或情感發展的方向充分發揮想象，在文章原有的基礎上補充結局，對文本的故事情節進行延伸，以此來提高學生的語言文字運用水平，讓學生的語言文字運用能力在豐富的想象訓練中飛揚起來。

《灰雀》一文結尾交待了灰雀飛回來了，而列寧看到灰雀回來后十分高興，但是并沒有問男孩灰雀昨天去哪兒了？此時，那個小男孩就站在白樺樹旁，見到列寧，他會說什么呢？請你想象一下寫下來。教師可引導學生通過討論、想象續編，讓學生的所思所想轉換成語言表達，加深對文本的理解，提升學生的“思維力”。

再如《窮人》一文，課文在“桑娜拉開了帳子”處戛然而止，給讀者留下無限的想象空間：第二天，桑娜和漁夫會如何跟孩子解釋？他們一家會怎樣對待西蒙那兩個孩子？兩個孤兒的命運將會發生什么樣的變化？桑娜和漁夫能否帶領孩子們渡過一個又一個難關過上幸福的生活呢？請以《西蒙的孩子有了新家》為題，把握故事情節的主線和人物性格特點，將課文續寫下去。

續寫之前，教師既要引導學生發散思維，又要有理有據；既要關注部分，又關注整篇。既要鼓勵學生大膽想象和創造，又要為孩子搭橋鋪路,教給學生方法。如何把故事續編得合乎情理？如何把握故事情節的主線？如何把握人物性格特點？無論故事如何發展，故事主線不能改變，人物的思想品質更不能發生本質的變化。根據文本中心的要求,依照自身的生活經驗和文本的相關知識，重新組織材料。這樣有意識地引導學生在語言的積累處續寫，是對課文內容的創造性延伸，是對課文情境的合理性推測，既讓學生的理性分析能力在潛移默化中提升，又培養了學生主動思考、積極創新的思維習慣，學生的想象力和創造力自然能得到鍛煉。

五、在語言的轉換處改寫，讓思維出新

小學語文教材中的課文，大多敘述嚴謹、語句優美。教師可以指導學生對這類課文進行恰如其分的“改寫”，既能進一步深化和學習課文內容，又能借助課文中的好詞佳句來提高學生的語言文字運用能力，可謂一舉兩得。

如《太陽》和《松鼠》都是說明文，老師可以根據說明文的特點，要求學生以自述的方式，分別進行練筆。如：學完《太陽》后，學生雖然對太陽有一些基本了解，但是還可以了解太陽的更多方面，此時可布置學生課后搜集資料。然后指導學生根據課文內容和搜集到的資料，如太陽的最新研究，關于太陽的各種故事等。

我們還可以引導學生將散文性的文章改寫成說明性的文章，體會語言的不同風格。如教學《太陽》和《松鼠》后，引導學生進行思辨，趙威筆下的《太陽》與布封筆下的《松鼠》在寫法上差別很大，《太陽》多采用列數字、作比較等，語言表述嚴謹。而《松鼠》一文，全文采用比喻、擬人的手法，語言活潑，在準確表達松鼠特點的基礎上，又非常傳神、形象、生動。作者既寫出松鼠的可愛，也表達自己的喜愛之情。由此可見，說明一個事物，情感不一樣，表達的方法不一樣。

古詩的歷史源遠流長，內涵豐富，美不勝收，我們也可以指導學生把古詩詞改寫成小短文，如辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》這首詞，作者重點描述了黃沙嶺的夜景，從視覺、聽覺和嗅覺三方面抒寫夏夜的山村風光：明月清風，疏星稀雨，鵲驚蟬鳴，稻花飄香，蛙聲一片，情景交融，優美如畫。整個畫面恬靜自然，生動逼真。教師可在學生讀懂這首詞，把握詞的原意的基礎上理解詞的意境。并引導學生根據詞句把當時的情景想象成一幅畫，畫面上有哪些景物，它們各有怎樣的特點。然后展開合理的想象，根據畫面具體想一想畫中的人物會說些什么？做些什么？最后適當地加入一些情節，再加入環境、語言、表情、動作描寫，把想到的通順連貫地寫下來。

教材中可以改寫的文本還有很多，比如可以在學完《故宮博物院》后，以解說員的身份介紹故宮博物院；學完《一幅名揚中外的畫》后，以解說員的身份介紹名畫《清明上河圖》；也可以在教學《鳥的天堂》等課文時，設計寫廣告詞、做宣傳海報等。這些富有時代氣息的練筆設計，有效地激發了學生的想象，增強了訓練的趣味性；學生的練筆熱情空前高漲，語言文字的智慧之花自然綻放。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，在閱讀教學中落實語言文字訓練不是簡單的讀寫復制，教師要有一雙善于發現的眼睛，巧妙選擇語言訓練點，教給學生練筆的方法，實現從課內到課外、從學習到運用的方法遷移，為提升學生的語文素養打下扎實的基礎。