小學低年級音樂節奏培養方法探索

□ 江蘇省常州市新北區春江小學 蘆 陽

低年級音樂教學中，教師圍繞音樂節奏培養展開教程，其適合性更高，學生從節奏學習和體驗中成長的樂感更為牢固。教師不妨從聽說、模仿、伴奏、編輯等多個環節做出設計和組織，為學生提供更多感知體驗的機會，讓學生在多重訓練中成長學科認知。低年級學生年齡較小，其樂感處于形成階段，對音樂節奏有一定感知，教師從這個角度做具體引導，其適合性更高，鍛煉效果值得期待。

一、聽說節奏訓練，啟動學生音樂思維

音樂節奏是學科教學的重要內容，低年級學生對音樂節奏有一定感知，教師積極推出節奏訓練任務，讓學生在傾聽和討論中感知節奏，能夠帶來更多學習體驗。

1.傾聽節奏特點

教師創造一些聆聽機會，讓學生用耳朵分辨音樂節奏，這是最為基礎的教學設計。學生對音樂節奏有特殊感知，教師不妨先讓學生聆聽一些音樂之外的聲音，然后對音樂節奏做聆聽對比，自然形成音樂節奏體驗。如教學蘇少版小學音樂二年級上冊《打掌掌》，教師先利用多媒體播放歌曲，并要求學生細致聆聽：這首歌曲很有意思，帶有游戲的特點，聽完歌曲后，要說說歌曲有什么樣的特點。學生接受任務后，開始用心聆聽，教師不時做出提示，學生逐漸找到學習切點。

2.訴說節奏特點

學生對音樂節奏有了感知之后，教師組織學生做交流活動，能夠成功激發學生學習熱情。音樂作品播放時，學生大多會跟隨節奏做出一些反應，這是音樂自身魅力所在，教師要求學生在聆聽基礎上討論，訴說這些節奏特點，讓學生在主動思考和內化中建立音樂節奏認知。

節奏訓練沒有固定模式，教師在具體組織時，要充分考慮學生接受現實，給學生提供更多學習便利條件。如學唱《搖籃曲》時，教師先示范演唱歌曲，并鼓勵學生做節奏設計：這首歌曲是特定場景唱的，屬于3/4拍，注意節奏的強弱規律，歌曲旋律舒緩，節奏較慢。同桌合作學習，在歌曲演唱學習時，分別飾演母親與孩子，一邊演唱一邊做動作，要對接節奏。

二、模仿節奏訓練，注重學生自主學習

學生模仿能力很強，在音樂教學中，教師引導學生模仿音樂中的各種聲音，借助肢體語言展示音樂節奏內涵，都能夠產生更多學習激勵。

1.模仿自然聲音

在音樂作品播放時，教師引導學生做聆聽和模仿是最為常見的學法應用，對培養學生節奏認知有一定促進作用。如果音樂作品中包含更多自然界的聲音，如風雨雷電、動物叫聲等，都能夠對學生視聽感官帶來沖擊，教師鼓勵學生模仿這些聲音，對培養其音樂節奏有一定幫助。在學習《口哨與小狗》這首歌曲時，教師先播放歌曲音頻，要求學生聆聽，這段音樂中有哪些聲音出現？學生在聆聽中有了更多發現，有學生說有口哨聲，還有的學生說有狗叫聲，教師要求學生模仿這些聲音，并在歌曲播放時做出律動展示。在歌曲學唱環節，學生一邊做聲音模仿，一邊做律動表演，學習氣氛火熱起來。教師針對學生關注點做設計，引導學生做模仿展示學習，成功激發學生模仿積極性。小學生對演繹活動最有感覺，教師組織學生做自由展示，其調動作用更為強烈。讓學生在模仿中進入學習核心，這是比較有創意的設計。

2.模仿肢體語言

在音樂律動操作過程中，教師不妨引導學生模仿操作，借助拍手、拍腿、跺腳、聳肩、晃腦等肢體動作做演示操作，直觀表現音樂節奏特點。教師還可以組織學生一邊喊節奏一邊展示肢體，以達成更多協調性。如學唱《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲時，教師先為學生講述故事，讓學生對烏鴉的行為有一定了解，為歌曲學習做好鋪墊。在多媒體播放這首歌曲時，教師讓學生仔細聆聽歌曲，鼓勵學生感受歌曲的情緒和節奏：這首歌曲采用2/4拍，我們對這種節拍都比較熟悉，如果用肢體語言的方式做展示，你會如何設計？學生進入歌曲聆聽分析環節，對旋律和節奏做感知體驗。教師帶頭做律動設計，開始拍手、拍腿對歌曲節奏做展示。學生深受啟發，都能夠快速跟進，利用肢體展開表達，對歌曲節奏做直觀展示。肢體動作豐富多樣，學生有更多選擇，這樣能夠激發學生音樂學習熱情。

三、伴奏節奏訓練，強化學生操作體驗

音樂節奏訓練方式有很多，教師要針對學生學習需要做出篩選，讓學生借助打擊樂器做伴奏，或者利用身邊物品做伴奏操作，都能夠對學生形成感官沖擊。

1.打擊樂器伴奏

教師引導學生參與音樂伴奏活動，其訓練效果會更高。學生大多不會樂器操控，教師不妨推出一些打擊伴奏樂器操控活動，讓學生在具體伴奏中掌握音樂節奏。如學習歌曲《兒童在游戲》，教師示范演唱，讓學生按照節奏讀一讀歌詞，并出示歌曲伴奏，讓學生再讀歌詞，學唱歌曲。學生熟悉旋律之后，教師拿出小鼓、碰鈴、響板等打擊樂器，讓學生嘗試做打擊伴奏。學生爭先恐后地運用這些樂器做伴奏操作，教師組織學生做伴奏討論，讓學生介紹伴奏感受。學生有了伴奏操作經歷，自然有多感知體驗，紛紛參與互動發言，課堂學習氣氛活躍起來。教師對歌曲節奏特點做梳理，并親自做伴奏操作，給學生提供直接模仿的機會。

2.替代樂器伴奏

音樂學習過程中，教師常常設計一些簡單的伴奏活動任務，讓學生尋找身邊的一些物品，代替打擊樂器展開伴奏操作，學生對這樣的學習活動喜聞樂見，都能夠主動響應。如學唱《拍皮球》這首歌曲時，教師先組織學生閱讀兒歌“拍皮球”，然后是歌唱學習。在歌曲學唱環節，教師鼓勵學生自行尋找身邊的物品，開始打擊伴奏。教師對學生伴奏情況做觀察，及時做出提醒，讓學生先做好聆聽分辨，要輕輕打擊，尋找節奏，不能造成噪音。學生根據教師指導做具體操作，很快就進入狀態。教師與學生同步操作，給學生做出更多示范，成功激發學生音樂感覺，節奏訓練順利啟動。

四、創編節奏訓練，提升學生樂感基礎

教師引導學生做律動方案設計，能夠成功激發學生主動學習意識。聲勢律動方案設計帶有自主學習特點，教師要做好必要的指導，讓學生主動展開學習和探索。

1.編輯律動方案

教師鼓勵學生自行創編律動方案，其訓練效果會更為顯著。低年級學生音樂感知基礎比較淺薄，但不影響其律動設計，教師不妨給學生做出更多示范展示，引導學生自然進入到律動設計環節，在深入探索中建立節奏體驗認知。如“我的創編：秋蟲音樂會”，這是帶有創作意味的學習任務，教師先選定一個旋律，利用多媒體多播放，要求學生細致聆聽，分辨音樂中的蟲聲，然后自行編輯一個律動方案，用肢體語言解讀音樂背景。

2.編輯表演方案

音樂節奏訓練有多種通路，教師組織學生做音樂表演，對促進其節奏感知體驗有重要促進作用。學生對課堂演繹最感興趣，教師抓住學生心理做設計，讓學生主動參與課堂表演方案設計，能夠給學生提供更多深度研究的機會。如教學《火車開啦》這首歌曲時，教師先播放這首歌曲，讓學生感受歌曲的旋律和節奏，然后學唱歌曲，并推出游戲活動：以學習小組為單位，自行組成一列“火車”，一邊演唱歌曲，一邊做游戲。小組成員先設計游戲展示方案，在音樂節奏帶動下做出具體的表演。學生領受任務后，都能夠主動進入表演方案編輯環節。教師深入到學生群體之中，現場做技術指導，讓學生自然展開音樂表演，形成音樂節奏認知基礎。教師推出音樂表演創編任務，對學生形成感官觸動，學生主動展開學習探索，在不斷改進中建立表演方案，其樂感得到有效歷練，對促進學生音樂節奏成為也會發揮重要作用。

音樂節奏訓練學習方式眾多，教師從不同角度做設計，引導學生聆聽、模仿、伴奏、律動，都能夠對學生感官帶來沖擊。低年級學生對音樂節奏更有感覺，教師推出更多節奏訓練方式，能夠成功激發學生學習熱情。學生對直觀性學習活動有更高認同感，教師要做出創新組織，讓學生自然進入到互動性學習活動之中，在親自操作中建立音樂節奏認知。