柯達伊教學法在小學音樂歌唱教學中的應用

□ 甘肅省岷縣秦許學區 陳 健

柯達伊教學法是匈牙利音樂教育家佐爾丹·柯達伊提出的，強調手勢、字母標記、節奏時值讀法的實踐應用，歌唱中不需要任何樂器的伴奏，注重傳統民族音樂的滲透，學生接受更為直接，操作更為便捷，在廣泛互動基礎上建立樂感基礎。小學音樂教學中，教師有意識引入柯達伊教法，推出更多聲勢、律動、表演、唱譜等輔助手段，為歌唱學習提供更多支持，能夠讓學生在充分參與中建立學科認知。柯達伊教法在歌唱中的輔助作用更為突出，與學生認知追求高度契合，其助學作用更為突出，深受師生青睞，教學應用價值更高。

一、啟用聲勢律動，培養學生歌唱樂感

學生對聲勢律動最為熟悉，在歌唱訓練中滲透聲勢律動，學生會積極接納，順利進入到音樂環境之中，在感官體驗中成長音樂認知。

1.在歌唱中律動

聲勢律動是學生音樂學習中最常用的方法，在歌唱教學中，教師鼓勵學生在歌唱的同時，能夠自行創編一些聲勢律動方案，在具體展示過程中成長樂感基礎。柯達伊教學方法強調歌唱要在無樂器伴奏情況下清唱，而聲勢律動則有了展示應用的機會。教師不妨為學生做出示范操作，讓學生找到適合的節奏，自行生成一些律動方案。

如教學人教版小學四年級音樂下冊《憶江南》，在課堂教程啟動后，教師一邊清唱這首歌曲，并示意學生與自己一起律動。這首歌曲旋律舒緩優美，教師律動動作與表情相配合，對江南美景做直觀表達。學生跟隨教師律動，被美妙的旋律所打動，都能夠情不自禁進入聲勢律動展示環節。在歌曲教唱環節，教師不斷變換肢體動作，給學生帶來更多啟迪，讓學生嘗試用肢體動作表達對歌曲的理解。在學生歌唱展示環節，教師要求學生在歌唱中律動、在律動中歌唱，學生積極參與其中，教與學達成更多和諧。學生對歌曲的理解還比較膚淺，教師借助肢體動作做引導滲透，為學生提供更多感知體驗的機會，能夠創設特別的學習情境，讓學生自然建立樂感認知。歌唱與律動結合緊密，教師設計合理，其助學效果更為突出。

2.在歌唱中伴奏

柯達伊教學方法中提倡清唱，教師不妨鼓勵學生利用手邊的物品，自行設計伴奏方案，通過擊打物品，形成打擊伴奏，這樣可以渲染歌唱氣氛，也能夠順利啟動學生音樂思維，在多種感官參與中建立樂感基礎。伴奏也屬于律動的一種形式，教師要對歌唱作用做具體分析，對其旋律、節奏、情感等要素做深入發掘，讓學生在伴奏方案設計時提升契合性。

《唱山歌》是電影《劉三姐》中的歌曲，其展示形式更為靈動，通過對唱的形式，歌唱帶有趣味性、互動性，教師先利用多媒體播放這段視頻，讓學生感受歌曲的特點，嘗試學唱歌曲。在學生熟悉旋律之后，教師推出歌唱演繹任務，讓學生組成兩個小組，展開對唱展示，并在對唱中增加伴奏內容，讓學生自行尋找身邊物品，通過打擊方式，以增強其歌唱氣勢。學生對這樣的展示形式比較感興趣，都能夠主動參與其中。因為看過相關視頻，學生對唱起來也很有感覺，加上伴奏的應用，展示氣氛活躍起來。教師對對唱活動進行組織和調度，確保歌唱訓練效率。在這個教學案例中，教師推出電影片段，給學生帶來更多感官沖擊，特別是伴奏的引入，為歌唱創造活躍氣氛，學生音樂感知體驗逐漸建立。

二、創新表演形式，激發學生歌唱熱情

教師推出一些表演任務，組織學生主動參與多種形式的歌唱演繹活動，其訓練效果更為突出，學生對歌唱表演比較有感覺，參與主動性更高。這也是柯達伊教法的基本要求。

1.精選表演內容

歌唱以表演形式呈現，這是最為常見的設計。在柯達伊教學法滲透情況下，教師要對歌唱表現形式做創新設計，滲透更多聲勢、律動、伴奏、游戲等內容，讓表演成為學生展示音樂作品的重要選擇。小學學生對音樂歌唱表演比較敏感，教師抓住學生心理做設計，要求學生主動介入歌唱表演設計活動，能夠帶來更多激發動力。

教師組織一些表演歌唱活動，學生參與熱情高，樂感訓練效果更好。如學唱《男兒當自強》這首歌曲時，教師先借助多媒體播放相關演繹視頻，要求學生在觀看視頻時，學唱歌曲。這首歌曲屬于流行音樂，學生對歌曲旋律、表演形式都非常熟悉，能夠快速進入歌唱體驗環節。為激發學生歌唱熱情，教師設計集體表演任務：自行成立表演團隊，選擇適合的表演方式，現場演唱這首歌曲，以多種形式做演繹展示，看哪一個小組表現更為出色。學生接受任務后，開始組建團隊，集體協商表演形式，推出一些表演方案，做集體討論。在具體訓練環節，教師深入到學生群體之中，對學生演繹存在問題做糾正指導。

2.創新表演設計

柯達伊教學方法強調學生學習主體性，教師要做好身份轉變，讓學生參與教學設計活動，能夠形成更多學習激發動力。歌唱表演形式眾多，如果教師能夠協助學生做創新設計，讓學生主動展示一些設計方案，或者是設計建議，這樣能夠激發學生歌唱熱情，也能夠啟動學生音樂思維。學生學力基礎雖然普遍不高，但對音樂的理解呈現個性化，教師鼓勵學生參與歌唱創新設計，勢必對學生感官形成沖擊。

《唱臉譜》是一首流行性歌曲，讓學生感受國粹與流行音樂的巧妙融合，演唱這首歌曲，需要融入一些京劇唱腔，還要增加一些表演動作，教師先為學生做示范演唱，并自行設計一些表演動作，對歌曲進行直觀展示。學生對歌曲旋律比較熟悉，很快就掌握了操作要領。在表演方案設計環節，教師要求學生自行設計，可以獨立操作，也可以是集體互動，學生進入表演創編環節。學生創編演繹方案還存在一些困難，教師適時做出方法提示，對學生設計情況做干預，都能夠給學生帶來直接的幫助。經過一番操作，學生演繹方案紛紛出爐，教師組織學生做現場演繹，并推出賦分評價機制，對學生表演情況做具體評價，成功調動學生參與熱情。學生參與表演創編活動，符合柯達伊教法要求，具有更強助學價值。

三、推出游戲活動，提升學生歌唱品質

音樂歌唱與音樂游戲融合在一起，能夠產生豐富樂感認知。教師精選一些音樂游戲，將歌唱訓練以游戲形式呈現出來，組織學生一起創編歌唱音樂游戲，其訓練效果都值得期待。

1.組織歌唱游戲

歌唱與游戲有直接關聯，教師將游戲滲透到歌唱學習環節，讓學生在游戲化學習中學習音樂，這也是柯達伊教學方法的重要目標追求。音樂游戲帶有學科特點，對唱、輪唱、表演唱、分角色唱、闖關唱等，都是學生比較青睞的，教師要做好游戲選擇，針對不同音樂作品做不同配設，以提升歌唱品質，促進學生樂感的建立。歌唱游戲是特殊學習形式，學生參與熱情很高，教師要做好活動組織，提升訓練效率。

學生對歌唱游戲不是很熟悉，如果教師能夠推出一些新意的歌唱游戲，勢必對學生形成強力沖擊。如學唱《甘灑熱血寫春秋》這首歌曲時，教師先做示范演唱，因為是京劇唱段，自然帶有十足的唱腔韻味，學生思維自然融入歌唱之中。這首歌曲演唱需要有很深的功底，為激發學生挑戰勇氣，教師設計歌唱游戲：歌曲中有拉唱腔片段，就這個唱腔做專門訓練，然后做現場展示，幾個人一起唱，其他人仔細聆聽，看誰最先“氣短”了，挑戰失敗者要接受懲罰。這個活動帶有游戲屬性，學生都能夠積極參與其中。因為是比賽活動，對歌唱要求更高，教師將學生分成不同小組，順利打開比賽環節。

2.創編歌唱游戲

教師組織學生展開歌唱游戲創編活動，這也是比較有創意的設計。學生喜歡游戲，如何將游戲與歌唱相對接，這本來是教師需要重點考慮的問題。如果讓學生參與其中，其學習帶有創造意味，雖然有一定挑戰性，但學生大多能夠勇于承擔，其訓練作用也會逐漸呈現出來。教師組織學生做歌唱游戲創編活動，要做好具體的引導，推出一些評選機制，激發學生參與熱情，促進其學科能力的成長。

如歌唱《紅蜻蜓》這首歌曲時，教師先對歌曲特點做分析：這首歌曲是日本兒童歌曲，其旋律優美抒情，節奏鮮明，情緒濃重。歌唱時，需要有一定的想象力，這樣才能準確表達歌曲內涵。學生進入學唱階段，逐漸對歌曲內涵有了一些了解。為激發學生思維，教師推出歌唱游戲創編任務：這首歌曲帶有童年的回憶味道，不妨設計一個演唱方案，滲透一些童年的游戲內容，將游戲與歌唱相結合，我們將對方案做評選。學生對歌唱游戲設計比較感興趣，自然能夠主動參與其中，開始尋找設計的靈感。教師根據學生操作情況，不時給出一些建議，為學生設計提供更多啟示。課堂展示環節，教師鼓勵學生主動展示，學生介紹方案設計思路，教師組織其他學生做點評，課堂互動氣氛逐漸建立。教師推出演唱游戲設計任務，給學生帶來心理觸動，雖然帶有一定難度，但學生都能夠主動應對，其參與主動性大大提升了。用游戲助力歌唱，這是柯達伊教學方法的實踐應用，學生都能夠自然接受，訓練效果顯著，值得大力推廣。

四、延伸唱譜訓練，促進學生歌唱內化

歌唱學習離不開唱譜訓練，為提升歌唱音準，教師要傳授識記樂譜的方法和技巧，讓學生找到歌唱的感覺，在多種歌唱訓練實踐體驗中完成認知內化。

1.展開音準訓練

在歌唱訓練中，教師適時推出音準訓練任務，能夠讓學生順利掌握歌唱基本要領。學生樂感基礎普遍不高，其音準是重要制約因素，教師利用鋼琴等輔助手段，指導學生矯正音準，或者直接做音準教唱設計，讓學生逐漸掌握住音準，這對有效提升歌唱品質有重要幫助。音樂訓練有多種方法可以使用，教師要根據學生學習需要，精選一些訓練方法，組織學生展開多種形式的音準訓練，以提升歌唱品質。

教師指導學生演唱歌曲時，要先指導學唱歌譜，以便校準音準，對歌曲做精準展示。學生音準訓練方式眾多，教師要做創新設計，讓學生在唱譜、聆聽、對比分析等學習活動中建立音準認知。如學唱《木瓜恰恰恰》這首歌曲，教師引入聽音訓練，利用手勢做引導，讓學生填充音、動作表現、旋律線創編等方法做訓練，及時校正音準。學生歌唱中逐漸找到發音要領，在歌唱時，能夠準確表達歌曲內涵。這首歌曲旋律歡快、熱情，教師要求學生利用手勢做配合，在歌唱中校準音準。為激發學生歌唱興趣，教師鼓勵學生利用聲勢、律動、伴奏等多種輔助方式，對歌唱做輔助操作，將學習推向高潮。學生對多種形式的輔學有更高認同，自然能夠積極接納，在實踐操作中建立學科認知。

2.延伸歌唱訓練

歌唱需要系統訓練做支持，特別是唱譜訓練設計時，教師要有創新意識，如果能夠向課外延伸，推出一些課外訓練活動，或者是借助網絡展開訓練交流和歌唱展示，也能夠為學生帶來更多學習啟示。如制作歌唱視頻、網絡展示、網絡評價等，學生感覺更為新鮮，參與熱情更高，符合柯達伊教學方法的基本要求，其訓練價值更為豐富。

《中國功夫》是一首激越剛勁的歌曲，唱出中國兒女的豪氣和正氣，教師推出視聽法、模唱法、體態律動法，利用電影視頻片段做輔助，創造出良好的學習氛圍。學生本來對歌曲比較熟悉，經過一番學習，逐漸掌握這首歌曲的內涵。為讓學生建立深刻認知，教師設計了視頻制作任務，要求學生在家長協助下，利用微視頻的形式，演唱展示這首歌曲，將微視頻推送到微信群之中。學生對電子作業比較敏感，聽說要制作屬于自己的音樂電視，自然是非常興奮，都能夠主動響應，開始了認真準備。教師針對學生存在問題，對制作細節做介紹，提出一些注意事項。教師還主動聯系家長，要求家長給予必要的支持，這樣也可以激發學生設計制作熱情。通過多方協調，學生音樂歌唱視頻逐漸成形，并被推送到微信群，教師做篩選，組織學生展開網絡交互討論，對學生學習表現做點評。教師讓學生以視頻形式參與學習訓練，制作歌唱視頻，成功激發學生學習熱情，其助學效果極為豐富。

小學音樂教學中滲透柯達伊教法，其適合性更高，學生在聲勢、律動、展示、游戲、唱譜等訓練中進行歌唱學習，能夠順利提升其學習效率，培養學生良好樂感基礎。歌唱是小學音樂學習的主要手段，柯達伊教學法在歌唱教學有廣泛應用，教師針對學生學習需要做創新設計和組織，為學生順利啟動音樂思維創造條件。柯達伊教學法有廣泛應用，學生喜聞樂見，教師將這些學習活動與歌唱相融合，能夠創造更多訓練動機。