加強小學生英語自主學習能力的探討

□ 安徽省淮北市鳳凰城學校 關 鑫

在新時代的教學創新模式下，學生的主動參與是新教學模式下所倡導的，教師要積極轉變角色，在小學英語教學中從傳統“讀背默”灌輸式的教學方式轉化為激發學生學習自覺主動性的教學方式。在教學過程中，充分掌握學生學習情況，及時引導解惑，以培養學生學習興趣和自主學習能力為目標。教師在英語課前和英語課堂上堅持培養學生自主學習的能力，引導學生根據各自特點自我發展。

一、英語課前學習是學生自主學習良好的開始

預習對于每一個學生來說是學習過程中最初的環節，做好預習工作，學生就能初步了解新課程中的基本內容，有哪些疑點難點自己不能掌握，帶著這些疑問認真地去聽老師講課。通過預習初步了解新的知識點，通過了解的內容從而去積極地思考問題，解決問題，以此提升自己主動學習的能力，進而在課堂上達到更好的聽課效果，更快地掌握好新的知識點。

舉個例子，三年級英語學習服裝和顏色課程時，利用預習表列出每項預習的要求，利用詞典查一下生字，如Look at my white trousers.對其中的white和trousers生詞進行查字典，I don’t understand these sentences（這些句子我不能理解），將文中不懂的句子表明出來等。通過這種預習表的方式來引導學生去自主學習，幫助他們掌握良好預習的正確方式。同時在預習過程中，能夠發現問題就是預習的關鍵之處，發現了問題，學生才會帶著疑問去積極的聽講，有了學習的目標，學習的動力就有所加強，最終的學習效果也就可想而知。但是小學生在這特定的年齡階段，畢竟學習的能力還是相對薄弱的，因此在預習中就必須要對自身不理解的知識點要做好相應的記錄，將這些記錄及時地整理帶到課堂中學習，學習效率自然提高。自從推廣預習表以來，學生在課堂上的聽課效率就會明顯提高，課后的作業準確率也明顯提高，學生對英語的學習興趣越來越濃。

二、英語課中教學重在培養學生的閱讀能力

一篇文章就是完整的語言表達方式，不管是介紹某一事物，還是人物之間的對話，還是講述一個事情，它都是有自己所特定完整的語意和語境的，也有相對比較完整的語言運用功能。因此，不管一線教師根據自己的教學經驗運用什么教學方式方法，但是對于整體教學的理念是一定不可缺少的，要把教學的文章作為一個整體來進行教學。

在含有對話的文章教學中，教師要進行情境化的教學方式，通過各個角色的扮演，人物之間的關系，讓語言的內容盡量以真實的方式在具體語境中得以體現，以便于更好地操練和運用。如在學習互相見面打招呼時，讓同學們在課堂中自己扮演自己，每天早上、下午、晚上互相見面怎么打招呼，怎么去介紹自己的朋友家人等。在講述事情的文章教學中，要根據事情的幾大關鍵要素，時間、人物、地點、做了哪些事情，通過這些要素的講解把相關的詞語、語句、語法知識點等和教學的各個環節相滲透，做到詞不離句、句不離篇。在英語學習過程中，單詞是基礎的內容，也是很多學生在英語學習時所遇到的最大問題之一。為此，在當前為了培養學生的自主學習能力，教師需要有意識地滲透一些記單詞的技巧，讓學生逐步養成自主背單詞的習慣。教師可以將自然拼讀方法教給學生，幫助學生記單詞。例如，在教師在教學cake這一個單詞時，可以首先列舉face、race、make等詞，帶領學生反復進行聽音，并且幫助學生進行思考a和e的發音，然后再提醒c的發音，將a和e的發音與c的發音進行拼接，并且加上k的發音，這種方式能夠讓學生在后續學習cake這一單詞時，通過自然拼讀法，自然而然的將拼讀的方式滲透到課堂中，讓學生學會自然拼讀的使用方法。教師也可以教會學生用發現單詞的方法進行記單詞。例如在學習pencil box這一詞組時，教師可以讓學生找出這一詞組中所包含的單詞，讓學生進行自主的拆解單詞，這種方式能夠降低但背單詞過程中的難度，同時也能夠幫助學生分解出更多的單詞，很多學生都非常喜歡這種方式，再出現一個較長的新單詞時，可以在其中找到一些原本的單詞，能夠增強學生對單詞的記憶效果，教師也需要肯定學生的發現成果，使得學生對英語學習更加具有積極性和主動性，自主能力自然而然得到了提升。

當前的教育教學中，利用分組教學或是分層次布置學習任務，能夠培養學生的自主學習能力，并且激發學生在進行英語學習時的學習主動性和學習興趣，讓處于不同學習層次的學生都可以較好的完成本次學習任務，有效提升學生在學習英語時的整體學習水平，進一步滿足英語學習時的整體需求。例如，在講授《Unit 6 holidays》這一課時，教師可以將學生分為不同的學習小組，并且將事先準備好的餐具發放給每一個學生。教師可以在課堂上向學生去展示刀叉等不同的餐具，并且提出一個問題:Can you use a knife and a fork？學生可以回答Yes，I can 或者No，I can’t。而針對No，I can't這一答案，教師則可以讓學生以學習小組作為討論方式交流自己由于不了解西餐禮儀，在吃西餐的過程中會遇見怎樣的趣事，并且播放與西餐就餐相關的禮儀視頻以及外國鋼琴曲，能夠讓學生進一步去感受西餐文化，通過這種教學方式提高教學的質量，激發學生在學習時的自主性，以及對英語學習的整體興趣。再比如，在學習《In a toys shop》這一課時，教師可以引導學生自主思考有關玩具的相關知識，通過引導學生對玩具店內的不同裝飾進行探討分析。教師在進行教學時，首先應根據本節課的教學內容，制定相應的教學策略，安排學生開展學習任務。例如，Where is the boy toy？What's the difference between the car and the toy？等，利用不同的句式讓學生針對問題進行思考、開展討論。學生對課文的認知內容會漸漸地深化，其學習質量以及學習積極性、主動性等都會被充分的調動起來，既能夠推動學生全面發展，同時也能夠營造良好的課堂環境，讓學生在開展分組討論的過程中，更加積極、更加主動地針對問題進行思考，并且進行回答，提高學習的整體效率。在這一基礎上，教師也可以引導學生開展合理的復習工作，并且沿著文章脈絡等開展后續活動，這種方式同樣能夠讓學生在后續學習的過程中，學習質量和學習效果得到提升。

三、英語課后鞏固是自主學習的提升和升華

在現在的英語教學之中，每個單元的教材基本上都是貼近于生活的內容。而課后作業作為教學課堂的延伸，也應該是與生活密切相關的。因此，英語課后作業的布置，也應該將英語學習的內容緊密地和生活結合起來，讓作業充分體現生活的氣息，體現社會的痕跡。

例如，在學習《Let's go by taxi》這一課時，教師可以設置生動、有效、有趣的教學情境開展教學。首先教師可以在教室里樹立起一個站牌安排幾名同學手持火車圖形，代表著火車所需要經過的站點，并且讓這幾名同學依次介紹自己“this train is for”，通過這樣的教學，能夠讓學生去思考這列火車要去哪里，經過哪些地方，加之讓學生進行課文閱讀，找尋相關的答案，其能夠在最短時間內培養學生的自主學習能力以及自主思考能力。再比如，在學習《A new house》這一課時，本節的教學重點是there be句型，教師可以讓學生根據there be句型來描述教室中的布局情況，如果教師發現學生表述的不夠完整，則可以用Are they any……in the classroom？的句型進行提問，讓同學進行回答，這種方式能夠讓學生在深入思考的同時，不斷鍛煉并提高學生的自主學習能力，使得在后續的學習過程中學生的自主思考能力會得到提升。在實際學習時，學習效果以及學習的主動性、積極性也會得到明顯的改善。

結語：在提高小學生英語自主學習的過程中，要通過良好的課堂學習氛圍、多用情境教學模式開展活動、引導學生多多參與教學活動、增加學生的自信心等教學方法，讓學生主動學習、融入學習。