小學美術培養學生動手能力教學探索

□ 江蘇省南通市如皋市教師發展中心 王曉棟

小學美術學科教學中，教師利用多種輔助手段，創設一些動手實踐的機會，能夠為學生學科核心素養培養創造條件。生活寫生、材料搜集、繪畫創作、手工制作等，都屬于美術學習活動范疇，而且都帶有動手特征，學生對豐富多彩的操作活動有更多參與興趣，教師根據教學內容實際，為學生提供更多操作體驗的機會，能夠有效提升學科教學品質和效率。

一、創設情境，激發生本動手熱情

美術學科教學啟動后，教師要推出更多情境設計方法，對學生形成感官沖擊，以激發學生美術學習興趣，讓學生主動展開美術操作性學習，其學習體驗更為豐富，學習認知也會更深刻。美術學習情境創設方法眾多，展示優秀制作、推出操作任務、媒體展示信息、教師示范操作等，都能夠對學生形成感官沖擊，教師要在操作要求、方法應用、程序設定等方面做出設計和組織，為學生順利進入操作活動創造良好條件。

學生對展示性情境比較有感覺，教師抓住學生學習期待展開設計，組織學生參與展示活動，其助學效率會更高。如教學人美版小學三年級美術上冊《我的小天地》，教師在課堂導學環節，要求學生自行介紹一下自己居住的房間，體現一定的美學觀點。學生都能夠主動發言，對房間的特點做介紹，教師及時做出干預和指導，讓學生結合文化、習俗等要素做具體展示，將學習推向高潮。為了學生增加動手操作機會，教師要求學生利用生活中可以找到的材料，制作一間小臥室，以模型的形式呈現其特點。學生對制作任務比較感興趣，教師順勢展示一些房間小模型，學生開始參觀和構思，準備自己的制作方案。經過一段實踐的努力，學生大多能夠完成制作任務，并將自己的作品帶到教室內，教師組織學生做互動評價，給學生帶來更多學習交流的機會?！芭d趣是最好的老師”，學生對動手操作學習活動有更多期待，自然會主動參與其中，在實踐中建立學科認知能力。

二、整合課程，增加生本動手機會

美術有比較固定的教材，教師圍繞教材執行教學設計，這是最為常見的操作。為豐富學生直觀體驗，教師根據教學實際需要，以及學校辦學條件現實，推出一些個性化美術課程，無疑是比較有創意的設計。民間美術資源比較豐富，如果教師能夠做延伸設計，能夠推出更多美術新課程，為學生提供更多動手機會。

學生對傳統民間美術制作比較感興趣，教師對教材內容做整合處理，組織一些生活化美術制作學習活動，能夠為學生帶來更多動手機會。如教學《民間面塑》這部分內容，教師利用多媒體展示一組面塑作品圖片，要求學生做仔細觀賞，組織學生對這些作品做鑒賞評價。學生大多有彩泥制作經歷，自然能夠結合自身經歷做展示交流。為創造更多動手制作的機會，教師鼓勵學生回家之后，準備一些適合的材料，開始制作面塑作品，不妨深入生活，與家長做制作探討，設計制作出自己的面塑作品。教師針對學生生活經歷推出制作活動，為學生提供更多實踐機會。從學生學習表現可以看出，教師設計是比較到位的，學生都能夠主動響應，深入到生活之中，與家長做互動，建立更多學習契機。學生大多有橡皮泥制作經歷，這也屬于面塑范疇，教師從材料搜集、制作步驟、設計方法、操作要領等角度展開傳授和指導，確保學生都能夠順利進入到動手環節，在實踐操作中建立美術認知。民間面塑是一種傳統文化呈現形式，也是美術展示方式，如果將其當成一門美術課程加以推廣，可以為學生創造更鮮活的學習活動，其訓練效果會更為突出。

三、準備材料，豐富生本動手手段

美術實踐活動設計時，教師要考慮活動的材料應用情況，如果有需要，不妨讓學生參與美術制作材料的準備活動，這樣可以讓學生有更多的實踐體驗，對促進活動順利完成也有積極幫助。特別是廢舊材料的利用，能夠形成更多學習動機，促使學生主動進入動手環節，在深入探究中成長學科認知基礎。

學生對材料制作類活動比較有感覺，教師鼓勵學生參與材料的搜集整理工作，能夠順利啟動學生學習思維，在實踐操作中形成學科認知基礎。在教學《冰棒棍玩具》這部分內容時，教師課前布設材料搜集任務：深入到生活之中，搜集冰棒棍、小木棒、竹簽子等材料，然后準備彩色紙、膠水、彩筆等工具，準備在班級內制作動物、人物小玩具，看誰的制作更有特點和創意。課堂學習程序打開后，學生都能夠將找到的材料展示出來，教師指導學生做手工制作，如制作的步驟、操作的技巧等，讓學生在具體操作中逐漸形成認知積累。成果展示環節，教師挑選一些優秀制作，要求學生自行介紹制作經驗，組織學生做互動評價，從美術審美角度做點評，現場制作學習活動圓滿結束。學生參與制作材料搜集活動，這本身就是一種學科學習，而且帶有動手特點，學生對材料做比較分析，設定制作方案，促進其美術素養的成長。教師組織學生參與美術制作材料的搜集，需要給出具體的要求，還要鼓勵學生做創新思考，這樣才能獲得預想效果。

四、豐富活動，強化生本動手體驗

學生對美術實踐性活動有特殊參與意識，這本身就是一種學習動機，教師要做好活動方案的設計，推出更多嶄新的活動形式，讓學生有更多的實踐機會，這對全面提升學生學習品質有一定幫助。教師可以組織學生集體活動，或者是親子活動，讓學生發揮創造思維，借助現有生活條件，展開創意學習探索活動，在動手操作中建立學科能力。剪紙、編織、刻板、貼畫、泥塑、美展、參觀等，學生有足夠的熱情參與這些活動，教師針對學生學習需要做設計，強化學生動手體驗。

教師設計一些互動性訓練任務，學生會主動響應。如教學《植物籽粒拼圖》，教師推出的活動任務是：自行組建合作團隊，深入家庭，或者其他地方，搜集一些植物的籽粒，集體討論設計出拼圖方案，集合集體力量，拼出一幅完整的圖案，準備參與班級評比活動。學生開始行動起來，成立其合作團隊，開始研究操作方案，對植物籽粒搜集渠道做探索，對拼圖主題做研究，教師深入到學生之中，根據學生討論情況，及時做出指導，給出一些建議，確保這項操作活動能夠順利展開。學生深入到生活之中，搜集需要的植物籽粒，學習活動向生活方向延伸，教師利用多種渠道做指導和輔助。經過大家的共同努力，植物籽粒拼圖活動獲得豐富成果，學生拼出很多個性化圖案，參與班級評選活動。教師對學生拼圖做專業點評，推選出優秀作品，將其拍成照片，發送到家校微信群中，讓更多家長和學生都能夠欣賞到。學生對集體性操作活動有更高參與熱情，教師抓住學生心理做組織，獲得豐富教學成效，教與學達成更多和諧。

五、延伸實踐，培養生本動手習慣

美術實踐活動形式眾多，教師需要有延伸設計意識，針對學生學習需要，推出更多實踐性活動，能夠有效培養學生操作習慣。生活觀察、美術寫生、人物素描、手工制作、網絡交互、材料搜集等，都屬于延伸性訓練內容，教師要做好對接設計，組織學生展開多種形式的學習活動，讓學生在親自操作體驗中成長學科認知。

學生對實踐性學習有更高期待，特別是趣味性制作活動，學生參與熱情高，教師需要做出學法指導，展開延伸設計。如教學《面具》這部分內容時，教師先展示一些面具樣品，讓學生做觀察，然后推出制作任務：回家之后，選擇適合的材料，制作喜歡的面具。學生愉快接受任務，紛紛展開討論，展示自己的打算。教師根據學生反饋情況，為學生介紹面具制作步驟：先制作面具底坯，可以選擇報紙、舊掛歷等材料，設計好制作主題，然后是剪、折、卷，制作成人物的五官及其其他部件，緊接著是開始粘貼，將五官做分步粘貼，注意先后次序，依次粘貼眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴，再考慮其他部位的操作，最后是做修飾。經過一番操作，面具制作獲得圓滿成功，學生將面具帶到班級參與集體展示活動，教師組織學生做互動評價，課堂學習氣氛活躍起來。教師推出手工制作任務，學生都能夠積極接受，說明教師布設任務是適合的，學生都主動參與其中，從中獲得的學習認知會更為豐富。

教學實踐證明，為學生創造更多動手實踐的機會，能夠有效培養學生綜合能力，學生對這些操作活動有特殊參與情結，其訓練效果更為顯著。小學美術學科教學中滲透動手學習內容，教師需要做好材料準備、方案設計、活動組織、技術支持，為學生順利展開操作學習創造良好條件，以滿足更多學生學習需求。美術寫生、美術制作、美術調研、美術展覽、美術參觀等，都帶有動手學習特點，學生認同感更高，助學效果更好。