新高考背景下高中學生發展指導的原則及策略探析

福建省晉江市紫峰中學 吳佐建 張遠平

新高考背景下，高中學生的選科決策直接關系著學生未來的發展目標和發展方向。但是，由于學生群體中或多或少存在對自我的認知不足、缺乏必備知識及對社會了解不夠深入等現象，導致學生在決策過程中困難重重。尤其是最近幾屆的學生，明顯缺少在初等教育階段在相關方面的教育，應對選科決策更加舉步維艱。對學校而言，幫助學生確定發展目標和發展方向是新高考對學校提出的一大挑戰。面對挑戰，學校不僅要有高度的責任感，更要有大刀闊斧、刀刃向內的勇氣，改變不合時宜的思想和做法，才能真正為學生的發展服務。選科指導與學生發展指導中的生涯、學業、心理以及理想指導都存在緊密的聯系。因此，對學生《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》中明確指出要“建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面的指導”。這也說明學生發展指導工作是涉及多個方面的具有一定復雜性的系統性工程。要解決這個問題，首先要承認學生發展指導工作的復雜性，然后在此基礎上圍繞其中的關鍵問題進行研究，提出適應復雜情況的原則和策略，從而提高學生發展指導的有效性。本文依據學生的發展規律從理論和實踐兩個層面分析了新高考背景下高中學生發展指導的原則，并提出了相應的策略。

一、發展性原則

新高考帶給了學生許多決策性的重大選擇，其中包括職業理想、選科走班、升學路徑等，學生需要考慮的問題包括理想、興趣、學業、升學、就業等。這些因素看似孤立，實際上牽一發則動全身。理想需要與學業能力匹配，而理想的力量能夠支持學生發展更強的學業能力；興趣可以轉化為理想，理想也能改變興趣；升學和就業更是一對矛盾統一體……這些因素交織在一起，容易讓學生找不到方向。學生面對的決策問題比以往更加復雜，需要對自我和社會有更加清晰的認知，才能做出符合實際的決策。由于學生之間存在著巨大的差異，在各方面資源不足的情況下，導致發展指導工作存在一定的困難。面對學生個體的復雜性、差異性的問題，必須要緊緊抓住發展指導的核心。教師面對的是存在差異的個體，要見繁花似錦，也要見一枝獨秀。在學生的發展指導實踐中，教師應該更加關注教育的本質，關注學校教育的根本任務，從立德樹人的角度增強對學生發展指導的理解。從教育的角度看，不僅僅要關注學生之間的差異，更要深刻理解學生之間的共性，即社會化要求的發展一致性。從社會化要求的發展一致性看，學生發展指導要為學生的社會化服務，最終要讓學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者。因此，發展指導的核心在于促進學生理想目標、能力素養、學習能力等方面的發展。

發展性原則是指發展指導工作必須致力于學生德智體美勞的全面發展，強調發展指導的積極正向功能，促進學生在具體領域能力的積極發展，以適應社會化的需要。這是開展學生發展指導工作的首要原則。貫徹落實發展性原則，可采用以下幾種策略：

第一，將學生發展指導工作與學科教學有機結合。學科教師是學校教育者的主體，學科教學是學校教育的主要途徑。在學科教學過程中，要注意將學生發展指導工作滲透到學科教學之中。一是要發揮各學科的價值，引發學生對學科核心能力要求的思考；二是要將與學科有關的職業介紹給學生，啟發學生對職業生涯進行規劃；三是要注意在學科教學中發展學生的學科核心素養，用必備知識、關鍵能力和核心價值觀引領學生發展。

第二，將學生發展指導工作與學校德育活動有機結合。學校德育活動的內容包括心理健康教育、生態文明教育、中華優秀傳統文化教育、社會主義核心價值觀教育、理想信念教育等。將學生發展指導工作與學校德育活動有機結合，要做到將學生發展指導滲透到日常。在學校德育活動中，要營造有利于促進學生積極發展的德育活動氛圍，進而從促進學生積極健康發展，發揮學校德育活動的更大效益。同時，學生發展也能在一定程度上促進學校德育活動的發展，進一步提升學校德育活動的質量和品味。

二、系統性原則

新高考背景下，學生發展指導工作是一項每個高中都必須要服務學生的重要教育事項。面對這樣的新形勢，學校需要對學生發展指導工作進行更加科學的統籌規劃。學生發展指導工作具有自己的特點，尤其是其中的復雜性，使高中原有行政教育機制不能完全替代新高考背景下的學生發展指導工作。高中原有行政教育機制存在不少弊端，例如行政部門之間的協調不足、學生的教育機制不靈活等。若不加以改革，這些弊端必然對學生發展指導工作造成一定的阻礙。高中學生發展指導涉及理想、心理、學業等多個方面，需要更加系統、全面的工作方式才能應對。對于學生個體而言，這些方面的指導工作是相互聯系、相互影響的。對于學校而言，構建循序、系統、連貫的高中學生發展指導體系，以點帶面，循序漸進，提升高中學生發展指導工作的整體性刻不容緩。學生需要更加系統、全面的發展指導，學校不可避免地要在各部門的協調上付出更大的努力，才能提升工作的系統性、全面性。

系統性原則是指把理想指導、心理指導、學業指導等要素視為彼此既相互聯系、又互為條件的整體，從各種角度、層次去全面開展高中學生發展指導工作。這是保障高中學生發展指導工作能有效發揮作用的原則。貫徹落實系統性原則，可采用以下幾種策略：

第一，整合資源建立學生發展指導中心。由于學生發展指導涉及多個方面，僅依靠德育部門或教學部門難以全面地開展工作。因此，學校要通過整合各學校行政部門中與學生發展有關的功能，例如教務部門的學業管理工作、德育部門的常規管理工作及心理咨詢室的心理咨詢、測評工作等，建立學生發展指導中心，將學校現有的工作機制重新組合并系統化和完善化。以學生發展指導中心為基礎，開展學生發展指導工作相關信息收集、反饋工作，加強教師之間、教師與家長之間、教師與社會專業人士之間、學生之間的合作，形成“學校、家庭、社會”三位一體的指導體系，營造有利于學生積極全面發展的整體氛圍。

第二，規劃高中三年的學生發展指導工作體系。一方面，要分析學生發展指導的內容，形成具有學校特點的學生發展指導內容體系，可以包括學業、升學、職業、理想、心理、生涯、生活、健康、思想、心理等內容。另一方面，要根據高中三年的階段性任務，將學生發展指導內容體系分解到各個學期中，根據學生的發展規律適時開展相應內容的指導工作，使三年的指導工作呈現“螺旋式”上升的狀態，增強指導工作的針對性和有效性，通過系統性指導促進學生在三年的高中生活中不斷得到全面的發展。此外，還應注意學生發展指導工作體系向初中甚至小學的延伸，實現學生發展指導工作的有機銜接。

三、個性化原則

多年來，高中因面臨著“升學率”這一社會關注的問題，工作的中心放在“教”學生和“管”學生上以應對升學考試，忽視了學生之間的差異，缺乏對學生個體的尊重。新高考背景下，教育部門一再淡化對“升學率”的關注，對高考成績的宣傳也加以行政限制，旨在呼吁更加客觀地對高中辦學進行評價，也引導著高中辦學多樣化發展。其邏輯就是要發現和激發學生的個性潛力，有力促進學生個性化發展。因此，學生發展指導必然要關注學生的個體特殊性。前文所述的關注學生社會化要求的發展一致性，并不意味著要忽視學生的個性化發展，而是要在學生個性化發展的過程中關注社會對人的分工的需要，樹立“人人有用、人人可用、人人適用”的發展觀念。

個性化原則是指發展指導工作要立足學生個體的發展需求和實際發展，應用分類、分層指導的理念差異化、個性化地開展，促進學生的個性化發展。貫徹落實個性化原則，可采用以下幾種策略：

第一，優化導師制等個性化指導機制。高中普遍都設有班主任。班主任負責全面指導學生的思想、心理、學習、生活狀況等。這樣，很難兼顧到全體學生的個性化需求。針對這一問題，很多學校都在班主任制的基礎上增設導師制。導師一般由科任教師擔任。每個學生根據自己的興趣、愛好選擇導師，導師也根據自己的能力、學科專長選擇適合的學生，實現雙向選擇。每個導師指導若干名的學生，全面負責學生的心理、學業、職業、理想等指導工作，增強了對學生的個性化指導。

第二，提供個性化的發展平臺和輔助資源。學生的個性化發展需要個性化的平臺，因此，學校要想方設法，增加學生個性化發展的機會，積極引導學生學會選擇，學會促進自我的自主發展。一方面，要盡可能多地為學生提供校本選修課程、研究性學習課程、項目式學習課程等多樣化的選擇，讓這些有一定選擇度的課程發揮個性化教育的作用，保障學生能夠系統性地打下個性化發展的知識基礎和能力基礎。另一方面，針對學校課程無法兼顧的內容，要以加強社團活動和社會實踐活動的開設和管理為支撐，為社團活動和社會實踐活動選配校內或校外的優秀指導教師，有力保障學生利用課余時間開展個性化發展活動。

四、多元化原則

從學生的成長規律看，處于發展中的高中學生具有很多非定型的多元化發展特點。一方面，學生的個性和興趣可能會隨著時間的推移發生變化；另一方面，隨著學習過程中知識面、交際面、實踐面的擴大，學習的發展也可能存在不均衡的特點。對于動態發展的學生，想用一條途徑、一種組織形式和一種方法去完成全部的指導工作是不現實的。這就要求在學生發展指導的過程中，要倡導學生的多元發展，使學生能更好地結合自身變化進行發展目標的動態調整。

多元化原則是指應靈活運用多種途徑、多種組織形式和方法來開展發展指導工作，促進學生在動態的發展過程中能夠在多個維度得到指導。多元化原則與個性化原則不同：個性化原則是從學生個體的視角強調的是對個性的關注；多元化原則是從學生群體的視角強調對發展可能性的關注。多元化原則與系統性原則也不同：系統性原則強調的是指導要全面、系統；多元化原則強調的是指導要靈活、動態。貫徹落實多元化原則，可采用以下幾種策略：

第一，要加強提供多元化信息的渠道。對學生的發展指導而言，信息的多元化能夠使學生在多種信息的分析和綜合過程中盡可能認知社會、認知現實，從而實現自我認知與社會認知的統一、理想和現實的統一。例如，可以利用好校友資源。對學校而言，每一位校友都是一個與學校辦學質量相關的獨一無二的生涯規劃樣本，是學生發展指導工作具有學校特色的重要資源。學校可以從校友中獲取到各高校、各專業的發展情況及就業創業發展前景等信息。通過組織校友線上或線下開展報告會、訪談會、座談會、講座等，能為學生提供更加豐富的信息，為學生的選科決策和生涯規劃助力。

第二，要加強學生發展指導過程的靈活性。在學生發展指導的過程中，可以根據學生發展的目標變化、興趣轉移等，調整指導策略，加強指導工作與學生發展的適切性。針對指導策略的調整，就要求學校要有多元化的機制保障指導過程的靈活性。例如，在導師制的實施過程中，導師的選擇要從一次導師選擇向多次導師選擇轉變，保障學生可以根據實際情況調整發展方向。又如，選科走班上也要為學生提供中途改變學習科目的機會，滿足學生的發展需要。學校在制定多元化的機制保障時，在考慮學校管理和學生發展之間平衡的同時，要充分保障學生的權利。

綜上所述，新高考為學生提供了可選擇性的考試、可選擇性的課程、可選擇性的發展路徑，在學生發展指導工作的落實過程中，與此相適應地貫徹發展性、系統性、個性化、多元化等原則開展學生發展指導工作，讓學生在發展過程中走得更加順利，是每一位高中教育工作者義不容辭的責任。在今后的高中學生發展指導工作實踐中，筆者將進一步探索落實指導原則的途徑，不斷提高高中學生發展指導工作的有效性，為學生提供更加科學的服務。