多元導學，讓初中英語教學更精準

江蘇省張家港市常青藤實驗學校 楊 來

教師要借助英語教學培養學生的語言綜合能力與人文素養，要調動學生的交流興趣，培養他們的語言技能，讓他們分享自己對語篇內容的理解，從而能獲得語言素養的提升。教師要以教促學，因學而教，開展多元活動，構建以學為中心的英語課堂。教師要因學而導，以多元的方式引導、啟發，激活學生的語言思維，引發他們的對話興趣，讓他們圍繞話題展開深度的交流。

一、任務驅學，激活思維，理解內容

閱讀任務囿于判斷、選擇、回答問題，會讓人覺得單調乏味，久而久之會失去閱讀的興趣。任務之間缺乏層次性，未能呈現出遞進的關系。教師要優化閱讀任務設計，以層層遞進的任務驅使學生參與學習活動，促進他們語言技能的提升。

1.優化話題設計，激活語言思維。教師要圍繞話題為學生創設真實的語境，打通語言知識與真實世界的連接，讓語言知識與學生生活、社會發展等結合起來，讓他們在聽、說、讀、寫等活動中促進綜合語用能力的提升。話題設計要貼近學生生活，能吸引學生融入情境，讓他們產生聯想，也讓學習任務變得富有趣味性，能激發他們的閱讀興趣，能產生預測內容的好奇。

教師以生活化的情境調動學生的知識儲備，驅使學生投入到情境中，圍繞學習任務參與聽、說活動，能激活他們的語言思維，運用關鍵詞將語篇信息排序、串聯，形成條理的思考，能聯系自己的生活闡述對語篇內容的思考。比如在教學譯林版九上 Unit 4 Growing up Reading“Never give up”時，教師按照Spud Webb在 Junior high，Senior high，College/Universit y 三個不同時期開始情況，然后發生的變化，最后取得的成就編排成表格，讓學生在閱讀的基礎上完成表格內容，然后要求學生根據三個時期的內容來復述文本的內容，在最后讓學生討論：What do you learn from Spud Webb ? 有學生說: We should never give up. 有學生說: We should be confident.有學生說:We should work hard...

2.理清文章脈絡，促進理解把握。教師要借助于任務引領學生建立清晰的知識脈絡，讓孤立的知識建立聯系，零散的知識得以串聯，讓語言點與段落、篇章之間建立聯系，使語篇內容變得立體。教師要設計預測類的問題任務，引領學生去理清脈絡、把握結構，對文章形成整體的感知。教師要組織學生抓住關鍵詞句建立語篇結構圖，完善知識網絡，同時也幫助學生形成結構化寫作的思路。在閱讀教學中，如果學生“眉毛胡子一把抓”，學生不去抓重點、疑點、模糊點閱讀，就會“囫圇吞棗”，不知道作者的意圖、文章的內涵。只有抓住文章的脈絡，循著作者的思路去閱讀，才能理解語篇的寫作重點。

3.設置多樣任務，促進生本互動。閱讀任務往往信息量大，有一定的難度，教師要設計多樣化、遞進式的任務，通過循序漸進的指引，“誘引”學生步步深入，逐步解決難點，對語言知識形成有效的理解。閱讀任務既可以是重難點的“主干”內容，也可能有“細枝”內容，教師要針對不同內容、不同難度施教，能激發學生的交際興趣，引發他們的多元交流。教師將難度大的“主干”問題加以分解，能化大為小、變難為易，讓學生在逐一突破中形成對語言知識的深度理解，也可以將“細枝”問題加以串聯，以思維導圖的方式呈現，能讓學生明確知識結構，促進認知體系的完善。

教師以任務為驅動，指引學生與語篇展開互動交流，促進他們對語言知識的感知、文章結構的了解、寫作意圖的分析、人物情感的感悟。學生通過探究等方式學會猜測、推理等語言技能，形成抽象、概括、綜合等分析語篇的思維能力。

二、問題引學，活躍氛圍，內化知識

富有技巧性的提問，能促進師生之間的交流、學生之間的分享，從而能增進他們對語言知識的理解。但部分教師往往將提問視作問與答的互動，以高頻度提問替代知識點的灌輸，學生在高壓之下會產生學習疲憊，會影響他們參與交流的積極性。部分教師缺乏提問技巧，跳躍式的提問令學生茫然，超綱式的提問令學生心生恐懼，未能達到以問引學的效果。

1.豐富提問方式，活躍課堂氣氛。教師要變換提問的方式，將搶答等融入課堂，以調動學生參與問答的積極性。教師也可以改變“師問生答”的形式，通過組內的互問互答，能吸引學生的主動參與，營造樂學的課堂氛圍。對于一些難度大的問題，教師可以借助多媒體呈現文化背景知識、引導學生依據上下文推測等方式，幫助學生順利地解答問題。

單一的提問方式會令學生產生“審美疲勞”，教師要對提問對象、提問方式加以優化，以生動活潑的方式呈現，能活化英語課堂，調動他們參與語言交流的興趣。只有形式有趣、內容豐富的提問才能活躍課堂氣氛，才能讓學生的思維聚焦于課堂，產生引學之效。

2.把握提問時機，促進難點突破。在英語教學中，教師常以“高密度”“低難度”的問題“轟炸”，令學生疲于應付，課堂氣氛看似熱鬧，卻未能幫助學生突破學習障礙，解決易錯問題，不能促進他們語言技能的提升。教師要圍繞教學重難點、易考點、易錯點等關鍵處設計問題，指引學生去思考、探索，強化語言知識的應用，力求在運用中避免出錯。

教師要把握提問的時機與效用，在課前提問能讓學生聚焦課堂，引發他們參與交流的積極性；在下課之前，教師以提問引導學生梳理知識脈絡，概括主要內容；當學生出現困惑時，提問能為他們的思考指引、點撥，幫助他們撥開迷霧。比如在教學譯林版九上Unit 7 Films 的 Grammar時，教師在結課時讓學生來總結so...t hat 和such...t hat 聯系與區別 ,通過學生的總結，使學生進一步理解兩者都是引導結果狀語從句，但so...t hat 之間用形容詞或副詞，而such...t hat 之間用名詞短語；同時總結了so t hat 和so...t hat 的區別是：前者引導目的狀語從句，后者引導結果狀語從句。

3.選擇提問對象，促進深入理解。在傳統的課堂提問中，問題往往與學生的學習能力不相匹配，讓學優生回答基礎問題，他們無須思考便可作出輕松回答，難以激活他們的思維；讓學困生回答綜合題，會出現回答不全面、不深入的情況，會影響他們的學習自信。教師要因生施問，要為不同學力的學生匹配不同層次的問題。教師提問要面向全體學生，特別要關注后進生的發展，讓他們也有被公平提問的權利。教師面對他們提問時，要有意識地降低難度、放低提問起點，讓他們能順利地回答問題。比如在教學譯林版九上Unit 3 Teenage problems 的 Reading“What should I do?”時，教師讓學困生說出他們自己在生活和學習中的問題：don’t get enough sleep，don’t have t ime for hobbies，get low marks in exam，have problems wit h parent s... 然后讓學優生針對學困生的每個問題給出科學可行的建議，這樣不僅幫助學困生解決了問題，同時也給學優生一個思考、提高機會，促進學優生的口頭表達能力和解決問題的能力的提升。

三、活動促學，梳理整合，深度理解

教師不滿足于語言知識的積累、知識體系的建構，要選擇與教學內容相契合的活動，以促進學生思維品質、能力素質、文化意識的提升。傳統的閱讀教學活動固化，學生被動應付，缺少參與感；教學目標止于淺表，囿于語句學習，缺乏深層解讀。

1.緊扣學習主題，創設教學情境。教師要立足語篇，緊扣主題，設計能促進學生理解的活動。教師引領學生依標題進行猜測、推理情節，融于語境之中，表達自己的看法。教師要創設與語篇內容相關聯的情境，讓學生融入語篇之中，獲得真切的體驗感。情境，能調動學生閱讀內容的興趣，能拉近語篇內容與學生之間的距離，讓他們對語篇形成初步的感知。比如在教學譯林版八上Unit 1 Friends 的Reading“Best friends”時，教師創設一個情境：讓學生選擇文本中的 Bet t y，Max，May 三人中一個做朋友，并說明選擇原因；如果一個都不選，請介紹自己的朋友，并說明自己選擇朋友的標準。擇友是生活的問題但緊扣文本內容，拉近生活和文本的距離，使學生學以致用，充滿體驗感。

2.概括梳理內容，整合關鍵信息。學生閱讀語篇內容，并對各段落進行概括，能抓住關鍵句分析，以把握語篇的脈絡與結構。教師引導學生在語言情境中，抓住重點詞匯、語法等內容感知語言。教師要引領學生細讀并梳理情節，感知語篇所闡述的觀點，能清晰地呈現信息。學生精讀語篇內容，能借助于關鍵詞句深入挖掘語篇中語言表達方式、蘊含的主要內容。語篇內容的梳理離不開對關鍵詞的分析，教師要引導學生抓住首句、尾句、中心句等關鍵之處去分析內容、揣摩語意，能幫助學生形成猜詞、瀏覽的能力，能促進學生語言綜合素養的提升。

3.深入研讀語篇，開展探索活動。學生要深入研讀語篇，在理解內容的基礎上去整合信息、判斷分析，運用所學語言內容去表達交流，將內隱的知識轉化為交際的能力。教師可以設計對話活動，讓學生扮演人物角色，能立足于角色的立場去設計并展開對話，以同理心去思考溝通，能促進他們對語言知識的理解。教師要針對學生的意見分歧處開展辯論活動，讓他們選擇正方或反方的觀點，并為自己的觀點提供支撐的材料，去判斷、分析、整合、推理，形成批判辨析的能力。比如在教學譯林版九上Unit 2 Colours 的Task 時，教師用多媒體呈現幾幅廣告圖片，讓學生來評價，哪些廣告比較好，哪些廣告比較差，學生根據自己的審美觀和所學的知識給出不同的觀點。

四、小組共學，互動交流，提升技能

小組共學，以任務為先導，以全員合作為動力，以團隊成績為評價標準，能短時、高效地完成探究任務，促進學生學習成績的提升，幫助學生形成良好的心理品質。教師要依據學生的成績、能力、性格、特長等方面合理分組，通過取長補短、相互協作實現共同進步。

1.依情選擇合作，形成深刻認識。部分教師凡任務必合作，認為合作越多越好，這樣不僅耗費課堂時間，還影響學習效果。教師要依據內容、學力、難度等選擇合作的時機，在學生依據個人力量難以解決困難時因勢利導，讓他們通過探討、交流，促進對知識的建構。小組成員相互分享、彼此協作，在互幫互動中鞏固知識，在扮演對話中形成深刻的認識。

共學任務具有挑戰性，能激發學生運用所學知識進行交流的積極性，教師要立足于學生的語言基礎、表達能力設計共學任務，讓他們能積極融入到合作學習之中，在語音、語調、詞匯、語法、句型等方面展開探索，能高質量地完成共學任務。

2.合理調控時間，提升共學實效。在小組合作共學中，教師往往認為留時越長，學生的討論就會越深入，其實討論時長與合作效果呈“n”型的曲線，留時過長反而會讓討論內容偏離主題，討論淪為“聊天”。但有時部分教師留時過短，討論淺嘗即輒，未能產生實質性的效果，合作討論成為一種“擺設”。教師要依據問題的難易程度以及學生的現場反映情況，合理調控時間。

在學生合作交流過程中，教師引導學生由易到難地展開探討交流，從不同的側面思考、分析，為避免時間的浪費與合作的無效，先由學困生回答，由中等生、學優生補充、點評，這樣不同層次的學生都能“出鏡”，也能大大節省合作的時間，能提升合作學習的效果。

3.靈活運用智慧，提升合作技能。在小組共學過程中，大家彼此分享、相互交流，不同的觀點相互“摩擦”，不同的思想相互“碰撞”，能催生新的問題、新的方法，也會產生各種意外情況。教師要發揮自己的教學機智，提升應對的能力，能機智地處理課堂意外，讓他們成為寶貴的教學資源。教師之智在于有效的引導，要通過語境的創設、恰當的追問引發學生的思維交流，能引導學生融入自己的生活體驗去表達語言，能提升學生的語言交際能力。

部分教師忽略了合作技能的培訓，導致共學推進過程中出現諸多問題：觀點爭論導致紀律渙散，表達不暢而難以為繼，學優生強勢而獨霸話語權，性格內向的學生而淪為看客。教師既要在課前做好預案，想出周全之策，讓他們學會立足于他人的角度思考問題，也要注重合作技能的培訓，以激勵、降低難度、關鍵詞提醒等提升他們表達自信，讓他們敢說、善說。教師要為學生留有共同探討的空間，讓基礎差的學生先說，基礎好的學生補充、完善，這樣能促進全體學生的發展，也能推進學習任務的順利完成。

綜上所述，教師要由“教”向“學”轉向，以多種方式促學，激發學生的探求意識，調動他們的參與積極性。教師要教會“學”的技能，通過獨學、共學等方式瞄準“學點”，能促進對語言知識的理解、語篇結構的梳理、文章內涵的理解，從而能促進語言綜合素養的提升。